關于高校室內設計專業3dsMAX課程教學的改革與實踐的幾點思考

朱 海

關于高校室內設計專業3dsMAX課程教學的改革與實踐的幾點思考

朱 海

廣西外國語學院 廣西南寧 530222

筆者多年在教學一線從事3dsMAX課程教學，本文是筆者對教學中所出現問題的探索，以及自我教學改良的反思。以期通過有益的整理與歸納，更好地促進自我教學的開展，服務于學生，服務于教學。

3dsMAX課程；課程教學；實踐

一、3dsMAX課程簡介

3dsMAX課程是室內設計、環境藝術設計、裝潢裝飾藝術設計等專業的核心技能課之一。主要是通過學習3dsMAX軟件來學習制作用于設計方案表達的各種效果圖，具有直觀逼真、感官強烈的優點。高校室內設計專業所開設的3dsMAX課程，通常安排在大二階段，可以作為單獨的課程開設，又可以同時增設相關的實踐課程輔以加強訓練。而在學習該課程前還必須輔以Auto-CAD、PS等相關軟件課程的學習。一般通用性質的3dsMAX課程，其教學目標以學習建模技能為主，材質和燈光的學習為輔，并學習簡單的渲染操作，為下階段的進一步學習VR渲染課程打下扎實的基礎。

二、學生學習3dsMAX課程的現狀分析

經過筆者長期的觀察和了解，發現學生在學習3dsMAX課程中往往存在以下幾個方面的問題，而這些問題一直困擾著學生的學習，也成了授課老師除備課外需要認真研究解決對策的對象。

（一）存在畏難怕苦的思想

無疑，3dsMAX課程是室內設計專業幾個核心軟件中最難學習和掌握的一個。跟其他軟件相比，它的命令嵌套多，很多命令的重復使用率不算很高，增加了學習記憶的難度。可以說，3dsMAX軟件的學習是一項需要下苦功夫的事情。但也并不是那些畏難怕苦的學生口中的硬骨頭，攔路虎。從教育心理學的角度來看，3dsMAX的學習過程可以較為清晰地分為幾個階段——好奇興趣階段、牛刀小試階段、潛心苦學階段、獨當一面階段。通常學不下去的情況多數出現在第三階段中，即潛心苦學階段。這個階段的確會令很多人感到沮喪和挫折，感覺要學好3dsMAX所需要的各方面知識越來越多，越學越難了。就會容易滋生畏難怕苦的情緒和退縮放棄的念頭。而還有不少學生的怕苦厭學的思想就是骨子里頭帶的，從一開始學習就抱著一種消極的心態。我不會、我不學、我日后不從事這個專業等等，種種畏難思想充斥著頭腦，這樣的學生還能學好哪門課程呢？

（二）零基礎，底子薄

學生的基礎普遍比較薄弱，有的甚至是零基礎的。何謂“零基礎”？筆者曾在《關注高校零基礎藝術設計類學生的學習問題》一文中提出并討論過，專指那些沒有經過美術高考，甚至是沒有半點美術基礎而就讀高校藝術設計類專業的學生。對于此類學生的特點，在此不再累述。然而，即使是有一定基礎的學生，也同樣出現或面臨零基礎學生所遭遇的窘境。正所謂“一日練一日功，十日不練十日空。”很多學生認為基礎課程都結束了，相關的基礎訓練就可以隨之結束了。日后就很少再進行基礎訓練，甚至都不拿筆了，以致本來就不算深厚的造型基礎隨時日漸已荒廢。3dsMAX軟件只是設計者進行設計方案表達的一種工具，它跟手繪等其他形式一樣。需要有較強的造型理解能力、色彩搭配能力。它還需要學生具有材質的分辨能力和對光影營造的感悟力。學生的專業基礎不扎實，甚至是零基礎，將成為他們進一步學習3dsMAX軟件的瓶頸。這些學生往往在模型造型設計、空間色彩搭配以及光影氛圍體現方面，明顯遜色于堅持基礎訓練的學生。

（三）不能學以致用

在課程學習過程中，學生無法理論聯系實際，不能舉一反三學以致用。學生在學習中能很努力地學習各種建模技能材質設置，學習各種布光手法渲染出圖的技巧等。甚至能在教師的指導下，完成教學實例和項目實踐。但在日常實踐過程中還不能獨當一面，或做出來的作品容易脫離實際，不接地氣。另一方面，在制作一個具體模型的建模練習上，通常也只會按照老師之前教授的方法來創建，而不會自我琢磨一下是否還有其他方法或思路來完成模型的創建，創新更是甚少。究其原因，首先是學習的依賴性比較強，習慣了在老師的帶領下亦步亦趨地學習，缺乏學習的主動性。其次就是生活的觀察能力比較弱，沒有把所學的知識與實際生活相結合，對生活中的物體與電腦軟件制作中的物體之間存在的異同點，沒有進行過觀察對比和思考。學習的狀態大多仍然停留在書本上，教室里。離開了老師和書本，學習狀態也隨之結束了。

三、教學現狀分析

（一）教學大綱和學時的設置

筆者歷年里都參與本校藝術類各專業人才培養方案的制定和修改工作，尤其是室內設計專業和環藝設計專業，對3dsMAX課程在培養方案中的設置是比較熟悉的。總體來說，該課程的大綱和課時的設置是基本符合相關專業培養方案要求的。但隨著專業結構的不斷修改和調整，以及教學評估要求的深入。課程的大綱和課時設置也需要與時俱進，適時調整。

例如：在2014級的室內設計本科專業中，3dsMAX課程被安排在第四學期，學時為48，占3個學分。而到了2015級，又修改為在第三學期開設，并增設了該課程的實踐部分，學時為80，占5個學分。其中正課占48學時，實踐占32學時。這些的調整有部分原因是適應專業拓展的需要，有部分原因就是授課老師及學生學習的反饋。因為學時不足是無法保證3dsMAX課程的基本開展及達到考核要求的。

（二）教學開展中存在的問題

在3dsMAX課程教學中存在的問題也不少，筆者認為以下的兩點較為有代表性。

1、教授的軟件版本不一

首先，是使用的教材版本與學校機房所配置的軟件版本不一。有些老師在選定教材的時候，會緊跟時代的發展，總是訂最新版本的3dsMAX教材。如果是從最新最快的角度來看，是沒錯的。但問題是教學中所使用的3dsMAX軟件版本并不能像教材那樣可以輕易地及時更新，基本還停留在之前較為流行的舊版本上。于是學生在上課的時候經常會發問，為什么我的界面跟書上的不一樣？為什么這個命令在面板上找不到？等等。

其次，是老師們在上課的時候所使用的版本不一，導致學生在學習上出現混亂的現象。同一門課程，不管有幾個老師來授課有幾個班級來學習，都應該要求一致。但有的老師因為個人學習的經歷和使用習慣，而選擇使用與要求不一致的軟件版本。雖從大體上并無產生較大的不良影響，但學生們則容易混淆，增加了學習的分辨與梳理難度。

2、實訓無法達到預期目標

現階段的實踐實訓多數都是案例實踐，針對性和適應性不夠，學生的技能還是沒有得到有效的鍛煉。在遇到實際問題時，依舊會一籌莫展，缺少分析問題和解決問題的思路和信心。使得實訓未能完全達到預期目標。

（三）教師方面

1、教師對課程教學的側重點不一，是重建模、材質、燈光還是渲染？按照一般的3dsMAX軟件教材，不僅包含了建模、材質和燈光的內容，還包含了效果圖制作即渲染部分的內容，甚至還包含了室內動畫影視制作的內容。那應該側重于哪個方面來教學呢？爭論比較多的是兩種，第一種，通學。即使是水過鴨背式的學習也要先讓學生知道3dsMAX功能的強大和使用面的廣泛。第二種，選擇性學習。學做效果圖就側重于渲染，學做模型就側重于建模和材質。這兩種意見各執己見，在某種層面上，都有依有據，這使得在課程教學上出現了不太一致的現象。

2、只講步驟不講原理。很多教師在授課中，往往只注重3dsMAX軟件技能運用的步驟，而忽略了技能應用本身所體現的基本生活原理。如在學習布燈技能章節時，太陽光就是使用目標平行光來模擬，室內筒燈就是使用光域網的燈來代替。而沒有告訴學生為什么這個光能模擬太陽光，用其他燈不行嗎？為什么光域網的燈能更好地代替3dsMAX自帶的燈光？又如，在制作效果圖時，為什么總是要先打主光？同樣的場景，為什么換了一下相機角度，布光又不同了？等等。這些問題背后的原理沒給學生說明白，故學生在離開了老師和課堂后，便不能獨立自主地開展學習。

四、教學的改革與實踐

（一）教學開展的調整

1、教學思路的調整

我們很多教師對于上課的思路和著眼點通常僅限于本課程的教學內容上，覺得能把這些內容講清楚演示完畢就可以了。但這是不夠的，欠缺科學性的。每個課程在整個專業設置中都只是有關聯的一部分，教師在具體課程授課中，應該幫助學生時常梳理好本課程與其他課程的銜接關系，讓學生能從專業概貌上理解本課程的作用和要求。這樣對學生進行自我學習規劃和確定今后自我發展方向才是大有裨益的。

2、教學內容重心的調整

教學內容要根據授課班級的性質來適時調整，要突出重點，專科重技能運用，故要多演示多講授技法。本科重綜合運用，要多講解原理，多引導學生觀察生活，以生活原形為參考對象，理解體會軟件技法上的運用。對于后續還開設有渲染課程或效果圖制作課程的，在3dsMAX課程中則側重于建模、材質和基本燈光知識的學習，而不能通學。尤其是建模部分，要重點學習，打好建模基礎。而在日后的渲染課中，則側重于燈光的運用和渲染設置上，專攻布光打燈的難點。總之，要明確教學的重心所在，不能眉毛胡子一把抓。

（二）對軟件版本的看法

正如前文所述，學生在學習3dsMAX軟件的時候，是否需要學習使用最新版本呢？相信很多正從事該課程教學的同行都會持否定的態度。正如鄧小平那著名的論斷那樣，不管白貓黑貓，抓到老鼠的就是好貓。筆者也認為沒必要年年都追捧著新版本，以新版本馬首是瞻。每個軟件的發展都經歷著較為相同的過程，有飛躍性、質變發展的階段并不多。3dsMAX軟件發展到今天，已很成熟穩定了。從2012版到2016版的更新，也只是日臻完善而已。但是否就不需要更新了呢？那也不是。筆者認為只要做到時常關注，及時補充學習，適時更新即可。總的來說，不管是王五的大刀還是小李飛刀，用得好用得順的就是好刀。

（三）加大校企合作的力度

針對實訓出現的問題，教師要設法加大實踐的力度。根據其他專業開展實踐實訓的經驗，3dsMAX課程同樣可以試行項目驅動法的應用。即，圍繞一個具體的市場項目來開展相關的實訓，依照市場上工程項目的運轉來要求學生。學生的實訓成績以項目實際開展與運行情況來評定。但同時，我們也要吸取其他專業開展項目驅動法實訓的教訓，避免流于形式半途而廢。筆者認為，最好是加大校企合作的力度，跟某個裝飾設計公司簽約，保持長期穩定的校企合作關系。這樣，項目驅動就不會是無根之木無源之水，學生的實訓實踐就可以得到有效的保證，從而能更好地促進開展課程學習。

（四）學生學習激勵機制的應用

3dsMAX課程的實踐性強，應用范圍廣，學習難度相對較大。為了幫助學生更好地學習，促進其學習的自主性能動性，可以嘗試運用一些激勵機制。筆者在教學中就曾試行過一些自我的改革，并收到了一定的效果。

1、量化平時作業并及時點評評分

即，在開課之前就明確規定本次課程教學必須完成的課后作業數量和大致的內容方向。先讓學生在思想認識上先入為主，知道必須要完成這些數量的課后作業才能進行課程考核。對每次的課后作業完成情況，教師必須及時點評，指出每個人作業的優缺點。及時評分，作為最終平時成績評定的有效組成部分。使得打分有依據，打分更客觀。

2、推優積分

即，鼓勵學生平時多上網搜集優秀的課程案例并推薦給教師，放到課堂上共享，如某個具體家具3D制作的教學視頻、某個實踐項目較為完整的方案組圖等。由學生推薦并被采用的，給予相關個人積分，這部分計分也作為平時成績結構中的一部分。

3、演示積分

在學習具體模型或場景制作中，經過教師的課堂演示后，凡是自覺能立馬掌握或有更好創建思路的學生，鼓勵其大膽地走上講臺，坐到教師機前，給全班同學演示自己的想法和方法。并予以積分計分，這部分計分同樣是作為平時成績結構中的一部分。

（五）以賽促學，以賽促教

積極鼓勵學生參加各種比賽，是有效促進學生學習和促進課程教學改革的好方法。目前，各類各層面的學生比賽越來越多，讓人眼花繚亂。作為課程老師，應該要有的放矢地進行選擇，注意比賽的權威性、廣泛性和專業針對性，積極鼓勵學生參賽。如歷年的廣西高校大學生創新設計與制作大賽、中國家居“營造空間”設計峰會大賽、“新人杯”全國大學生室內設計競賽等等。通過參加比賽，能讓學生自主學習的積極性得到極大的提高，能促使教師更有針對性地開展課程教學，從而優化了教學結構，使教學效果更為明顯。

五、結語

3dsMAX課程教學的實踐和改革是一項長期的工作，需要教師隨勢而動，因時而變。不斷探索總結，堅持實踐和改革。誠然，筆者因自身的眼光和水平所限，文中仍有很多不足之處，教學尚需進一步提高。但筆者相信，只要多嘗試多實踐，多總結多反思，就一定可以把課程教學做好做實，更好地服務于學生，服務于教學。

[1]沈楊.《關于裝飾專業3DSMAX階段性教學方法研究》[J].長春理工大學學報,2012

[2]王雅楠.《基于不同專業的3dsmax課程教學方法研究》[J].大眾文藝,2012（20）

[3]朱海.《如何學習3d效果圖制作之我見》[J].山西青年,2017

[4]朱海.《關注高校零基礎藝術設計類學生的學習問題》[J].東方教育,2016

[5]王艷麗.《提高高校3dsmax課程教學質量的探討》[J].教育教學論壇,2013（18）

朱海，男，1978.7-，廣東南海人，研究生。

2017年廣西外國語學院校級教學改革工程項目成果，項目編號：017XJG30。