以點帶面，讓學生走進深度學習

王曉英

深度學習是運用所學的知識進行應(yīng)用和創(chuàng)造的學習，可以提升學習者的主動性和批判性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生終身學習的能力。

學校語文學科在推進深度學習的過程中，將研究重點聚焦在單元整合的推進過程中，構(gòu)建了“布點推進，分層制定”的主策略。所謂“布點”就是指在研究推進中考量多種因素設(shè)計關(guān)鍵點，以關(guān)鍵點的突破達到研究的深入。在布點推進的過程中，分層次、分階段進行主要策略的歸納和總結(jié)，使研究在成果的逐層累進中深入推進。

把握重難點。在推進中首先明確學生深度學習、單元整體推進的原點。我們立足課標、年段、教材、學情等諸多因素，確定了原點是對于重難點的把握。這種把握首先服務(wù)于學生，需要教師進行診斷形成預(yù)設(shè)。這樣，重難點就在課標要求、教材特色、學情分布等科學變量中逐漸有了清晰的定位，也為整合研究奠定了基礎(chǔ)。例如，《水》這一單元的重難點就是讓學生制作保護水資源的宣傳手冊，而這樣的定位就是綜合考量形成的。

尋找結(jié)合點。單元整合學習的推進難點在于結(jié)合點的確定，原來分散而教的課文如何在結(jié)合點的強大凝聚力之下形成一個完整的學習環(huán)，這是對研究者的考驗。在實際操作中，我們歸納出了“三個進行”的策略，即對教材進行深度細讀、對學情進行橫縱分析、對設(shè)計進行預(yù)講實驗，在這樣立體推進下形成了單元整合的結(jié)合點。例如，《破除迷信》單元的小報設(shè)計就是一個將學習與實踐、認識與行動、內(nèi)容與形式進行完美鏈接的結(jié)合點。

立足著力點。在單元整體教學中切忌盲目整合、壓縮課時，需要在關(guān)鍵處精細化、在過渡處常態(tài)化地推進。換言之，就要選出整個單元教學的著力點在何處。學校對不同校區(qū)依據(jù)不同著力點選擇的課程實錄進行分析判斷，形成更為科學的著力點，使研究更為嚴謹。

設(shè)計活動點。在推進單元整合學習的過程中，一個明顯有別于之前學習的形式就是語文活動的設(shè)計。在設(shè)計活動點時我們規(guī)劃了“三結(jié)合”的策略：與“語文天地”的活動相結(jié)合，不跳脫教材，優(yōu)勢凸顯；與其他課程的活動相結(jié)合，不閉門造車，優(yōu)勢共享；與語文學科實踐活動相結(jié)合，不脫離生活，優(yōu)勢互融。這樣的“三結(jié)合”策略使得實驗組教師在規(guī)劃語文活動時更具綜合性，也更具實效性。學生在這樣的活動中提升了能力，開闊了視野。

開放評價點。處理深度學習評價點的問題時，我們采用的是“評價前置，形式多元”的策略，即將各種評價在設(shè)計重難點時就綜合考量，使評價與整合單元學習共同推進；評價主體從單一變?yōu)槎嘣稍瓉斫處熢u價為主變?yōu)閷W生自評、同學互評、小組共評等多種形式。

編輯 _ 汪倩