基于大學(xué)生社會(huì)心理傾向探析高校思想政治理論課的教學(xué)效果＊

李澤栩，林美卿

基于大學(xué)生社會(huì)心理傾向探析高校思想政治理論課的教學(xué)效果＊

李澤栩，林美卿

黨的十八大提出，高校要運(yùn)用新理論、新方法指導(dǎo)和豐富思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)。從社會(huì)心理學(xué)角度分析思想政治理論課教學(xué)存在的矛盾與問題，運(yùn)用探究心理、人際吸引力、傾聽、需求理論策略等方法，構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)模式，可以提高思政課教學(xué)的主動(dòng)性、針對(duì)性和科學(xué)性，更好地提高教學(xué)效果，讓大學(xué)生有更多的獲得感。

大學(xué)生；社會(huì)心理；思想政治理論課

面對(duì)新時(shí)期多元文化的沖擊，高校大學(xué)生思想的獨(dú)立性和多變性增強(qiáng)，自強(qiáng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)有所提高，出現(xiàn)了開放、創(chuàng)新、進(jìn)取、改革等積極的社會(huì)心理。但是隨著學(xué)習(xí)和生活壓力增大，也出現(xiàn)了一些不可忽視的心理問題，如逆差、攀比、急躁、冷漠、嫉妒等。高校思想政治工作和思想政治理論課教學(xué)必須更加關(guān)注學(xué)生在價(jià)值觀層面、人格層面和社會(huì)適應(yīng)能力層面出現(xiàn)的心理問題和變化，思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”，下同）教師要注重提高自身心理素質(zhì)，掌握社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，在借鑒社會(huì)心理學(xué)原理和手段提高思政課教學(xué)效果的同時(shí)，讓學(xué)生的社會(huì)心理也獲得健康發(fā)展，使他們有更多的獲得感。

一、高校思政課教學(xué)應(yīng)關(guān)注社會(huì)心理

1.社會(huì)心理的內(nèi)涵。人們的社會(huì)行為是由社會(huì)心理直接支配的。社會(huì)心理泛指人類在發(fā)展過程中以心理因素而產(chǎn)生的全部現(xiàn)象，是人們?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)生活條件下，自發(fā)產(chǎn)生而未經(jīng)理論加工的非系統(tǒng)化的、不定型的社會(huì)意識(shí)。[1]社會(huì)心理雖為社會(huì)意識(shí)的低級(jí)形式，但卻是社會(huì)思想體系之源，一般表現(xiàn)為人們的要求、愿望、情緒、情感、意愿、信念等。影響社會(huì)心理生成的因素主要有社會(huì)生產(chǎn)方式、生活方式、物質(zhì)利益、民族文化、社會(huì)階層、思維方式等等。

從馬克思主義哲學(xué)來看，馬克思和恩格斯雖然并未使用社會(huì)心理一詞，但他們直接吸收黑格爾的“時(shí)代精神”和“民族精神”概念提出“普遍意識(shí)”“階級(jí)情緒”“社會(huì)理性等概念[2]都體現(xiàn)了對(duì)“社會(huì)心理”內(nèi)容的表述。在他們看來，社會(huì)心理是一種精神現(xiàn)象，是作為一種低級(jí)的社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在的自覺反映，其變化和發(fā)展取決于社會(huì)物質(zhì)生活。社會(huì)心理是人們價(jià)值訴求的直接表現(xiàn)形式，是支配人們行為的動(dòng)因之一，進(jìn)而肯定了社會(huì)心理對(duì)于社會(huì)歷史發(fā)展的重要作用。在普列漢諾夫著名社會(huì)結(jié)構(gòu)五項(xiàng)因素公式里，社會(huì)心理也占有重要地位。他認(rèn)為“社會(huì)心理不僅是連接經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的紐帶，也是連接社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的中間環(huán)節(jié)，在社會(huì)結(jié)構(gòu)中有著其獨(dú)立的、不可替代的重要作用。”[3]

2.大學(xué)生健康和諧的社會(huì)心理傾向?qū)τ诟咝！八颊n”教學(xué)的正向作用。《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中指出：“德育工作者要深入到學(xué)生中去通過談心、咨詢等活動(dòng)，指導(dǎo)他們處理好在學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題。”[4]在社會(huì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高校“思政課”教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，而運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)方法引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的社會(huì)心理傾向，是提高高校“思政課”教學(xué)科學(xué)性和實(shí)效性的重要舉措。

健康和諧的社會(huì)心理環(huán)境對(duì)于提高高校“思政課”教學(xué)效果具有重要意義。唯物辯證法認(rèn)為，事物內(nèi)部的矛盾是事物發(fā)展變化的根本原因和動(dòng)力，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件。大學(xué)生接受、認(rèn)同并踐行“思政課”教學(xué)內(nèi)容，就是提升高校“思政課”教學(xué)效果的內(nèi)因。換言之，只有當(dāng)“思政課”教學(xué)符合他們的要求、愿望、情緒、情感、意愿、信念的需求，才可能避免出現(xiàn)排斥、逆反、乏味等心理問題，增強(qiáng)思想理論課的吸引力，提高課堂教學(xué)效果。要求、愿望是行為產(chǎn)生的原動(dòng)力，大學(xué)生對(duì)于接受理論教育的要求和愿望越強(qiáng)烈，其學(xué)習(xí)和踐行的主動(dòng)性就越強(qiáng)，“思政課”的教學(xué)與實(shí)踐將更加容易開展。情緒和情感是社會(huì)心理結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，大學(xué)生對(duì)“思政課”的學(xué)習(xí)積極性高，并能形成對(duì)共產(chǎn)主義理想和中國特色社會(huì)主義理論的積極情感，是開展“思政課”教學(xué)極為重要的一環(huán)。信念是意志行為的基礎(chǔ)，所以樹立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想信念，是增強(qiáng)“思政課”教學(xué)實(shí)效性，使大學(xué)生對(duì)于馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信、真用的重要前提。因此，“思政課”教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地了解和掌握各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生的思想脈搏，見微知著，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的傾向性問題，牢牢把握其社會(huì)心理的變化，重視社會(huì)心理學(xué)知識(shí)的積極指導(dǎo)作用，注重了解大學(xué)生的心理規(guī)律，解決他們的思想問題，把握共性和個(gè)性，提高“思政課”教學(xué)效果。

二、大學(xué)生社會(huì)心理問題在“思政課”教學(xué)中的表現(xiàn)及歸因

由于師資力量的短缺及學(xué)生數(shù)量的增多，目前高校“思政課”大部分是大班授課，學(xué)生上課到課率和課堂抬頭率不高等現(xiàn)象普遍存在。而“思政課”教師對(duì)于學(xué)生的具體需求和“接受”過程缺乏關(guān)注，教學(xué)方法滯后、教學(xué)語言不適應(yīng)他們的需求，加上大學(xué)生情緒波動(dòng)大、社會(huì)認(rèn)知片面、需求復(fù)雜、自我意識(shí)趨于成熟等個(gè)性心理特征凸顯，給“思政課”教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

1.學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)而無用心理。大學(xué)生受社會(huì)上個(gè)人主義觀念、功利主義思想的影響，以及就業(yè)壓力的增大，學(xué)習(xí)的功利目標(biāo)指向就業(yè)，更加偏重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視了自身世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培育。“思政課”內(nèi)容體系龐大，很多基本原理和觀點(diǎn)與中學(xué)政治課重復(fù)，理論更新慢，對(duì)大學(xué)生缺乏新鮮感和吸引力。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)理論實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)“思政課”的學(xué)習(xí)抱著可有可無、學(xué)而無用的心理，表現(xiàn)出淡漠、輕視的態(tài)度，導(dǎo)致“思政課”的到課率和抬頭率不高。

2.師生矛盾沖突，逆反排斥心理。很多同學(xué)認(rèn)為“思政課”死板、純理論、枯燥無味，靠死記硬背考試過關(guān)就可以。目前“思政課”教學(xué)主要采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上享有絕對(duì)的權(quán)威性，部分教師照本宣科，缺乏激情。大學(xué)生多為被動(dòng)地接受教師的單向灌輸，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，加之受當(dāng)前非主流價(jià)值觀的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生逆反排斥的心理。他們普遍厭煩別人對(duì)其進(jìn)行道德說教，不愿受教師過多限制，希望在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的自主權(quán)。這諸多因素都不同程度加劇了師生角色認(rèn)知與扮演的矛盾沖突。

3.理想與現(xiàn)實(shí)差距大，迷茫困惑心理。進(jìn)入同一所高校的大學(xué)生，往往中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)排名不相上下，他們之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更激烈。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)中的失利，或多或少會(huì)有一種失寵感，高中時(shí)的優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，難免會(huì)產(chǎn)生一種心理落差。另外，大學(xué)生在憧憬未來的同時(shí)也處于非常迷茫的狀態(tài)，就業(yè)問題自步入大學(xué)校門那一天起就開始困擾他們。面對(duì)這些問題與困惑，多數(shù)學(xué)生只是空懷理想，自我放縱，在校期間惶惶度日，無所建樹，壓力和迷茫、困惑、苦惱的情緒，嚴(yán)重影響了他們對(duì)“思政課”學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而當(dāng)代大學(xué)生接受新事物能力更強(qiáng)，通過各種媒體渠道看到社會(huì)存在的不公，如公務(wù)員、研究生的錄取，用人單位招聘、黨內(nèi)的不正之風(fēng)等等，與他們?cè)凇八颊n”上接受的正面理論和知識(shí)教育形成了巨大反差。另一方面，“思政課”內(nèi)容理論性強(qiáng)，與國家大政方針和時(shí)事政治密切相關(guān)，而與大學(xué)生存在的或者關(guān)注的問題距離較遠(yuǎn)，諸多現(xiàn)實(shí)問題與“高、大、上”理論之間的差距使部分學(xué)生產(chǎn)生了迷茫困惑的心理。

4.適應(yīng)環(huán)境能力差，失落孤獨(dú)心理。大學(xué)生對(duì)于“思政課”的學(xué)習(xí)主要集中在大一大二期間。很多學(xué)生或因?yàn)樾愿瘢驅(qū)τ谛颅h(huán)境不適應(yīng)，使得過去的自我受到?jīng)_擊，導(dǎo)致與其他同學(xué)的關(guān)系不和諧。隨著交往范圍的擴(kuò)大以及社會(huì)功利的影響，許多同學(xué)不愿與老師、同學(xué)溝通和交流，不能交到真心朋友，產(chǎn)生失落孤獨(dú)的心理，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活。另一方面，由于思想政治理論課作為必修課，不學(xué)不行，要學(xué)又聽不進(jìn)去，以至于考試成績(jī)不理想，部分同學(xué)就會(huì)認(rèn)為自身理論水平不高，不如其他同學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生“我就是學(xué)不會(huì)”“我就是不行”的自卑心理。

三、社會(huì)心理學(xué)知識(shí)提升高校“思政課”教學(xué)效果

黨的十八大指出，要運(yùn)用新理論、新方法指導(dǎo)和豐富思政課教學(xué)。[5]將社會(huì)心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到思想政治理論課教學(xué)中，有助于根據(jù)大學(xué)生的社會(huì)心理及個(gè)性特點(diǎn)開展有的放矢的教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“思政課”教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)實(shí)效性，使學(xué)生對(duì)“思政課”有更多的獲得感。

1.調(diào)節(jié)認(rèn)知，因材施教。針對(duì)部分大學(xué)生對(duì)“思政課”學(xué)習(xí)積極性不高，將其視為無用課程的心理傾向，“思政課”教師首先要讓他們了解學(xué)習(xí)“思政課”的目的與意義是對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生潛移默化影響，旨在幫助他們樹立科學(xué)的世界觀和方法論[6]，其作用具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。教師要讓大學(xué)生明白“思政課”的內(nèi)容豐富，理論性較強(qiáng)，雖然不能直接解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的具體問題和困難，但可以提供解決問題的基本思路和方法。其次，在課程體系和內(nèi)容上要緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際，以設(shè)疑的方式引起學(xué)生思考，通過試講、主題演講、學(xué)術(shù)沙龍等方式使他們?cè)凇奥牎⑺肌⒆觥钡倪^程中更加有效地學(xué)習(xí)“思政課”理論。再次，要因材施教，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生作不同要求，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使他們將課堂所學(xué)理論應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，提高運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。

2.情知交融，良性互動(dòng)。第一，針對(duì)同學(xué)們?cè)凇八颊n”學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的逆反心理和排斥心理，教師要“用知啟情，以情促知”，達(dá)到“敬而受教”。“以人為本”，與學(xué)生構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己人格上的尊重及對(duì)自己的肯定，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任度，消除心理屏障，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)交流。當(dāng)然，在此過程中，部分同學(xué)會(huì)有戒備和懷疑心理，需要教師把握好度，動(dòng)之以情，曉之以理，給予學(xué)生更多的尊重。第二，針對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)差距大造成的迷茫困惑心理，“思政課”教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們了解社會(huì)，根據(jù)自身情況和在社會(huì)中的定位對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃，引導(dǎo)其關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)問題，在課堂上大膽提出自己的疑問、看法與認(rèn)識(shí)，釋放某些質(zhì)疑、叛逆的心理。教師要學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心隱蔽的矛盾和沖突，就其關(guān)注的就業(yè)、考研、情感、生活等問題，充分尊重他們的個(gè)性習(xí)慣，有針對(duì)性地化解疑問和困惑。第三，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的失落孤獨(dú)、自卑等心理，教師要及時(shí)疏導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)他們正常的興趣和愛好，肯定其取得的成績(jī)和成就，讓學(xué)生對(duì)自身充滿信心，時(shí)刻抱有積極樂觀的心態(tài)，能夠從容地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難與挫折。同時(shí)為了增強(qiáng)集體凝聚力，可以多布置一些集體性作業(yè)，培育良好班風(fēng)和班級(jí)文化，建立良好的人際關(guān)系，讓同學(xué)們能充分感受到集體歸屬感，消除孤獨(dú)困惑的心理。

3.“思政課”教師要提高課堂吸引力，以自身魅力感染學(xué)生。“思政課”教師良好的心理素質(zhì)以及人格魅力，不僅能對(duì)教育認(rèn)識(shí)、決策、實(shí)施的心理過程產(chǎn)生積極影響，也能對(duì)學(xué)生在接受教育的過程中所發(fā)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生深刻而持久的影響。因此，除了要有教學(xué)藝術(shù)和工作能力外，還要注重提高自身人格魅力和心理素質(zhì)以感染學(xué)生，使他們?cè)诮邮芙逃倪^程中自覺接受理論熏陶，提高學(xué)習(xí)的興趣。首先，要積極學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)，對(duì)大學(xué)生的社會(huì)心理進(jìn)行認(rèn)真的研究，對(duì)于各專業(yè)各年齡段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)了然于胸。其次，要在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題與疑惑，對(duì)以后教學(xué)工作的努力方向做必要的計(jì)劃。再次，要提高自身的職業(yè)道德，調(diào)整好心態(tài)，時(shí)刻注意自身的一言一行，時(shí)刻保持樂觀的情緒，用自身的魅力感染學(xué)生。

[1]程琳.新中國初期高校學(xué)生思想政治教育體系構(gòu)建研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2011.

[2]嚴(yán)國紅.論馬克思恩格斯的社會(huì)心理思想及其當(dāng)代價(jià)值[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010(4).

[3]李延明.恩格斯的“中間因素”與普列漢諾夫的“中間環(huán)節(jié)”[J].理論探索，2009(3).

[4]張仕偉.主體性德育視角下的學(xué)校德育評(píng)價(jià)問題研究[D].燕山大學(xué)，2009.

[5]謝鴻憬.基于黨十八大報(bào)告內(nèi)容下的高校思想政治教育理論發(fā)展[J].課程教育研究，2016.

G64

A

1671-6531（2017）09-0057-03

*山東省高工委資助項(xiàng)目“馬克思主義理論的時(shí)代價(jià)值與教學(xué)實(shí)效性研究”（13SDGXSZKJG03）

李澤栩/山東農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士（山東泰安271018）；林美卿/山東農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師（山東泰安271018）。

責(zé)任編輯：何 言