基于多媒體技術的大學英語翻轉課堂教學研究

黃耀瑩

基于多媒體技術的大學英語翻轉課堂教學研究

黃耀瑩

廣西外國語學院 廣西南寧 530222

隨著網絡科學技術的發展，以計算機為主的網絡科學技術被廣泛應用于各行各業，在教育領域也不例外。特別是翻轉課堂教學及多媒體輔助教學兩教學模式極大地引起了教育工作者的興趣，很多高校教師也將其應用到教學實踐過程中，以期豐富課堂教學并提高教學實效性。盡管多媒體技術和翻轉課堂教學有著嚴密的理論支持，但由于教育的復雜性以及各種因素的共同作用，在具體的英語教學中并未取得理想的效果。因此仍有必要對多媒體和翻轉課堂教學概念做出更為清晰的界定，以提高教師及學生對多媒體和翻轉課堂的認識，使新的理念更好地為語言學習服務。

多媒體技術；翻轉課堂；大學英語；網絡

20世紀60年代以來，隨著包括外語習得和二語習得在內的語言習得的不斷發展，語言教學理論取得了蓬勃發展。建構主義理論、知識內化理論、輸入輸出理論和自主學習理論等被提出并廣泛應用到語言教材的編寫和課堂教學中，極大地豐富了外語教學方式與方法。同時，計算機軟硬件技術的不斷發展，使得更多的學者開始著眼于將計算機與語言教學相結合。因此，多媒體教學是以計算機輔助語言教學為開端的。

我國高校大學英語是高校非英語專業學生課程里眾多公共基礎課的一科，為學生更好的開闊國際視野和學好專業課起到了鋪墊作用。為了提高學生的英語能力，越來越多的高校開始將多媒體技術帶入課堂，希望能夠幫助高校英語教學。翻轉課堂因計算機信息技術的快速發展而興起，是一種不同于傳統教學方式的創新性教學模式，對于當前正處于教育行業改革發展的中國來說具有十分重要的意義，也為大學英語的教學帶來了新的發展方向。大學英語翻轉課堂教學模式強調在教學過程中要以多媒體技術與翻轉課堂理論為指導，踐行翻轉課堂設計原則，充分利用多媒體技術，實現師生角色、教學過程的轉換，提高教學效果。

一、翻轉課堂教學模式及教學原則

翻轉課堂又被叫做“反轉課堂”或者“顛倒課堂”，它顛覆了傳統教學模式，可以說是一種“破壞式創新”。翻轉課堂的指導思想來源于哈佛大學教授Eric Mazur，但真正意義上的翻轉課堂是從化學教師JonathanBergmann和Aaron Sam的教學實踐開始的。

在翻轉課堂的教學實踐中，不僅教師和學生的角色發生翻轉，整個教學過程也隨之翻轉，打破了以前教師為課堂主角的傳統，使得學生的地位得到了提高，教師僅僅充當引導、輔助的角色。課外，學生完成像知識接收、理解等低認知水平的工作；課上的時間則集中在知識運用、分析、綜合、評價等高認知水平的學習活動中，并且這些認知活動是在教師或同伴的幫助與協作中完成的。

Brame在《翻轉課堂》中提出四條設計原則：第一，課前為學生提供機會（通過閱讀文章、收聽播客或者觀看視頻等），使其提前自學新知識。需要指出的是，這一階段學生所做的工作屬于低認知水平。第二，為學生的課前準備提供獎勵。為了監督和鼓勵學生課前準備，學生在觀看視頻等任務后又需要完成教師設計的作業。獎勵形式也可以多種多樣，其中分數是最主要的獎勵方式。第三，提供衡量學生理解水平的評價機制。課前作業不僅可以幫助教師監督學生做課前準備，而且可以將學生對新識的理解反饋給教師，成為教師設計課堂活動的依據之一。第四，組織高認知水平的課堂教學活動。由于學生已經在課前學習了新知識，課上時間應該用來發展學生高認知水平的能力，如：分析、評價、運用新知識的能力。

二、多媒體背景下大學英語教學現狀

長期以來，外語教學和其它教學一樣，基本采用“黑板加粉筆”，“老師講，學生聽”形式的傳統教學模式。這種“一言堂”的教學模式很難開展啟發式教學。隨著信息時代的到來和科學技術的發展教育領域也發生了翻天覆地的變化，為了適應信息時代需求，計算機輔助英語教學已經成為一種必然趨勢。教育部在2004年制定的《大學英語課程教學要求》指出：“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，設計基于計算機和網絡的英語多媒體教學模式。”因此，為了適應信息化時代的到來，大學英語教學必須與現代信息技術相融合，進行教學模式的改革，建立起基于多媒體和網絡的英語教學模式。

盡管多媒體教學在大學教育中已普及十年之久，與傳統教學方式相比，多媒體教學具有方便快捷、直觀形象、生動、吸引力強等優點，但根據以往教學研究，并沒有取得人們預想的效果。主要表現在以下幾方面：首先，許多教師缺乏專業培訓，導致教師對多媒體教學認識不足。根據相關資料，只有5.9%的被調查教師認為自己非常熟悉多媒體教學。其次，學生對多媒體教學認識不足，認為多媒體教學與傳統教學無異，表現在課堂上就是仍然被動的接受知識，沒有激發出學習興趣及熱情。最后，多媒體教學評價機制不完善。盡管各類學校已經制定了對教師教學的評價機制，但往往評價內容與實際教學環境、教學體系不相符。目前，國內尚未制定出專門符合多媒體教學的評價機制，只是把使用多媒體教學作為評價指標之一。

三、基于多媒體技術的大學英語翻轉課堂教學理論依據

基于上述翻轉課堂教學的理論以及多媒體技術在大學英語教學中的運用，筆者認為有必要將多媒體技術與翻轉課堂相結合，運用到大學英語教學之中。

首先，認知研究表明，在經驗習得過程中，我們對親自動手操作或描述過的信息的加工要優于理解后進行表達的信息，要優于視聽結合加工的信息。多媒體教學不僅從情感上提高學生的學習興趣，而且由于其集文字、圖片、聲音和動作執行于一體，能夠使學生更好地加工接觸到的信息，增強學生的記憶。而翻轉課堂則顛覆了以往以教師為核心的教學模式，學生不再被動地接受知識，而是根據自己的實際情況自主安排學習。

其次，建構主義強調知識的學習是對意義的建構。在學習新知識時，利用已有的知識和經驗建立新舊知識之間的聯系，構建新的意義，吸收內化新知識。多媒體的應用使得能夠借助多種學習工具和信息資源，在各種聲、像、圖文并茂的集合體中實現知識的建構?；诙嗝襟w技術的大學英語翻轉課堂教學不僅滿足了學生建構意義的需求，而且通過借助教師提供的各種學習資源、同伴間的協作學習主動建構意義。學生不僅可以在課堂上解決問題，更為重要的是學生在完成各種交際任務的同時，既可以體會語言運用的真實語境，又可以提高人際交往能力。

四、基于多媒體技術的大學英語翻轉課堂教學潛在問題及建議

（一）對教師執教能力和學生的高要求

以往基于多媒體、翻轉課堂的教學實踐中，由于教師及學生對多媒體教學和翻轉課堂認識不足，導致許多問題的出現。因此，基于多媒體技術的大學英語翻轉課堂教學模式的順利實施，首先要改變高校師生的觀念，師生對新的教學模式要有全新的理解和認識。特別是在慕課、微課的廣泛使用過程中，對很多教師的要求有所提高，教師除了具備熟練的專業知識，還要掌握各種軟件以及媒體的操作。因此，有必要在實施這一課程模式之前以視頻講座或專家講座的方式對教師進行相關培訓。

翻轉課堂不只是對傳統教學形式的簡單翻轉，還從尊重人的發展規律的角度對課程教學結構進行了根本性變革。這種顛覆性的變革不僅對教師的教學技能、知識儲備提出了新要求，也對學生的學習能力提出了新要求。為了實現真正意義上的“翻轉課堂”，必須重新定位師生角色，教師要精心制作教學視頻，重視課堂上師生思想的交流碰撞。

（二）課程及班級設置不合理

目前，大學公共英語的授課方式大多數為大班授課，即使是外語專業的某些課程，由于多方面因素也采用大班授課。高容量的班級，使得教師難以組織教學活動，不能夠及時關注學生的動態，導致學生學習興趣提不起來，上課質量不高。另外，學生為了取得學校要求的學分，不得不選修一些對專業發展無多大幫助的課程，這不僅浪費了學生寶貴的時間，對學生未來的發展并無裨益。解決這些問題不可避免地要改革我國大學的課程設置，將冗余的課程刪掉，實現小班授課。

（三）多媒體的高效利用

教學質量的提高不僅在于軟硬件技術的發展，關鍵在于教師與學生如何成功地將翻轉課堂的設計原則和二語學習理論付諸于實踐，實現有效的學習。信息技術的發展是必然的，師生必須學會適應這個發展，大學英語教學翻轉課堂中多次的應用到了計算機技術，這對于教師和學生們發展計算機技術是非常有益的，學生們能夠更多的接觸高科技對于他們了解社會的發展有很大的幫助，學生們和教師可以在學習英語的過程中逐漸的接觸信息技術，對于他們來說是個一舉兩得的好事。

大學英語教學翻轉課堂中基于多媒體技術的圖片、視頻的使用可以很大程度上吸引學生的注意力，讓學生參與到學習中去，從而提高學生對于英語的興趣，為學生學好大學英語能夠做下一個很好的鋪墊。翻轉課堂在大學英語教學的應用使得學生能有足夠多的時間來和老師交流，對于學生的更深層次的學習大有裨益。

總之，翻轉課堂的教學理念契合于當前“以學生為中心”的教育理念，它不僅能夠促進師生角色的轉變，而且能夠培養學生自主學習的能力和綜合素質。但是，在大學英語教學中運用翻轉課堂還處于探索階段，在這一過程中難免出現一些問題。無論在師資資源建設中，還是在學生學習習慣的問題上，都要克服新教學方式帶來的不適應。為了使翻轉課堂教學模式能夠成功運用于大學英語課堂，有關教育職能部門必須加強對師資隊伍的培訓，建立配套的評價體系。廣大教師和學生也應該積極轉變觀點，利用現有的教學資源，探索新的教學和學習方式，從而充分發揮翻轉課堂的優勢。

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