且行且思，“種子教師”在研究中成長

何耀華

2013年12月，北京市海淀區教育科學研究所（現更名為北京市海淀區教育科學研究院，下文簡稱“海淀教科院”）出臺了《海淀區教育科研“種子教師”評選與管理辦法》，提出對教育科研“種子教師”進行教育科研理論及方法的集中培訓，通過研究的方式，開展系列活動，提升“種子教師”科研水平。為此，海淀教科院對參與種子教師研究項目的學校進行了片區劃分，每個片區由一位學校科研主任擔任負責人，根據片區情況，策劃組織種子教師研究活動。因工作需要，本人承擔了海淀區四季青片區種子教師研究活動負責人一職。

為了讓種子教師的研究活動切實有效，在認真分析本片區種子教師群體特征的基礎上，我確定了種子教師研究思路：在了解研究意義和目的，感悟研究力量基礎上，進行科研方法培訓，通過同伴互助和總結反思促進教學成長。在這一思路之下，我力求每次活動都做到“有參與，有討論，有收獲”，希望通過為期三年的種子教師研究項目，提升種子教師科研水平，擴大種子教師影響力，發揮種子教師引領作用。

感悟研究力量，開啟研究活動

為了解種子教師的需求，我通過飛信等方式從學習目的、學習方式、學習內容及組織形式等四方面進行調研，調研反映出種子教師的需求主要有三點：一是教師希望能夠通過研究獲得提高自身專業，提高教學效率所需要的知識和技能；二是教師更希望通過現場觀察、交流研討或親身，實踐學習專業知識和教學技能；三是所有教師一致認為專業發展活動就應努力創造一種寬松、民主的人際氛圍，激勵人人都能無所顧忌地參與到學習過程中，為促進自身專業發展的共同目標做出每個人的貢獻，并從中盡可能多地受益。

根據調研結果，我決定最初的種子教師研究活動設計主要以教師引領為主，通過教育敘事方式，先讓種子教師感受到“研究的力量”，然后通過交流和互動，進一步認識研究與教學的關系。

真實而感性的教育敘事。在第一期種子教師研究活動中，我讓北京市第十九中學的王秀莉老師介紹了“如何在教育教學實踐中開展課題研究及收獲”。王秀莉老師以《且思且行，走向專業》為題，介紹了課題研究的感悟。她認為科研改變了她的思維方式進而改變行為方式。現在，在教育教學過程中，她經常會這樣問自己：為什么要做？這么做有理論支撐嗎？應該怎樣做？這么做有用嗎？這樣的自省和反思，讓她的教學工作更加高效，也更加從容和自信。

在交流互動中不斷提升對教育的認知。思想的碰撞是提升認識最好方法之一。在第一次種子教師研究活動中，我設計了針對王秀莉老師發言的研討環節，種子教師在輕松和諧的氛圍中，碰撞思想、各抒己見。教師進修學校附屬實驗學校的張暢老師說：這次研修讓我認識到課題研究要植根于教育教學，課題研究可以使教師有收獲，學生有收益。通過研討，種子教師認識到：教師開展教育研究，不僅可以為教育科學提供大量的實踐經驗，而且可以吸收各種先進的教育理論，把這些理論轉化為實踐操作，提升教育教學水平。

整體設計讓種子教師獲益更多

種子教師研究的主旨是促進教師專業發展，而科研能力是教師專業發展的保障，因此，在種子教師感受到“研究力量”的基礎上，研究活動的組織策劃重點就落在了“如何提升種子教師科研能力”上。

種子教師研究活動既要注重對教師科研方法的培訓，還要引導教師學會 “在行動中反思”，基于這樣的思考，四季青片區對第二次、第三次研究活動進行整體設計。第二次研究活動著重進行科研方法培訓，第三次研究活動在第二次研究活動基礎上，運用科研方法，研討如何“在行動中

反思”。

科研從學習如何“開題”開始。“開題”是科學研究的第一步，教育研究也不例外。對種子教師進行“如何開題論證”培訓，可以讓他們領悟基本科研方法，同時，也是保證教育科學研究質量的重要環節。四季青片區的第二次種子教師研究活動就圍繞著“什么是開題論證”“開題論證要解決的核心問題是什么”“怎樣的課題開題報告才算是規范的”“開題論證如何做更好”等問題展開，并設計了觀摩“開題報告”、聆聽專家點評、參與研討等環節。整個活動分兩個單元：第一個單元，觀摩課題開題論證并研討，種子教師分組觀摩北京市第十九中學九個區級課題的開題論證，海淀教科院吳穎惠院長、嚴星林所長等專家對課題進行了點評；第二個單元，分組開展觀摩后的交流活動，第一組中國人民大學附屬小學的張宏光老師說，“提出的問題要小而具體”；第二組海淀進修學校附屬實驗學校的張暢老師說，“課題研究方向要明確，并貼近學生”；第三組北達資源中學的張文娟老師說，“這次研究活動促進了教師對開題環節的認識和理解，明白文獻綜述對研究的作用”……

在積累中反思，在反思中提高。日常教學工作中，教師會遇到一些印象特別深刻的、重要的、有啟發作用的事件，當時可能會有很多想法，如果不注意積累，這些想法很容易被遺忘，教育教學工作也就無從提高。針對這一現象，本片區的第三次研究活動著力于教師反思能力和方法的培訓。

在這次研究活動中，任雪潔老師以《教育教學實踐中的問題及思考》為題，分享了自己在教學中對傳授知識和培養學生思維能力的困惑，以及探索處理這二者之間關系的教學方法。海淀教科院李艷瑩老師針對教師課題申報中的問題，以選題和課題論證為重點，向種子教師做了題為《如何做好課題申報》的報告。報告結束后，種子教師分組研討，中國人民大學附屬小學的張宏光老師、北京市海淀區教師進修學校附屬實驗學校的張暢老師分別代表小組就《中學課堂教學“減負增效”行動研究》和《小學數學課堂中促進學生有效提問的教學策略研究》這兩個課題，結合課題設計論證要求進行了發言。通過以上活動，共同研討如何科學解決教師教育教學遇到的問題。

引領示范與自主發展并重的發展之路

種子教師研究項目是為了培養研究型教師，成果形成是重要的環節。因此，本屆種子教師研究過程，非常注重對種子教師研究成果的總結與推廣。

第一，做好每次研究活動的總結和報道。四季青片區會對每次研究活動進行即使總結，并撰寫活動新聞，以此擴大種子教師研究活動的影響力和種子教師的影響力。《海淀報》還以專題形式，整體報道了2016年4月四季青片區的研究活動。

第二，組織種子教師撰寫科研論文。自2013年開展種子教師研究活動以來，在海淀區教科院的指導下，四季青片區先后組織了三次種子教師論文評選活動，共評選出一、二、三等獎論文30多篇，并將部分論文匯編成集。中國人民大學附屬小學的張宏光老師在《為學，為道，為師》一文中寫到“學習——生而有涯學無涯；研究——咬定青山不放松；課題——規范明確，與實踐結合”，生動反映了張宏光老師在種子教師研究項目中的成長歷程。

第三，成果匯報發揮引領示范作用。教師科研最終應服務于教學，為達到這一目的，四季青片區組織了大量的成果匯報活動，如，展示課、教學成果及課題展示等，將種子教師研究的優秀成果，在片區范圍內進行進行分享與交流，為廣大教師提供可借鑒的經驗和互相學習的機會。在第四次種子教師研究活動中，中國中國人民大學附屬小學的李化玲老師進行了《螞蟻做操（乘法豎式）》的研究課展示，這節課向觀課教師展示了如何在開放式課堂上組織和引導學生辯論，完成教學目標的過程。中國人民大學附屬小學專業資源教師周俞老師針對資源教師訓練課進行了展示，周俞老師通過情景游戲模式對兩位有學習障礙的隨班就讀學生進行訓練，向觀課教師展示了如何以學生為中心，開展個性化的、有針對性的課堂訓練，既達到能力改善，又達到了社會性訓練、溝通能力鍛煉的目的，同時保證課堂的趣味性和易接受程度。

教師專業能力提升是項目的最根本目的

第一屆種子教師研究項目即將結束，為期三年的研究項目為參與項目的種子教師帶來了什么？張文娟老師說：我要把我理想中的教育傳遞給學生，我要用教學改變學生，用教育改變社會。經過三年的研習和修煉，多數種子教師都在不同程度上得到了提升和發展，對“立德樹人”“促進學生全面發展”的教育理念有了更為深刻的認識；提高了表達和交流能力，提高了自信心和職業認同感；提高了教育科研能力。

理性精神的發揚。通過種子教師研究項目，培養了種子教師獨立的思考和判斷能力，提升了種子教師的科研能力，在課題研究中，他們能夠提出有價值的問題，感受到了教育科學研究在教育工作中的現實意義并養成了追問的習慣，這些都讓一線教學工作不再是機械單調的動作重復，煥發出了科學研究的理性光輝。

練就聚焦問題的能力。種子教師研究項目培養了種子教師從紛繁復雜的工作中找到核心問題的能力。種子教師研究項目開展了多次課題研究培訓，種子教師在反復的訓練中，學會了如何確定課題目標、如何解決問題，并從研討中學會如何從大量的冗余信息中抓住問題的核心與重點。

提升了職業自尊和專業自信。北京師范大學石中英教授說過：“研究沒有高下之分，只有品質之分。”教育科學研究無疑帶給了種子教師們來自于專業成長的自信，王秀莉老師曾在分享參與課題研究的體會時說：“研究讓我的班主任工作專業化，學生不能影響我，家長不能影響我，這就是專業的力量”。這就是課題研究帶給教師的自信，這種自信使教師能夠更加從容地面對自己的崗位，游刃有余地進入職業角色，從而生發出一種源于職業認同感的自尊和自豪感，成為更好的自己，更好的教師。