種子教師研究項目中讀書活動的設計

霍霖霞

北京市海淀區教育教育科研種子教師研究專項的活動形式包括集中研究和自主研究兩種，其中集中研究主要是指以片區為單位組織種子教師就某一個問題開展集體學習、討論。為了使每次集中研究達到預期目標，讓每一位種子教師在科研能力、學科專業素養方面有所提升，每一次的集中研究活動都需要片區負責人精心設計，設計內容包括主題的確定、流程的安排、后續的要求等。

一、成為有思想的教育者

讀書本應是每位教師專業成長的必修課，但隨著信息化時代的飛速發展，工作節奏的加快，生活壓力的增加，教師閱讀狀況并不盡如人意。種子教師是海淀區各校科研工作的領路人，是學校教科研活動的排頭兵。要想在學校營造讀書氛圍，首先要讓種子教師行動起來。因此，二里溝片區設計了“讀書讓我們成為有思想的教育者”主題研究活動。

這一活動的目標為：激發種子教師閱讀熱情，讓種子教師在數據對比和現狀分析中深刻體會教師讀書的重大意義；督促種子教師共享經驗智慧，在主發言人進行好書分享的過程中，啟迪智慧，集思廣益，共研好書；提升種子教師閱讀水平，通過現場研討、與專家對話，共同解決閱讀中的困惑，掌握閱讀技巧，提高教師專業水平，使教師成為“有思想的教育者”，進而帶動學科教研組、年級組開展讀書沙龍活動。

二、開啟思想之旅

研究活動的主題確定之后，更嚴峻的問題接踵而來。如何安排活動具體內容？主講人由誰擔任？是否邀請專家出席？如何讓片區的36位種子教師快速進入狀態，開啟思想之旅？

1.讓閱讀真實發生

數據開場，激發閱讀熱情。為了從活動一開始就吸引種子教師的注意力，讓老師們“不得不”全身心地參與到活動中，讓他們感受到種子教師研究的獨特之處，我選擇了用數據說話的形式開場。一組組令人汗顏的數據深深地觸動了在座的種子教師，使得他們能更加投入地參與到好書分享環節。

調查現狀，鎖定重點閱讀書目。種子教師讀過的圖書很多，如《給教師的一百條建議》《第56號教室的奇跡》一類的經典，很多學校都組織教師精細研讀過，重復研讀并無更多裨益。于是，我將閱讀范圍確定為一些理念先進、可讀性強、對教育教學有指導意義的教育類新書。為了確保圖書選擇的精準和有效，我首先對種子教師2015年的讀書情況進行了摸底調查，從調查結果中篩選出閱讀書目。再通過與種子教師的溝通，最終選定了《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》《如何成為高效能教師》《如何閱讀一本書》三本書在集中研究活動中分享。

小方法解決集中研究大難題。因為片區無法為種子教師統一提供圖書，也無法確定教師的閱讀進度，這就可能影響集中研究的效果。為了解決這一問題，我根據每位發言教師的講稿，從每本書里節選了一小部分內容，印在《活動研修手冊》中，供老師們現場閱讀和備忘，這樣就確保了集中研究現場的活動質量，保證了研究效率。

2.場內、場外專家“雙指導”

讀書活動的現場研究，即使準備得再充分，種子教師現場分享得再精彩，也僅僅是重新點燃了閱讀熱情，如何理性處理在日常閱讀中出現的問題，仍然需要專家指導。因此，專家的指點、引領還是非常有必要的。海淀教科院種子教師項目負責人杜衛斌老師，熱情地為我們邀請了全國閱讀推廣人、鎮海區仁愛中學特級教師劉波老師作為本次研究活動的特邀嘉賓。

但由于檔期問題，劉波老師未能親臨活動現場指導，因此，我們別出心裁地采取了文本對話的形式指導種子教師閱讀。首先，我通過互聯網收集了各位種子教師在閱讀中遇到的困惑和問題，再由杜衛斌老師將這些問題反映給劉波老師。劉波老師以專家的視角、結合自己豐富的閱讀經驗，以文字形式解答種子教師的提問，并在集中研究活動現場由大家共同分享。此外，海淀教科院對種子教師研究項目非常重視，每次都會有一位教科院專家親臨活動現場，所以在活動的最后，我也安排了現場專家的總結指導發言。

3.小游戲激活研究現場

本次集中研究是片區種子教師的第二次集體研究活動，大家彼此并不太熟悉，如何能讓每位老師快速打破隔閡，暢所欲言？現場互動游戲無疑是高效的方式。

在活動正式開始前，我設計了“雨點變奏曲”的破冰小游戲，在解讀規則后，老師們全神貫注，按照我的指令，手腳迅速活動起來。這個僅兩分鐘的小游戲，便讓種子教師迅速打破僵局，輕松愉悅地參與到正式活動中。

為避免“好書分享”環節陷入發言人一言堂，我在這一環節前安排了一個“我說你做”的折紙游戲，在不看不說的情況下，僅按指令操作完成折紙作品。當教師們睜開眼睛，看到五花八門的作品時，深刻體會到了溝通的重要性。這個三分鐘的小游戲，完全激活了三十分鐘的分享交流環節。

4.課后作業鞏固研究成果

為了鞏固集中研究的效果，同時也兼顧教師繁重的教學任務，我為種子教師布置了一些“課后作業”。第一，選擇活動中印象最深的一點或幾點，完成一篇不少于200字的研究活動感想；第二，制定2016年讀書計劃（無需上交），可在片區微信群里對自己讀到的好書進行推薦，同時，2016年底每人要在群里曬曬2016年所讀書目，起到交流、督促的作用；第三，將種子教師在微信群互動的情況納入了片區優秀種子教師評選標準，以此鼓勵種子教師在群里積極發言。

三、感受，由心而生

在幾位老師的分享中，我發現她們都是在深度閱讀一本書后有思考并進行了相應的實踐探索，收到了較好的效果。印象比較深的是北京理工大學附屬中學的孫老師幽默而有感染力的語言里滲透著無盡的智慧，對孩子們親切的話語與學生拉近了距離，教育教學規則的設立使班級充滿正能量，搭建了家校溝通的渠道，激勵性的語言不僅鼓舞著孩子也鼓勵著家長。特別欣賞孫老師的心態，進教室前把家里、工作中不愉快的心情全部拋去，帶著好心情開展教育教學。面對學生永遠面帶笑容。“不是懲罰是要求”。這些教育的招數我都銘記于心，也會盡力嘗試。

——海淀實驗小學 楊海榮

這是海淀實驗小學楊海榮老師在活動結束后提交的隨感。在本次活動中，北京理工大學附屬中學孫冠芳老師的發言給大家留下了深刻的印象，她沒有就書論書，而是結合書中的內容談了自己在教育教學實踐中的一些有效做法，將理論與實踐很好地結合了起來。孫冠芳老師的分享讓種子教師對《如何成為高效能教師》這本書產生了極大的興趣，引發在場教師暢所欲言，積極分享了自己和學生溝通的妙招，活動現場成為了一個真正啟迪智慧、成長學習的交流平臺。

我覺得我們今天解決了三個問題：第一為什么要讀書；第二讀什么的問題，除了生活的、教科書和參考書以外，讀一些專業發展的書，如，最基本的教育學心理學，哲學的書；第三就是怎么樣讀書的問題，每個假期讀一兩本書是沒問題的。其實只要把計劃做詳細，每天都一兩小時也是可以做到的。

——海淀區教育科學研究院 高培志

很幸運，海淀區教育科學研究院高培志書記全程參與了我們片區的這次活動，以上文字是高書記在活動結束時即興講話時談到的，既總結了本次活動內容，也對活動效果進行了肯定。高培志書記還建議種子教師們讀書時處理好四個關系，即讀書與實踐的關系、讀書與研究的關系、讀書與積累的關系、讀書與分析的關系。教師應該根據自己的需要，形成合理的閱讀結構，并將讀書與思考結合起來，用于解決實際問題。

讀無定式，貴在堅持，讀無局限，貴在內化。碎片化閱讀和傳統深閱讀結合，做到各美其美，美美與共。對 “難啃”的理論性強或不感興趣的書籍，要有頂層設計的意識，比如，規定一個學年的閱讀數量，一個學期啃一本有難度的書……找幾個志同道合的同行一起讀，互相監督，互相砥礪。

——全國閱讀推廣人、鎮海區仁愛中學特級教師 劉波

本次活動中安排的“與劉波老師進行文本對話”的環節，讓種子教師們頗有“撥開云霧見天日”的感覺。劉波老師強調了讀書的作用、意義，明確了讀書的指向。針對“微時代”教師碎片化閱讀的現實情況，劉波老師為種子教師推薦了一款方便好用的手機閱讀App，用來管理碎片化的閱讀。同時，提出了很多行之有效的閱讀策略，幫助種子教師將閱讀常態化、高效化。

二里溝片區的這次種子教師研究活動前期先后做了三次調研。第一次是了解種子教師們2015年讀的書目，目的是從中確定好書分享的書目和發言人，同時早日鎖定目標圖書，便于大家提前閱讀準備；第二次是對種子教師讀書現狀進行調查，如每天的讀書時長、讀書類型等，便于現場進行數據對比，引起重視；第三次是收集種子教師讀書中遇到的困惑和問題，使專家指導更有針對性和實用性。

流程確定后，就是細節的打磨。這其中既有對發言人的文稿內容、PPT設計的打磨，甚至著裝的提示等，也有對活動中可能出現問題的預設及應對，從熱身小游戲的設計便略見一斑。正是這些精心的準備，使得核心活動環節正式而不拘謹，活潑而不隨意。

開展種子教師研究項目的初衷是“促使更多教師走上學術化和專業化的發展道路，增強種子教師的職業成就感和幸福感”。我想，種子教師研究項目不僅僅增強了種子教師的職業成就感和幸福感，作為種子教師片區召集人的我，在一次次的活動設計中，不斷挑戰自己思維的高度，完善知識漏洞，體會科研的快樂，感受合作的溫暖。我愿意和志同道合的種子教師在教育科研的道路上攜手共進，為海淀區教育事業的蓬勃發展貢獻自己的力量。