中小學(xué)班級(jí)管理中“激勵(lì)方法”的運(yùn)用研究

苗佳瑤 茹曉芳

中小學(xué)班級(jí)管理中“激勵(lì)方法”的運(yùn)用研究

苗佳瑤 茹曉芳

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院浙江師范大學(xué)人文學(xué)院 浙江金華 321004

激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)之意。它指的是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的過(guò)程。在班級(jí)管理中，激勵(lì)既是一個(gè)班級(jí)經(jīng)營(yíng)者經(jīng)常要用的管理手段與技巧，也是整個(gè)班級(jí)管理的各項(xiàng)工作中需要貫徹的基本原則。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，現(xiàn)在的小學(xué)生在校園生活中主要以歸屬與愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要為主要方面。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，掌握有效的激勵(lì)方法，借助信息溝通，來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)他們的行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升，幫助他們更好地參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)。因此，在小學(xué)階段的班級(jí)管理中，創(chuàng)建和運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)方法是值得我們進(jìn)行探究的。

中小學(xué)；班級(jí)管理；激勵(lì)

一、學(xué)生為主，投其所好

激勵(lì)的方式是多種多樣的，既可以包含物質(zhì)方面的激勵(lì)，也可以包括精神方面的贊賞。既可以采用明文規(guī)定的正式獎(jiǎng)勵(lì)方式，也可以采用非明文規(guī)定的、私下里隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的非正式的激勵(lì)。

學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都和成人有明顯的不同。孩子們天真爛漫，生性好動(dòng)，小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性，對(duì)一切事物充滿了好奇心。因此，在選擇激勵(lì)的方式時(shí)要注重內(nèi)容的選擇，富有趣味的、新穎的形式更能喚起孩子們求知的欲望和熱情。

在對(duì)待學(xué)習(xí)上，學(xué)生們只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果并不太關(guān)心。對(duì)于那些小和尚念經(jīng)似的朗讀和背誦，學(xué)生們普遍興趣不濃。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，可以適當(dāng)考慮采用“游戲、兒歌、畫(huà)一畫(huà)、演一演、做一做”等形式為載體，精心設(shè)計(jì)，把所要掌握的知識(shí)點(diǎn)巧妙的溶入其中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生積極思維，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能。

二、樹(shù)立榜樣，你追我趕

榜樣的力量是無(wú)窮的。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，善于模仿，且可塑性強(qiáng)。一個(gè)人如果沒(méi)有確定的目標(biāo)，就容易隨波逐流。在班級(jí)管理中，目標(biāo)的確立也是如此。以一個(gè)跳一跳就能摘到的“蘋果”作為目標(biāo)對(duì)孩子們的激勵(lì)作用是相對(duì)比較明顯的。榜樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大的影響力和感染力，可以使學(xué)生改變認(rèn)識(shí)，提高自我評(píng)價(jià)的能力。尤其針對(duì)小學(xué)生這—特殊的學(xué)習(xí)群體，通過(guò)榜樣激勵(lì)這一方法，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有一定的意義和價(jià)值。

在班級(jí)管理的過(guò)程中，通過(guò)榜樣的力量進(jìn)行管理具有良好的效果。教師可以通過(guò)提供具有積極意義的榜樣進(jìn)行教育，令學(xué)生感受到做人做事的道理，形成人生的奮斗目標(biāo)。其次，教師可以以自身的人格魅力，對(duì)學(xué)生形成積極的影響。因?yàn)椋處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)生活中接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，教師的言行舉止對(duì)小學(xué)生具有潛移默化的影響。再次，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生所做的好事，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生去向榜樣學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)該在自身素養(yǎng)上進(jìn)行提升，幫助學(xué)生各方面進(jìn)行突破，在品質(zhì)上進(jìn)行提升。

三、共同獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)熱情

新課標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在參與合作的過(guò)程中有所收獲。曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)著名的“木桶理論”，指的是一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，或全部木板的平均長(zhǎng)度，而是取決于其中最短的那塊木板，因此也稱為“短板效應(yīng)”。在教學(xué)中，每一個(gè)教師同樣要面對(duì)這樣的“短板”——學(xué)后生。實(shí)際上，一個(gè)班集體就像是一個(gè)大家庭，每個(gè)學(xué)生都是這個(gè)班集體中的重要一份子。作為一個(gè)準(zhǔn)班主任，我們不能只關(guān)注或者將大部分精力都集中于一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而是要關(guān)注班集體的整體發(fā)展。只有這樣，班級(jí)才會(huì)充滿凝聚力。其實(shí)，班中每一個(gè)孩子的成績(jī)不僅僅取決于個(gè)人的努力程度，也取決于整個(gè)班集體的風(fēng)氣和其他同學(xué)的配合、幫助。這一點(diǎn)特別體現(xiàn)在集體或合作活動(dòng)之中，如拔河比賽、接力跑步、集體朗誦、衛(wèi)生評(píng)比、紀(jì)律表現(xiàn)等。

俗話說(shuō)“有壓力才有動(dòng)力”競(jìng)爭(zhēng)能夠帶來(lái)壓力，而壓力則能夠帶來(lái)發(fā)展與提高，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一規(guī)律同樣適用。例如：班主任可以利用班會(huì)課的時(shí)間，將學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組去完成相同的任務(wù)，最后根據(jù)任務(wù)完成的速度以及效果對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，以得出成績(jī)最好的小組，并給予這組所有成員一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)還有利于增加學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，使其能夠?qū)W會(huì)團(tuán)結(jié)與合作，這對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分有利。

四、關(guān)注語(yǔ)言，有效激勵(lì)

贊美是一種非常重要的激勵(lì)方式。語(yǔ)言是激勵(lì)的外衣。作為未來(lái)的班主任，我們?cè)谔幚戆嗉?jí)瑣事的時(shí)候，一定要有意識(shí)地訓(xùn)練自己勸說(shuō)和教育孩子的語(yǔ)言能力。運(yùn)用語(yǔ)言技巧影響別人，對(duì)一位成功的管理者來(lái)說(shuō)，往往是一件輕而易舉、快樂(lè)而有趣的事情。具有說(shuō)服力和激勵(lì)作用的語(yǔ)言要力爭(zhēng)做到言簡(jiǎn)意賅，主次有序，或正面出擊，或旁敲側(cè)擊……用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子們向優(yōu)秀的方向前進(jìn)可以達(dá)到良好的激勵(lì)效果。

Dreikurs曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子需要鼓勵(lì)，如同植物需要水一樣。”作為班級(jí)管理者，我們要理解和分析孩子的心理特征與行為習(xí)慣，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們能夠在快樂(lè)的激勵(lì)中健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，從而逐步創(chuàng)建互助互愛(ài)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的優(yōu)秀班集體。

[1]羅莎.《“激勵(lì)”是班級(jí)管理的靈魂》[M].教育教學(xué)論壇.2014（12）

[2]歩艷榮.《淺談小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建》[M].新教育時(shí)代電子雜志。2015（1）

[3]徐燕萍.《放權(quán)民主激勵(lì)--談小學(xué)班級(jí)管理藝術(shù)》[M].家教世界.2013(9)