種子教師研究項目：一種專業成長的實踐范式

吳穎惠

教育科研部門承擔著豐富教育理論、推進教育改革的任務，也承擔著提升教師專業能力與水平的歷史使命，對基層教育科研部門而言，后者更為重要。區、縣級教育科研工作的首要任務就是教育科研活動的組織與管理，通過組織更多的教師參與教科研活動，在教科研活動中培養教師、發展教師，促進教師從被動參與教科研到主動設計課題研究，成為教科研的“行家里手”，讓教科研成為中小學教師工作的應有之義，從而完成從實踐到理論的專業飛躍。

北京市海淀區教育科學研究院（以下簡稱“海淀教科院”）作為基層教育科研機構，近年來創設了“海淀區教育科研種子教師研究專項”（以下簡稱“種子教師研究項目”），開啟了教師專業發展的新模式。種子教師研究項目在引導教師在學校實踐現場中，在充分表達、共同分享、相互討論的基礎上，認識、學習和完成課題或項目研究任務，不斷提升教科研能力與水平，培養更多推動教育改革的“種子力量”，促進區域教育內涵發展和品質提升。

一、扎根實踐的教師專業發展路徑

設計

教師從事教育科研不是為了創立教育理論、形成教育流派，而是獲得更為深刻的教育感知，形成更為通達的教育理念，并將這種教育感知、理念與個人教育經驗相融合，成為一種來自教師心靈深處的、促進教育變革的行動力。

教師開展研究離不開課堂教學，它是教師研究的“原點”。教師需要在日常教育教學過程中提出問題、發現問題，并努力尋找解決問題的有效方案，而這個過程恰好也是研究的完整過程。華東師范大學鐘啟泉教授認為：“教師的專業發展，如果不同學校改革的實踐、特別是課堂改革的實踐緊緊掛起鉤來，其所謂的專業發展是不靠譜的。” 種子教師研究項目的設計思想，正是引導教師在教育現場中開展常態化的研究工作。

種子教師的“草根”特征。參加北京市海淀區教育科研種子教師研究專項的教師被稱為種子教師。首批種子教師的研究團隊共284人，他們全部來自于海淀區中小學教學一線。這些種子教師沒有冠冕的頭銜、驕人的名氣，是典型的“草根”教師。種子教師平凡而普通，但具有旺盛的生命力，如小草一般“雨露潤就長”“春風吹又生”，扎根于教育教學實踐的田野之中。

走下“神壇”的教育研究。種子教師研究項目的主旨之一是接近教師教育教學實踐，走大眾化、低重心的研究之路。這種返璞歸真的教育科研取向，破除了科研“神秘論”與“高深論”，讓研究走下神壇，走進教師日常教育實踐生活。

教師專業發展范式的形成。一般來講，一名教師經過3～5年的教學實踐，就會積累一定的教育教學經驗，按照自己固有的經驗模式開展教學活動，成為經驗型教師。經驗型教師容易出現思維僵化、教學方式簡單、教學成績平庸，參與教育改革與教學改進能力不足等問題。種子教師研究項目就是要將這些經驗型教師轉化為研究型教師，讓他們具備良好的教育理論修養、教育科研意識和能力、善于總結教育規律與方法、樂于開展教育反思，從而，實現中小學教師從經驗型向研究型的轉變，并形成一種成熟的、穩定的教師專業發展范式。

二、專業學習與實踐改進并舉的教師科研方式

教師的教育科研活動要在工作和學習中完成，是一個將自身已有的教育知識經驗進行重整、提煉、升華，形成可操作的教育方式的過程。種子教師研究項目作為新型的教師科研活動范式，具有四個突出的特點。

1.實踐性和實用性突出

種子教師研究項目更重視研究，種子教師們以已有的實踐經驗和研究經驗為學習資源，在“專業學習”和“實踐改進”之間形成有機互動和能力構建的通道，將實踐經驗和實踐研究轉化為種子教師科研的方法論，從而提高科研活動的實用性。種子教師研究項目的科研活動都有比較明確的主題，這些主題都是來自教師教育教學實踐，例如，二里溝片區針對閱讀組織了“閱讀 讓我們成為有思想的教育者”的主題研究活動；針對《北京市義務教育課程設置實驗方案》中關于中小學實踐課程開展，海淀片區進行了“實踐課程培養學生什么素養”的主題研究活動。在研究過程中，種子教師根據主題，提出問題、研究問題、解決問題，最終將教學實踐性策略化、邏輯化。

2.開放性和融通性突出

種子教師團隊成員來自不同學校，在年齡、閱歷、學歷、任教科目、學習意愿和能力、專業發展水平等方面都存在諸多差異。這就決定了種子教師研究活動必須是打破學校、學科、學段界限的、跨界綜合的、融通式的研究活動。其特點是：保持中、小、幼學段及學科的打通，以探尋教育的本質；關注課堂，與學生發展相結合；關注教師研究與學校發展；了解各校的發展和研究特色，拓寬種子教師的視野。這種開放融通的研究方式，突破了傳統形式的局限，提升了教師育人的綜合能力，幫助教師形成教育性思想而非僅僅是學科性思維。

3.團隊性和研究性突出

種子教師研究項目的研究團隊涉及海淀區138所學校，是海淀區目前涉及面最廣的一支教師研究團隊。總體上看，學習滲透到研究的全過程，種子教師追求不斷學習，在研討交流中實現了自我發展和超越。種子教師研究團隊形成了學習共同體，這是一種以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術、經驗、價值觀等）、合作為核心精神，以共同愿景為紐帶，把教師聯結在一起，互相交流、共同學習的學習型組織”。

4.經驗性和學術性突出

佐藤學認為，學習是通過三種對話——同客觀世界的對話、同伙伴的對話、同自己的對話實現的。種子教師的集中研究活動強調突破教師已有的經驗，通過浸入式的研討，讓教師能夠全身心地投入到研究活動中，通過分享個人經驗、傾聽他人見解，再將兩者整合、內化，形成新的理念及方法去指導今后的教育教學實踐工作。在四季青片區開展的研究活動中，來自北京市第十九中學的種子教師王秀莉以《且思且行，走向專業》為題，講述了她是如何在教育教學實踐中開展課題研究的。在二里溝片區的研究活動中，北京市海淀區花園村第二小學的白雪老師以《最近發展區究竟在哪兒？》為題，梳理自己作為種子教師的研究心得，這些分享使得現場研討變得真實、生動，充滿感染力。2016年第二屆種子教師論壇分片進行，更是突出人人參與研討體驗。各片區還開展了主題不一、形式不同的“紅五月系列論壇”活動。種子教師在研究中不斷修正自己的同時，也從同業者那獲得了更多的認可和共情，這種來自靈魂深處的溝通，提升了教師的職業認同感和歸屬感。當人生價值實現方式與職業路徑重疊時，提升執業技能就成了自然而然、生發于內心的行為。

種子教師通過上述的交流和討論，逐漸解決了困惑和問題，并將研究成果轉化為了教育教學行動，同時，逐漸開闊的眼界、不斷豐富的思想也增強了種子教師的自信心、話語權和學術領導力。三年來，海淀區舉辦了兩屆以“科研促發展”為主題的種子教師研究論壇，評選出一等獎論文37篇，二等獎論文83篇，種子教師研究項目的學術性得以展現。

三、以課程提升種子教師教科研

能力

經過幾年的實踐探索，北京市海淀區教育科研種子教師研究專項在市、區、校等不同層面都引起了良好反響。北京教育科學研究院的綦春霞老師認為：種子教師研究項目，具有一定的創新性和較強的實踐價值。北京理工大學附屬中學教師嚴水冬說：“研究活動解決了我們工作中存在的一些困惑，點燃了我們智慧的火花，激勵我們不斷努力。”

種子教師研究項目注重教師的研究能力、交流能力、引領能力等三方面能力的提升，在實踐中逐漸形成了與此相對應的課程（詳見下表）。

教師從事教育科研活動，一般要經歷專業引領、同伴分享和行為改進等三個階段。種子教師研究項目以課程的方式，為種子教師從經驗型教師向研究型教師的轉變搭建平臺，提供專業成長支持和幫助，讓這些有進取心、有基礎研究素養和教育情懷的教師，成為教育教學一線的思想者和行動者。正如中國人民大學附屬小學張宏光老師所說：“種子教師研究項目打開了種子教師的眼界，為教師搭建了一個展示、交流、學習的平臺，有利于教師樹立新的教育思想、新的教育理念；有利于提高教師的業務能力；有利于提高課堂教學藝術；有利于促進種子教師向研究型教師的轉變。”北京市海淀區定慧里小學劉麗偉老師，在感受到種子教師研究項目帶給她的教育新認識和理解之后，放下了之前的抵觸情緒，開始從內心真正融入了研究團隊，每次活動都努力調課參加，逼迫自己在小組活動中積極發言，在不斷地聆聽學習、交流討論中，讓自己的大腦飛速運轉，豐滿自己的羽翼。兩年多來，一批種子教師成長為市、區級骨干教師，有些種子教師成為學校科研主任、甚至成為副校長，發揮了更大的影

響力。

種子教師研究項目是一種扎根教師教育實踐的研究方式，教育科研是一個長期的、緩慢而富有韌性的過程，需要教師時間上、精力上的付出。希望參加項目的種子教師成為卓越的人，能夠成為富有信心和雄心、成為試圖影響教育的人物，學校教育發展需要這樣的帶頭人。

我們腳踏實地，偶爾我們也會抬頭仰望星空。希望海淀區教育科研種子教師研究專項的探索，能為提高教師綜合素養、增強教師育人能力提供一條可借鑒的

途徑。