跨文化英語教學與大學生自主學習能力培養初探

貢太杰

【摘要】當前，國際社會全球化、世界經濟一體化、文化多元化的趨勢凸顯，國內各高校在大學外語教育教學方面，更加與時代同步，將目光更多地投向學生跨文化交際能力的培養，以適應社會對高素質人才需求的新要求。但是，當前大學生作為學習的主體存在著學習目標不明，對文化學習看法模糊，自主學習能力不強，嚴重影響到跨文化交際能力的發展與提高。在教學實踐中，找準大學英語跨文化教學中存在的癥結與根源，才能有針對性地采取措施，改革大學英語教學，提高大學生的跨文化交際能力。

【關鍵詞】大學英語 跨文化英語教學 自主學習

《大學英語課程教學要求》（2007），針對本科生英語教學指出：“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”但是，當前大學生英語自主學習存在主動性、目標性、策略性和自控性的嚴重缺失，用英語進行交流的能力顯得匱乏，嚴重影響了學生跨文化交際能力的培養。

一、跨文化英語教學“文化失語”現象嚴重

英語教學與語言教學密切相關，都離不開文化的教學，脫離了文化教學的英語教學，就如同沒有血肉而顯得蒼白。當前大學生英語學習“中國文化失語”現象嚴重，學生文化學習與運用情況不夠理想，這就造成大學生的跨文化交際能力普遍較低。雖然多數本科生都具有較高的基礎英語水平與中國文化修養，但是在英語交流語境狀態下，學生多數存在“中國文化失語癥”的病態，學生們在日常漢語交流中所表現出的中國文化底蘊顯得無比的蒼白。

二、漠視文化教學導致跨文化交際能力的缺失

導致高校英語教學普遍出現這一現狀的原因是多方面的。主觀上，教師方面的因素是對文化教學的重要性認識不到位。在課堂教學過程中，教師對文化教學僅僅詮釋為具體文化信息的傳授，而對于大學生文化能力的培養嚴重缺失，這就造成了當代大學生跨文化交際能力的欠缺。客觀上，現行英語教學大綱在教學目的上，強調了培養學生學習外國文化、培養文化素養，但這一要求的重心無法是語言教學，而對于文化教學提都未提，當然，對于文化教學的教學內容、方法、測試與評價方式更無從談起。但是，在教學實踐過程中，文化教學與語言教學是等同的，有機結合的，缺哪一個都直接影響到學生能力的提高。師生對文化教學的視而不見的態度，課堂上還是狠抓語言功底，并以此為衡量教師水平和學生英語水平的單一標準。大學英語課堂上，教師在角色上再次回歸到語言講解與示范者而已，不能彰顯堅實的文化主體性與文化操守。還有就是大學英語課時的局限性，每周四節課，教師的語言教學在規定時間內達標就已經負荷較大，對于文化教學能減就減。英語教師對學生進行跨文化教學的引導和灌輸的簡直是鳳毛麟角，這就造成了大學生跨文化意識和跨文化交際能力的欠缺。

三、加大學生自主學習能力培養，提升跨文化交際能力

1.通過詞句學習，加大外語教學的文化含量。通過詞匯教學培養大學生的自主學習能力。詞匯是文化的載體，詞匯的使用與文化緊密相連，語用環境的差異，造成同一詞語表達出截然不同的意思。詞匯教學的講解，需要教師挖掘出詞匯背后隱藏的英美文化知識，對比中西方特色詞匯，以學生生活相關的詞匯為主，突出詞匯教學的趣味性與實用性。如，John can be relied on. He eats no fish and plays games.（約翰值得信賴。他忠誠而守規矩）。單詞“fish”這個單詞的文化背景隱含著一個宗教故事：英國新舊教派之爭，舊教規定齋日只可以吃魚；新教在齋日拒絕吃魚。大學教材中的單詞多表現為書面語。但中西方文化的差異，在表達方式不可能完全對應，這就需要教師調動學生自主學習，增加詞匯量與詞匯中隱含的文化知識。

2.通過自主學習，實現中西文化互補與融合。西方習語、諺語、名人名言，是社會文化的一部分，反映該民族特定時期的文化狀況，引導學生理解習語的文化背景，思索其中所蘊涵的西方文化及思維，比較中西方文化差異。如：A fox may grow gray， but never good.（江山易改，本性難移。）這就需要學生自主學習認識西方習語，英美文化中人們對于各種動物的態度，這樣才能理解準確語意。通過自主學習，實現文化互補與融合，逐漸滿足時代發展的需求。

3.以語境活動為支撐，提高學生英語綜合運用能力。自主學習，強調學生自主參與的一種學習活動，在學習的過程中，學生獲得親身體驗，在質疑與探究中實現求知的積極態度，從而能夠激發學生的探索與創新欲望。在教學過程中培養學生自主學習，創造性閱讀能力與批判素質。對課文引導學生主體創造性閱讀，探究課文的人物、主題，激發學生想象力與創造力，選取自己英美文學學習的興趣點，進行廣泛且深入的閱讀，培養學生文學的審美評價能力，將文學素養培育和英語語言應用能力進行有機整合。同時，盡可能為學生創造語境，將教材內容語境化，開展辯論賽，情景劇表演等，在特定的語境中了解西方文化常識，提高學生口語表達，提升英語綜合運用能力。

總之，跨文化交際能力的培養不是一兩節課堂教學時間就能完成的。培養跨文化交際能力，必須培養大學生的自主學習能力。通過總結跨文化交際規律，摸索適合自己的學習方法，掌握一定的跨文化交際的技巧，使自己從一個單一文化背景的人，過渡到雙重、多重文化知識和能力的人，從而掌握跨文化交際能力。

參考文獻：

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