彝族中學生的英語聽力障礙及應對策略

文/羅亮

彝族中學生的英語聽力障礙是一個非常值得任課教師和研究者關注的課題。特別是對其英語聽力障礙的表現及其產生原因的分析，更是探討其應對策略的前提。因此，文章結合具體的教學實踐，主要探討彝族中學生的英語聽力障礙及應對策略的相關問題。

一、英語聽力障礙及表現

英語聽力障礙存在于全部英語教學實踐之中，它不僅是英語聽力教學研究的重點，也是英語詞匯教學、語句教學，甚至是語法教學的核心。因為，聽力障礙的表現及產生的原因具有復雜性。它幾乎涉及到全部的英語教學環節和每一個具體的內容。

為了詳細地說明英語聽力障礙及其客觀表現，在此必須把后者的敘述分成兩個層面。即，對英語聽力障礙的界定和對其具體表現的總結。

(一)聽力障礙

在語言學的層面上，“聽力障礙”一詞由兩部分組成。前邊的“聽力”是一個修飾成分，它決定了后邊“障礙”存在的具體領域；而后邊的“障礙”則又決定了在聽力教學領域中存在的核心問題。因此，根據這樣的分析就可以通過如下的表述來界定所謂的“聽力障礙”。

所謂的“聽力障礙”是指彝族中學生在英語聽力學習中起消極作用的諸多教學因素。而影響中學生英語聽力的教學因素應該從以下幾方面分析：

首先，教學內容層面上的因素。教學內容層面上的影響因素由語言本身特點構成的。具體而言它是指英語在其語音、語法、語義及其相互聯系中表現出來的特點。

其次，交際因素。英語聽力教學是一種以具體語境中的會話為訓練背景的語言運用實踐。因此，每一個影響到交際語境的客觀因素都會對其產生聽力障礙。所以，無論是分析聽力障礙的表現，還是探討其產生的原因，都不能忽略具體的交際語境。

再次，教學因素。教學方法的問題，考試的側重以及學習模式的選擇都會是聽力障礙產生的原因。例如，教材的質量、訓練的內容，以及聽力的教學模式等。

(二)具體表現

根據以上對英語聽力障礙的界定，對其具體的表現可以從以下幾方面進行總結與歸納：

首先，教學內容層面上的表現。教學內容層面上聽力障礙主要表現為語匯、語句和語法上，下邊結合語句對其進行分析。因為，語句的聽力教學，上承詞匯的聽力教學，下啟語篇聽力的教學。因此，從其承上啟下的作用中分析最具代表性。

在英語聽力教學中，語句層面上的聽力障礙主要是由詞匯的語境音變引起的。在英語單詞的音節中有重讀與弱讀之分，當這些語匯組詞成句的時候，這種重讀與弱讀又被融入到了語句的語音之中。特別是對弱讀而言，當它在其它語匯的發音比較中就會出現產生所謂的“吞音”現象。而所謂的“吞音”就是弱化的表現。

例如：I remembered a particular story about a postman who was a murderer.在這個句子里，postman這個詞匯就會發生吞音的現象。即，把“postman”讀成“posman”。因為根據發音規則，當t或d夾在兩個輔音中間的時候，t或d都不用發音。

其次，交際因素層面上的聽力障礙。交際層面上的聽力障礙其實質是詞匯聽力障礙的拓展或者更確切地說是詞匯聽力障礙的延展性表現。因為，在日常交際中，雖然單個的語匯可以表情達意，但多數情況下，日常交際還是要依賴語句。而這種日常交際的背后卻是英美文化彼此差異的影響。因此，從交際的層面上分析聽力的表現還應該特別關注文化差異給予聽力的影響。即，聽力障礙的探討不能局限于語音的范圍之內。例如，the dog days of summer.對于這個語句而言，如果學生不了解其背后的文化差異，即使學生能夠完全聽清所有的詞匯的語音，他們也不可能理解這句話的語義。

再次，教學因素的影響。教學因素也是促使學生產生聽力障礙的重要原因，但它卻更容易被任課老師和研究者所忽略。例如，在聽力內容的選擇上，不同的聽力教材，或者說不同版本的聽力教材有不同的選擇策略。如果過度地注重文本聽力材料的選擇，那么學生在聽講日常交際的時候就會產生障礙。因為，在兩種語境里，語言交際雙方的詞匯選擇是完全不同的。而這不同的詞匯選擇又會有不同語音表現。所以說，教學因素造成的聽力障礙更應該引起研究者的深思。

二、英語聽力障礙的應對策略

由于彝族中學生的英語聽力障礙形成的原因是復雜的，因此，對其應對策略的分析也應該在針對具體原因的前提下，根據不同的形成原因探討不同的應對策略。具體而言，以下幾種應對策略非常值得大家嘗試：

(一)詞匯拓展策略

加強詞匯的聽力訓練是最有實效的應對策略之一。正如上文分析那樣，核心詞匯的聽力訓練是所有聽力教學的核心所在。所謂詞匯拓展策略有兩個層面的意思：在第一個層面是通過核心詞匯的語音學習拓展語音的變化規律；在第二個層面上，所謂的詞匯拓展還指從構詞法的層面上，通過對詞根及詞語前綴與后綴的把握去掌握詞匯的拓展方法，從而提升學習效率。特別是前者，它更是解決學生聽力障礙的關鍵所在。對此，有研究者舉出了這樣的教學案例：例如，school，speak，sports等等，對于這一類的單詞的發音，我們應該遵循濁化原則。即只要在音標組合中出現s加p，t，k加元音，這時我們應該把這三個清輔音讀成相應的濁輔音b，d，g，從而使學生把握這樣的語音變化規律。[1]

(二)文化融入策略

聽力障礙的產生并非只因為語音教學。即，英語聽力教學作為英語教學的重要組成，其聽力障礙的產生與其它內容的教學也密切相關，特別是語言媒介之后的文化因素，更應該體現在對其聽力障礙應對策略的研究之中。于是，在這樣的視角下提出了文化融入策略。正如上邊提到的“ the dog days of summer.”一樣，即使學生能夠完全聽準它的讀音，甚至是能夠把其還原成英語的書面語，學生也不一定能夠理解它的意義。而這種現象在某種程度它也是聽力障礙的重要表現。

(三)語音強調策略

詞匯標準音的掌握對減少聽力障礙的產生至關重要。因此，通過教學中對語音的強調更有助于減少聽力障礙產生的幾率。特別是對于詞組而言，更應該讓學生明確其標準的發音及單詞在詞組中的音變規律。如果學生不掌握詞組in and out的標準音，那么在實際的語言環境中，也就是在句子中時，有強弱勢之分的正確發音就有所不同。一聽到這一發音群，許多學生都以為是一個新單詞，頓時茫然不解。[2]這也就是說，在不同的句子里，詞組in and out的發音會有不同的強弱變化，甚至是爆破、吞音的現象發生。因此，語音強調不失為一種最實用的教學應對策略。

(四)內容多樣策略

內容多樣策略一般可以理解為是聽力教學內容的多樣化選擇。即從不同的角度，選擇不同的語言交際內容。雖然中學的英語詞匯量有限，但這并不影響聽力訓練材料選擇的多樣化。

學生聽力水平的提高并非一日之功，在課堂上教師可以采取多樣化的教學形式，如西方音樂、國外影視等有聲英語作品，從而擴大學生的知識面，進而引導學生通過影視作品主動了解不同國家的不同文化背景。[3]

聽力障礙與其解決對策的探討是中學英語聽力教學研究的重點之一。然而在現實的聽力教學實踐里，彝族中學生的英語聽力障礙卻有多個層面上的表現。針對其不同的表現，總結與其產生的具體原因然后才能有針對性提出相應的解決策略。

[1]潘廣輝.簡析提高中學英語聽力的策略[J].宿州教育學院學報，2015，18(04).

[2]朱偉.消除聽力障礙 走出教學誤區——中學英語聽力教學淺析[J].讀與寫(教育教學刊 )，2014，11(08).

[3]王美玲.中學英語聽力障礙分析及教學策略研究[J].科教文匯(下旬刊)，2015(04).