最近發展區究竟在哪兒？

白雪

提起課題研究總覺得是專家們干的事，教師們只要做好教學工作就好了。經歷過種子教師研究項目的“基于教學實踐的課題研究申請書撰寫”之后，我意識到原來自己的教學工作，經過細化就可以上升到課題研究的程度。種子教師研究項目讓我明白，如果能及時記錄積累經驗甚至提煉出規律，再進行反思調整，就不僅解決了問題，還提升了認識問題和解決問題的水平，達到了“研究”的層面。

一、故事背景

《創意合影》是六年級畢業前的一個活動策劃類綜合實踐課，教學內容是學生們在畢業前自主策劃有創意、有紀念意義的合影。通過前期了解，我做出課程內容難度不大的判斷。在理論講解階段，我將拍攝技巧、構圖方法等一一講給了學生，還進行了模擬拍攝，一切看上去都很順利。

然而，到了實踐階段卻“狀況百出”：有的組找不到合適的背景而亂跑，有的組不斷爭執誰該站前面，有的組不顧光線拍出的照片是陰陽臉，有的組擺出不適合畢業合影的造型……我覺得自己講的挺明白怎么還是有人不會呢？別慌，先總結分析技法，再給一次練習機會吧。于是我召集學生將拍攝出的照片進行分析，學生們而是對自己拍的不好的地方說得頭頭是道，比如，人物表情和動作怎么好看，背景選擇要有特點還注意配色，角度根據需要可以選俯視平視或仰視，不要逆光不能陰陽臉還要借助好光線等細節。我趁熱打鐵跟學生強調，要根據主題選擇合適的構圖技巧，技術為內容服務，如果不知道哪個方案更好時就都拍出來再擇優就

好了。

再次實踐，茫然的、爭吵的小組少了，有的組詢問我怎么拍出他們想要的效果，有的組拍了兩三種樣式讓我幫助抉擇，還有的組運用了氣球等道具突出歡快的感覺。再次分析評價，對優秀照片的意見比較統一，還能分析出構圖上的優秀點，有缺憾的照片也能提出有建設性的意見。但學生活動時間長，教師指導時間也很長，優秀作品少，大部分停留在中下

水平。

二、問題分析

根據維果斯基的“最近發展區理論”進行課后分析，我知道是我高估了學生的水平，教學目標沒有分層。種子教師研究項目最有意思的地方是，它打破了學段的界限，讓我聽到很多中學教師的教育教學方法和思考。在二里溝片區閱讀研究活動中，來自北京理工大學附屬中學的孫冠芳老師，介紹了《如何成為高效能教師》這本書，孫老師對這本書解讀給了我很大的啟發。書中說：教師要具備管理駕馭能力、課堂設計能力和課程編寫能力。教師要理解課程整體目標的基礎上，設計每個活動的具體學生學習目標，并把每個學習目標分解細化。由此我聯想到了上面那節課，我問題就是“學習目標單一，未

細化。”

課前我制定的知識技能目標是“學生在活動中了解合影拍攝在構圖方面的知識，嘗試運用知識完成合影拍攝，發展對攝影知識綜合運用的實踐能力”，這一目標過于籠統，不宜操作。因此，后來我將課程目標修改為：

1. 說出光影變化、人物安排、背景選擇等構圖要素；

2. 解釋這些構圖要素對拍攝的影響；

3. 運用這些構圖要素拍攝有主題的創意的合影。

這些目標要有配套的活動任務，不難發現在教學設計時第二點“解釋這些構圖要素對拍攝的影響”沒有相應的活動任務，只讓學生根據沒有拍攝時的經驗進行表述，這個要求對小學生而言是很困難的。

種子教師研究項目另外一個非常重要的內容就是邀請專家和種子教師共同研討。在二里溝片區、北部新區片區的《學習方式變革的實踐研究》論壇上，專家談到：教師們最擅長經驗總結，但是很少有將經驗提升到策略的層面，也就是很少將經常出現的優秀經驗提煉出套路和模式，也很少將經常出現的問題聯系起來分析，缺少系統的分析和總結。我認真研究了論壇上幾位老師的發言，發現他們在課堂學習時間安排方面有著共通的特點，根據學生的身體和心理特點，妥善安排各個教學環節。

其實這節《創意合影》就是很典型的設計制作類活動，這類活動有共通的地方，都需要初步實踐后了解和分析技術，再次實踐時掌握技術并完成活動任務。但是初步實踐這個環節非常必要，要給學生初步感知接觸的機會和時間，通過這個環節讓學生了解活動主要內容，并積極調動已有知識經驗，先自主解決部分問題，剩下無法自主解決的問題將是潛能所在。

反觀本節課，我在學生學習時間安排的方面不盡合理，教學也缺少了模式化設計，沒體驗就讓學生分析技術，順序有錯誤，而且只計劃了一次實踐環節，只用一次實踐是很難既分析出技術又完成任務的，學生們無法達到學習目標。

三、問題解決及效果

在深入問題分析后，我急需一個適合自己的課堂教學模式。在種子教師研究項目論壇東升片區、雙榆樹片區的“學科實踐與學科融合”論壇上，我發現跨學科的研討對拓展課堂教學思路很有幫助。從英語研究性閱讀和基于同一主題的學科整合課程等不同學科的教學中，我了解到了更多教學設計模式，認識到不同的模式的不同特點，并從中獲得的靈感，設計適合自己課堂的教學模式。

基于以往的教學經驗，我總結了自己的課堂教學模式：（生）體驗——（師生）分析——（生）制作——（師生）評價改進。這里的制作環節就是每類課的主要任務，詞語可以替換但核心不變。分析的過程是從問題出發的學習過程，也就是孔子說的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”之后在制作過程中，教師要進行個性化的指導，幫助學生解決個性化的問題，從而促進學生技能習得能力發展。最后的評價改進要鼓勵學生自主根據習得的知識技能來評判作品的優劣，也就是布魯姆目標分類學中說的，在“認知的高層次水平”，學生需要在分析、綜合的基礎上實踐后，說出有說服力的判斷。因此學生的作品和學生的評價語言都能體現他的發展

水平。

我運用這種教學模式在另外一個班進行教學嘗試，結果學生的拍攝效果有了明顯提高。

因此，對不同的學生應運用不同的指導方法，教師應先幫學生找到關鍵問題，并且是距離基礎最近的問題，之后集中練習，再挑戰下一個離當時基礎最近的關鍵問題并集中練習，不斷螺旋上升，學生的潛能才能被不斷地激發。

四、教學反思

1.關于“學生”的概念。當書本上的學生二字變成了活生生的40多人，我突然不知所措，每個人都不一樣，因此，面向群體的教學任務要分步驟、分層設計，還要在符合邏輯的基礎上預設可能的問題點。但如果不能面面俱到，就需要教師調動教學機智和常識了。

2.最近發展區在哪兒？在承認先天差異的基礎上，這個區就不一樣了。因此教師要盡可能地為每個人設計難度適當的任務，讓他達到發展。有的學生要練習很多次才能達到一些學生稍稍努力就能達到的水平，因此，要幫助這些學生分解任務，而不是降低難度，讓他們在多次不斷提升難度的任務中發展能力。對于基礎好的學生要鼓勵他們拓展視野，幫助他們將興趣和能力結合在自己已有的基礎上繼續發展。這個區應是個性化的、動態的、階段式螺旋上升的。它承認教師的促進作用，同時也需要學生的主觀能動性輔助。

3.在研究中解決教學難點問題。其實在找最近發展區的時候，我解決了教學難點問題，一直以來，我都不知道該把教學難點定在哪里，因為我覺得這些都不難。在一次五年級的開學班會上，我有了答案，一個學生問：“世界上最難制作的模型車是什么？我想挑戰。”我回答：“我覺得難的，未必是你覺得難的，你的問題要對世界上所有做過模型車的人進行調查統計之后才能得出較為客觀的答案，也就是說難是因人而異、無法一概而論的。”學生因為我的答案而愣住了，而我則頓悟了，所謂的課堂難點，應該是學生學習的難點，而不是教師教學的難點。

種子教師研究項目讓我不再陷入日常解決學生矛盾的焦慮和煩躁情緒中，而是平和、堅定地堅持原則：在課堂教學出現問題時，能迅速找到問題源頭，從根本上解決問題；不再嫌學生慢，而是分解任務降低難度；不再煩惱學生看似不著邊際的問題，而是幽默地將他們引到課堂內容上來；不再長篇大論的講授，而讓學生多練習多問，發現真正需要解決的問題……

我真的說不出是哪一個火花讓我改進了教學，但這種科研意識改變了我的思維方式，于是這種改變潛移默化地融入了日常的教育教學當中，讓我更加游刃有余地教學，更加享受教育教學活動。

感謝充滿智慧的種子教師們，感謝你們啟迪了我的智慧；感謝種子教師研究項目，讓我更自信和驕傲地說我是一名

教師。