計算：從生活中來，到生活中去

薛秀玲

學生從一年級開始接觸口算、筆算，為什么有的學生小學六年還是沒有對計算產生興趣？我們的計算教學應該如何在有情有趣的前提下提高效率呢？最主要的途徑是將計算教學和生活實際結合起來。

1.為計算披上“生活的外衣”

數學計算知識對于形象思維占主導的小學生來說無疑是枯燥的。而算式原本就從生活實例而來，在教學時，讓每一道算式披上“生活的外衣”，會最大限度地消除學生與計算的距離感，激發學生主動學習計算的興趣。

《乘法分配律》是一節比較抽象的概念課。為了讓學生更好地理解分配律的意義，我將班里雙胞胎晶晶、瑩瑩買衣服的事例引入新課，讓學生初步體會乘法分配律的實際應用。正因為這個問題情境與學生的生活十分貼近，他們用各種圖示表示自己的解題思路，很快就找到了兩種不同解法的異同。

再比如，當追問二年級學生“你曾經用口訣‘二四得八解決過什么問題”時，學生們開心地舉出一系列現實情境：“我曾買過2把尺子、2支自動筆、4塊橡皮、4個練習本……”教師稍加點撥：“為什么同一句口訣，有的人買到4樣東西，有人只買到2樣？”有實際經歷的同學很快就會用圖畫或者語言清晰描述出“當每份2元時，8元里面有4份；當每份4元時，8元里就有2份”的道理。

學生面對如此熟悉的現實情境，興趣的火花被激發出來，計算教學的實效性自然便提高了。

2.在生活中領悟計算

現實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。在生活實踐的應用中，學生能夠更快地領悟算法，比重復計算枯燥的算式要有效得多。

在四年級學習過三步運算以后，我給學生布置了一道開放的實踐題：你曾經用乘加乘減解決過什么問題？一個學生便分享了家里樓房裝修后，和媽媽一起在網上定制進門腳墊時畫的圖。

這幅計算繪圖，縱向聯通了測量、不規則面積的計算等知識。學生和家長計算的過程恰恰體現了新課程的理念：“以親身實踐、調查研究等形式，讓學生在深度參與活動的過程中獲得積極而豐富的體驗，培養學生綜合運用知識解決問題的能力、交流與合作的能力、創新意識與實踐能力，培養正確的勞動價值觀。”實踐證明，計算課的鞏固練習應從海量重復的練習走向開放實踐的應用，這也應該成為計算教學的方向。

提高計算課的教學實效性，關鍵在于從學生的實際出發，注重實踐應用層面的情境引趣，為學生提供一個運用多種運算知識解決現實問題的實踐練習形式，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，讓計算課堂變得趣味叢生。

編輯 _ 于萍 丁琪（實習）