小學心理健康教育活動課課堂教學存在的問題及對策＊

李 濤

中小學教研教改

小學心理健康教育活動課課堂教學存在的問題及對策＊

李 濤

小學心理健康教育以游戲與活動為主，符合《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，取得了較好的心理健康教育效果。但在教學實際中還存在著很多問題，較為明顯的是小學心理健康教育活動課的課堂教學很難把控。本文梳理了調研中發(fā)現(xiàn)的問題，分別從教師、學生角度進行了論述；并針對小學心理健康教育活動課課堂存在的問題給出了建議，旨在為一線的小學心理健康教育教師提供幫助。

心理健康教育；活動課；游戲；課堂教學管理

當前，學校心理健康教育是教育研究中的熱點，心理學家、教育學家、一線教育工作者都在積極探索中小學心理健康教育的有效途徑。經(jīng)過二十多年的探索，形成了本土化的心理健康教育輔導課程，并將其作為中小學心理健康教育的切入點。實踐證明，以此帶動學校心理健康教育工作的整體提高是有效的。2002年，教育部下發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合作的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合?！边@為廣大中小學心理健康教育工作者指明了方向。在調研中發(fā)現(xiàn)，小學心理健康教育活動課在設計上偏重于“游戲”“活動”，作為小學心理健康教育的重要抓手符合《綱要》精神，取得了一定的實效；但這種活動形式在心理健康教育課堂上也呈現(xiàn)出了很多問題，例如，課堂教學難把控、紀律難維持、形式較單一等。本文根據(jù)調研的結果梳理了一線教師在小學心理健康教育活動課課堂教學中遇到的常見問題，并給出了建議。

一、小學心理健康教育活動課課堂教學存在的問題

1.游戲是幌子，偏重于知識講授，把心理健康教育課堂教學變成了文化課、思品課。小學生喜歡新鮮好玩的東西，如果任課教師只講授心理健康知識，把心理課變成文化課，照本宣科，書上有什么就講什么，就會增加學生的學習負擔，使其失去興趣。

學生訪談反饋：心理教師給我們上課的時候，覺得特別沒有意思，本來覺得心理課會有一些好玩的事情，但教師都是照著教材講，書上的練習題也讓我們回答，就如同上語文課似的。書上的知識說完了我們就上自習。

小學思想品德課中包含了大量心理方面的內容，但這與專門的心理輔導活動課是有本質區(qū)別的。后者強調無條件的接納、無批評、重視學生自身體驗，重在師生的溝通與疏導。換言之，心理輔導活動課可以說是人性由內到外的自我張揚，思想品德課是由外到內的影響和灌輸，從這點看，很多心理輔導活動課都存在著思想品德課的傾向；由思想品德課教師兼職的心理教師隊伍，更直接導致了心理健康教育的內涵缺失。所以厘清二者界限可以幫助心理教師更準確地對心理活動課的課堂教學作出有效的管理。

學生訪談反饋：心理健康教育課上游戲挺有意思的，但教師對游戲后的總結，總是帶有《思想品德》《健康》課的特點，就像換種形式上《思想品德》《健康》課，不太喜歡。

由此可見，心理健康教育存在著文化課、思品課、健康課的傾向，不能有效激發(fā)學生的興趣，失去了心理健康教育的價值。

2.游戲選擇的主題單一，主要集中在人際、情緒方面。小學生的身心處于發(fā)展之中，按照皮亞杰的發(fā)展階段論，小學低、中年級屬于具體運算階段，而高年級屬于形式運算階段，在其成長的過程中會遇到各種各樣的問題，如人際、情緒、行為等。但心理健康教育教師選擇主題時，往往側重于學生的情緒、人際交往兩個方面，因為這兩個方面的素材多，好開展。結果使得學生對心理健康教育的認識僅停留在良好的情緒、人際關系上。他們不但很難獲得健康心理的全面塑造，也對心理的認識出現(xiàn)了偏差。

學生訪談反饋：每次上課的內容都差不多，就是如何交朋友、如何與朋友友好相處，沒有什么新的內容，有點不愿意上心理課了。

3.游戲活動形式單調，呈現(xiàn)照抄照搬的僵化。網(wǎng)絡化的時代，想要獲取信息、資料很簡單，上網(wǎng)搜索就能查到很多。很多教師在上課時運用的游戲或活動都來自網(wǎng)絡，沒經(jīng)過分析、變形直接就用，但在操作中發(fā)現(xiàn)很多問題。如游戲太難，不適宜小學生的心理發(fā)展特點；活動太煩瑣，一個活動下來兩節(jié)課時間都不夠，學生失去了耐心；每節(jié)課都安排小組合作，學生逐漸對這種形式失去了興趣。

學生訪談反饋：我們小組總是那么幾個人，我特別討厭他，因為每次活動他都不按教師的要求做，打擾我們完成任務，導致小組每次都不能取得好成績。

4.過于注重游戲體驗“玩”，忽視了心理知識的傳遞、心理品質的訓練。自《綱要》頒布后，心理教師在小學的心理課上更側重學生體驗，通過游戲、活動來傳遞心理知識、訓練心理品質。但心理體驗的度很不好掌握，經(jīng)常是課上的時間都用來體驗，體驗結束也下課了。心理課變成了游戲課，失去了心理教師設計活動課時的教育意義；為此，心理教師也很苦惱。

學生訪談反饋：我最喜歡上心理課，課上也不用說什么，很輕松，就是和同伴玩，然后鈴聲一響就下課。

小學生心理發(fā)展不成熟，對于一些小組合作、游戲活動往往容易跑題，教師很難把控。小學生很容易受到暗示，教師或同學的一句話、一個動作都可能使其對當前的主題理解產生影響。同時，小學生生性好動、注意力容易分散，教師更難在游戲、活動中集中學生的注意力。再加上小學生的紀律性較差，在心理健康教育活動中難以維持紀律。對新穎的事物很容易產生興趣，在課堂上教師要經(jīng)常維持紀律。因此小學心理健康教育課堂會呈現(xiàn)兩種情況，一是死氣沉沉、單調乏味，學生興趣低下；二是課堂過于熱鬧，失去教育意義。

二、對策建議

心理健康教育不同于其他學科，沒有明顯的知識結構，重在活動及學生參與，通過活動達到心理體驗的目的。因此，解決心理健康教育課堂的問題，課堂設計是根本，課堂管理是保障。課堂設計包括目標、內容、形式等；課堂管理是教師在課堂上用以規(guī)范學生行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的一項，不僅可以約束、控制妨礙學生學習的不良行為，還能引導他們從事積極的學習活動，從而增加學習的效果。

1.明確把握心理健康教育的性質。根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）文件精神，要明確心理健康教育不同于一般的學科課程，后者關注的是學科知識的傳授，重在學生掌握專業(yè)知識，更多的是一種邏輯性較強的間接經(jīng)驗的傳遞；而心理健康教育是以學生的成長發(fā)展特點為立足點，以培養(yǎng)學生的健康心理為主線，以情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的直接體驗為主，使學生在沒有壓力的前提下獲得心理的成長，即便有知識的傳遞，也側重在他們對心理健康認識的基本常識上，而非專業(yè)的理論知識。因此，開展小學心理健康教育的過程中，授課教師首先要明確小學心理健康教育的性質，不能將其與其他學科相比較，而應給學生提供直接的體驗活動，傳遞心理正能量，塑造學生的積極心態(tài)，從課程的本源上打造專業(yè)性的心理健康教育活動課。

2.選擇合適的教育內容。根據(jù)《綱要》的文件精神，可以了解小學心理健康教育的內容及重點：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。心理健康教育應根據(jù)不同地區(qū)的實際、不同年齡階段學生的身心特點有所側重，這就為小學心理健康教育選擇內容提供了參考。因此，小學心理健康教育教師要依據(jù)《綱要》，結合所教班級的特點、學生學習生活中遇到的實際問題，選擇有針對性的內容開展心理健康教育活動，以保證心理健康教育的有效性。

3.設置有效的教育目標。心理健康教育目標是心理健康教育活動設計和實施的關鍵因素，也是開展心理健康教育活動成敗的關鍵?！毒V要》中明確指出，心理健康教育的目標是提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，開發(fā)心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為其健康成長和幸福生活奠定基礎。因此，應圍繞總目標的要求，設置具體的、有效的、可操作性的目標來實現(xiàn)學生心理成長的優(yōu)化。首先要認真落實《綱要》精神，明晰所教課程的性質，確保目標的準確性。其次，要根據(jù)不同年級、不同班級的差異性，設置有針對性的目標，以滿足學生的心理需要。其次，小學心理健康教育的目標要具體可行，避免用夸大目標、模糊目標、抽象目標等來界定心理健康教育活動課，目標要精而實，具體可行，便于課后評價。

4.采用多元的教育途徑。根據(jù)《綱要》要求，心理健康教育應始終貫穿于學校教育教學的過程中，實現(xiàn)全方位的心理健康教育。小學心理健康教育活動課作為專門開展心理健康知識傳遞、心理品質訓練、心理問題解決的課程，不應僅局限于講授，更應突出心理健康教育的性質，可通過課堂活動、校園文體活動、社會實踐活動、心理咨詢室、計算機媒介、校園展示板、班級角、家校互動等多種途徑開展心理健康教育。授課教師也可采用團體輔導、小組討論、角色扮演、主題講座、朋輩幫助、游戲等形式來增加心理健康教育活動的開放性。以避免機械講授，學科化傾向。

小學心理健康教育應以游戲和活動為主，為學生營造一種樂學、合群的積極氛圍，因此，要注重活動性，以保證學生在體驗中獲得心理成長。

5.注重課堂教學管理的科學性。心理健康教育活動課因其目標內容的獨特性、形式的多元性、過程的趣味性、結果的價值性而深受小學生喜愛。小學心理健康教育課堂教學是輕松活潑的，每一個學生個性都能得到尊重，并充分展現(xiàn)。然而，活躍的背后也隱藏著“危機”，那就是課堂極易演變成“熱鬧的市場”，形成惡性的課堂氛圍，失去心理教育的意義。因此，維持課堂教學有序進行的措施，是教學技術中最為基本的一種。教師往往關注教學設計，忽略了課堂教學管理對教學效果的作用。教師在運用管理方法時切記要以心理健康教育的目標為宗旨，不能為了紀律而把課程變成了說教，要靈活掌握課堂管理的技巧，使管理具有藝術性，既能實現(xiàn)目標，又能保證課堂的松緊有度、收放自如。這樣的教育活動課才是成功的。

6.優(yōu)化教師的隊伍建設。小學心理健康教育教師隊伍參差不齊，專職教師少、兼職教師多；科班出身少，跨學科教師多；穩(wěn)定性差、流動性強；這是當前小學心理健康教育教師隊伍的現(xiàn)狀，也成為了制約小學心理健康教育工作有效開展的絆腳石。為了進一步實現(xiàn)小學心理健康教育的目標，應盡量選擇科班出身的專職教師，使其專職于學校的心理健康教育工作，如若不具備這樣的條件，就要加強兼職教師對心理專業(yè)知識的掌握，成為有專業(yè)素養(yǎng)、有準確定位的專職教師，避免學校心理工作成為“鐵打的營盤流水的兵”。當前國家、省市級心理健康教育教師培訓的機會很多，有條件的學校應多鼓勵教師參加專業(yè)性培訓，接受專業(yè)知識、新政策精神的熏陶，不斷提升心理健康教育教師的專業(yè)修養(yǎng)。專業(yè)的教師隊伍對小學心理健康教育工作的開展將有著積極帶動作用。

[1]教育部.中小學心理健康教育指導綱要，2002.

[2]教育部.關于加強中小學心理健康教育的若干意見，1999.

G632

A

1671-6531（2017）09-0064-03

*吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題“基于核心素養(yǎng)的小學心理健康教育服務體系構建研究”（ZD17261）

李濤/長春教育學院教育系講師，碩士（吉林長春130061）。

責任編輯：何 言