種子教師研究項目的“溫度”與“銳度”

徐征+莊嚴

種子教師研究項目，讓筆者想到《論語》中的三句話。“學而時習之，不亦說乎？”種子教師要在做好本職教育教學工作的同時，主動研究、不斷學習，并實踐于教學工作中，難道不是愉快的事嗎？“有朋自遠方來，不亦樂乎？”教師之間開展互動研究是沒有邊界的，可以隨時隨地，可以是跨學科、跨領域的，有了這種研究意識和實踐活動，不就有助于造就一個個優秀的教師，一個個優秀的團隊嗎？“人不知而不慍，不亦君子乎？”要想做一個優秀的老師，首先是一個君子，要注重個人修養，做到尊貴、有德有學，包括平常心，尋常對待身邊的事和人。一言以蔽之，種子教師的研究活動，要貼近老師的心靈，打動老師的心靈，這樣才能學有所獲，修有所“得”。

北京市海淀區教育科學研究院創設的種子教師研究項目，旨在激勵更多中小學教師能夠充分認識教育科研的重要價值，積極參與教科研工作并學以致用；發現教科研骨干分子，形成教科研的“種子教師”團隊，帶動更多教師走上教科研道路；不斷提升教師的學術能力和專業化水平，形成和打造優秀的教育科研

成果。

三個思考：點燃種子教師研究的“溫度”

為了提高種子教師交流的便利性和提升研究活動的有效性，種子教師研究活動實行片區負責制，自研究活動開始至今，每個片區每學期都會舉行相關的研究活動，筆者為西苑西北旺片區負責人。

作為片區負責人，要對所在片區的科研教師負責，針對研究活動的設計，筆者有三個思考：

第一，要凸顯“成長”的主題。研究活動的設計，要圍繞著如何有利于教師專業發展（成長）的大主題，重點提升研究素養，種子教師研究活動要落到教師專業發展上去；

第二，要采用“體驗”的方式。研究活動要考慮是否能夠做到有趣、有情、有理、有用，讓研究活動有溫度，能夠打動人，這就要種子教師在“情”上受到沖擊，這種情緒體驗的力量非常強大，科研的活動要有理，有高度，這樣活動效果才會好；

第三，要注重團隊的“互助”。要思考如何總結提煉種子教師的經驗，思考哪些活動對教師成長和發展有效，給種子教師提供了閱讀、寫作、觀課、研討、論壇、科研講座等課程。在組織研究活動時，可以去提煉和發現，比如，“閱讀”課程對教師專業發展有效的成功經驗有哪些，研究活動是否能給教師帶來真切觸動，等等。再如，研討對教師的成長很重要，可以通過改變研討的形式、增加研討的時間，來增強種子教師的體驗感。研討對種子教師的觸動有多大，效果如何，這些問題都需要不斷總結和

反思。

以上學期在北京大學附屬小學本部進行的種子教師片區集中研究為例，活動前期筆者掌握了參會種子教師個體差異大、彼此不熟悉等情況，為了更好地開展研究活動，提高種子教師的參與熱情，消除彼此間的陌生感，特別采用心理學上的暖場活動，帶著老師們做了些有趣的小游戲，比如“大風吹”“松鼠大樹”等，十多分鐘的時間，就讓原本寂靜、彼此陌生的種子教師有了歡聲笑語，彼此間有了了解和溝通，為下一步的研討打下了良好的

基礎。

三個問題：突顯種子教師的“銳度”

種子教師的研究最重要意義在于讓教師們有發現，有興趣，有收獲。盡管每次活動設計都盡力貼近教師的需求，但由于彼此的想法、需求、溝通還不充分，仍然會存在與自己的期望有落差、甚至跟講座專家的觀點產生分歧，自己的研究中的觀點有可能被其他人反對，方法會被人質疑等現象……我們認為，真正的研究，并不都是以皆大歡喜的局面來收場的，但正是彼此之間思維、觀點的碰撞和激蕩，這些苦并快樂的，喜中夾雜著憂愁的經歷，才會促進教師不斷地反思和成長。

在這幾年的研究活動中，上自高等院校的領域專家，下至教學一線的學科教師，都曾在自己擅長的研究領域或自己的探索總結跟其他種子教師進行過探討交流，對一些問題有了新的認識。

1.消滅科研“攔路虎”

正如有的教師提到的，“我平時教學工作已經很多很重了，再讓我從事科研工作，有些力不從心。”或者 “我的一線教學沒問題，就是缺少坐下來反思梳理，把自己的經驗提升總結，或者從一線教學教育管理中發現有價值的研究課題”諸如此類不在少數。種子教師研究項目就是要真正解決教師科研中存在的問題，幫助他們在科研方面有所提升。以上現象的確存在，困難的確不小，但是不能因為有困難就停滯不前，滿足當下，往往越是有困難和壓力，越要砥礪前行，有所突破。教育科研是教師發展的必經之路，也是不絕的原動力。正如鄭金洲教授曾經說過的：做教育科研并不難，難的是一直持續地做教育科研，難的是一直將教育科研明確定位為自身教育生活的一部分。這也是海淀區創設種子教師研究項目的初衷

之一。

2.方法指導最重要

種子教師都是各學校精挑細選出來的“能兵強將”，科研的基礎還是有的，有的教師更是碩士畢業，本身就擁有有一定的學術修養。在一次主題為“案例寫作”的研究活動中，我們邀請了一零一中學的袁金香、衛靜老師、上地實驗學校的武玉霞老師和北京大學附屬小學的楊姣姣三位老師結合自己的研究做了主題報告。三位老師的主講內容不同，但共性是全部聚焦在“案例研究”的層面，從案例研究的結果、方法和過程角度進行分享。之后，在研討環節，三個小組對三位老師的專題報告進行了“案例學習”的再學習。每組教師全程合作，通力配合，有人記錄，有人匯報，有人標注收到的啟發，有人提出具體的建議。在以小組形式進行匯報時，大家在討論中明晰了案例學習的相關內容和注意事項，在彼此不同意見的碰撞中加深了思考。活動臨近結束，我們總結道：“大家在之前的兩次活動中，一步一個腳印地進行了實實在在的思考和探索，這是很可貴的。針對此次研究活動，我們還提出了‘主題闡釋方法，幫助大家解決案例寫作中的常見問題，其核心要做到四方面，即‘預設主題、遴選素材、抓住特質、融入體驗。”此次研究活動的主角是種子教師，片區給種子教師搭設平臺，既展示了他們在平時科研工作中的亮點和值得肯定的做法，又在研究活動中彼此碰撞交流，對案例研究有了更深的認識，達到了研究的既定

目標。

3.思維如何“提質”

正如前面所說，種子教師的研究活動并不是單純地請專家講，其他教師傾聽、接受，這樣的形式并不能真正解決種子教師的問題，幫助種子教師提升和發展。因此，從研究內容和形式，到會場座位的布置，本片區都經過精心設計，為種子教師之間、種子教師和專家之間、種子教師與自己內心的多形式對話和交流做好

準備。

“我思故我在”，沒有思維活動的研究活動是枯燥乏味的。沒有交流對話的研究活動是缺乏意義的，我們搭設平臺，讓種子教師在研究活動中能夠真正發聲，敢于交流、靜心聆聽、用心思考、深入反思、獲得提升。有教師曾坦誠地指出，自己寫教育敘事時，怕啰嗦、擔憂語法有錯誤、語言不優美，更擔心校領導看到會產生不好的影響，等等。面對教師的擔憂和困惑，我們片區邀請的專家通過自己的敘事故事，告訴種子教師破解這些擔憂的辦法：關于敘事主體化的問題，可以拷問自己的內心，留下最值得回憶和反思的生活經驗，將之付諸成文，拋棄閱讀對象是“校長”，是“同事”的想法，敞開心扉自由寫作；關于敘事簡單化的問題，就是要還原故事真相，把真正的困惑和難題表現出來；關于敘事模式化的問題，就是跳出理論框架，用美的眼睛自己發現，“真實的生活一定比理論更有魅力”。

“溝通是生產力”，多種形式的溝通，讓種子教師之間有了更多的了解，讓更多有價值的學術問題和科研方法深入人心，讓更多一線教師愿意從事科研工作，走進種子教師項目，成為種子教師，不斷壯大科研隊伍。

教育科研需一顆平常心

正如筆者開篇所說，研究活動與《論語》中的三句話的關系，其實就是解決人與自己內心，人與人，人與天的三種

關系。

第一，要搞好教育科研活動，種子教師首先需要與自己的內心和解。教師的教學工作量已經十分飽滿，若還要再參加科研活動，不可謂沒有壓力。但是，如果不能轉換心態，積極主動地對待這些事情，就不可能讓自己內心愉悅，正確處理教學、科研與生活的關系。

第二，教育科研活動，要解決人與人之間的關系。從事教育科研的教師，要具有一定教育科研的組織和管理能力，能夠組織教師開展課題研究工作，善于建立自己的研究團隊，合作開展課題研究；能夠開展教科研培訓，指導教師開展教育科研工作。在開展工作的同時，能夠正確處理人與人之間的關系，和諧相處，為了共同的目標，齊心協力，開朗樂群，帶出好

團隊。

第三，教育科研活動，要解決天時地利的關系。從事教育科研的教師，肯定會比周邊的教師多一份職責和付出。或許在辛苦付出的同時，能夠得到周圍同事的認可和贊許，也許勇于擔當，主動奉獻，周圍卻沒有人給予肯定，甚至還會有不解和冷嘲熱諷。如何面對身邊的這些人和事，就需要教師練就一顆平常心，所謂“人不知而不慍”“稱譏毀譽尋常有”，尋常對待這些人和事才不會影響本心，不會影響工作的心態和自己的心情，如此，就像《論語》中說的，真正的君子，安常處順，在任何環境下保持一顆平和的心。這樣，不僅是做科研，做教師，做人也同樣成

功了。