走出“囧”境 亮出“活”力

顏曉慶

走出“囧”境 亮出“活”力

顏曉慶

上海市嘉定區南苑中學 上海 201821

“囧”，本義為“光明”。從2008年開始在中文地區的網絡社群間成為一種流行的表情符號，成為網絡聊天、論壇、博客中使用最最頻繁的字之一，它被賦予“郁悶、悲傷、無奈”之意。但現在我發現好多外來務工人員的子女也被困入“囧”境之中。

隨著越來越多的外來務工人員的子女進入當地的公辦學校，這些孩子本身的學習基礎就不是很好。家長的文化水平較低，又忙著打工，根本沒辦法去輔導孩子的學習。而且，數學課相對于其他課程而言，是比較枯燥一點的。每每遇到不會做的，想也不想就直接不做了。在這種情況下，教師就需要在課堂的40分鐘時間用一些教學手段和方法使學生走出“囧”境，從要我學、我要學到我會學，讓學生“活”起來。

要我學篇——創設生活化的情境，讓學生露出“？”的表情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭\然，興趣是學生獲得知識和技能的一種力量，是推動學習的動力之源。能從根本上提高并激發學生的學習興趣，是教學藝術體現在得法的引導上，老師在教學的一開始充分調動他們的積極性。

預初學生的學習往往是受興趣支配的，因為他們有強烈的好奇心。他們對于感興趣的事物，會越聽越來勁；反之則是出現無人應和的景象。例如：在《線段的大小比較》中，找班級中肉眼分辨不出高矮的兩個學生，略矮的一個學生站在講臺上，另一個站在講臺下。讓全班來判斷他們兩個到底誰高呢？這時，學生就特來勁，因為平時大家在一起，都不怎么注意到他們的身高問題。通過課堂上的表演，大家一下子就把疊合法的方法記住了。又如在《通分》中，我在屏幕上出示了如下一題思考題（附照片）：建黨九十周年之際，老師和侄子在暑假里看《辛亥革命》，老師看了這本書的；侄子看了這本書的。請你來當一回裁判，老師和侄子，誰看得多？問題一出，學生就七嘴八舌地爭論起來了。那究竟鹿死誰手呢，謎底馬上揭曉。在教倒數時，我先在黑板上寫了個百家姓中“吳”字，問學生上下顛倒是什么字，學生動了動手就快速地回答出來了，這時我再問學生數學中有沒有這種情況呢，學生很想知道，帶著興趣投入到學習中去。

所以，我用一個個生活中的問題激發了學生的好奇心，開啟了一條探索新知之路。俗話說的好，好的開始是成功的一半。學生們的注意力集中，帶著興趣投身到情境中，才能使他們積極主動地融入到學習氛圍中。

我要學篇——適當穿插數學史或數學故事，適時點撥，激活教學氛圍，讓問號的頭抬起來

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容向學生介紹數學背景知識地輔助材料，如數學史料，一些數學概念產生地背景材料，數學家介紹，數學在現代生活中的廣泛應用等。以使學生對數學的發展過程有所了解，激發學生學習數學興趣，同時，也使學生體會數學在人類發展歷史中的作用和價值。在《分數的基本性質》第二課時，我就簡單講述古代《九章算術》中的約分術，并以為例，進行約分過程的演示，學生看了以后都覺得很神奇，對古人的智慧贊譽有加。又如：在《圓的周長》中，經過計算得出比值，給出圓周率的意義后，介紹有關的歷史充分調動學生的學習興趣，吸引他們的注意力。這個環節滲透了兩綱教育中的民族精神教育，激發了學生的愛國主義思想，讓他們感受到中國人的偉大，作為一個中國人是多么驕傲與光榮。

如何使學生始終保持著要學的狀態呢？首先根據六年級學生好說、愛表現的特點，我在課堂教學過程中時不時地用表揚的語氣贊美他們，使他們的興趣處于最佳狀態。例如：對于答對的學生，我會毫不吝嗇地給他們掌聲，或豎起大拇指贊揚地說：“不錯”、“真好”、“真棒”、“對”，用語言來鼓勵他們。又如：《長方體的元素》中，先讓學生觀察、觸摸、感知這個長方體相同顏色的棱、面有什么特點，然后在適當點撥下，學生自己總結棱、面的特點。

我會學篇——精心設計課堂練習和小測驗，把“？”拉直成“！”，讓學生享受成功的喜悅，從而愛學

把握學生愛比較的心理特點，激發學生的競爭意識，充分調動學生的學習興趣。數學的教學，一碰到做練習題，課堂氛圍會變安靜，讓人感覺有點沉悶。即使到了講解時也沒有完全改善。因此在學生們做練習時，我邊巡視，邊拿著紅筆挑選一組中最先完成的同學的本子進行批改。然后再讓這些批改結果正確的同學去幫周圍的同學批改。在幫助其他同學的過程中，他們不僅能當數學小老師，還能再次鞏固所學的知識，而受幫助的人也能及時進行訂正。二者相輔相成，各有收獲。接著以此類推，很快數學小明星誕生了。通過評選做題又快又準的學生，榮獲數學小明星的稱號這種形式，讓學生能主動融入到做題的樂趣中。

小測驗是建立在課堂練習的基礎上的。對于能力弱的學生，則做一些與例題和練習類型相似的題目來加以鞏固；稍有能力的學生則在基礎題的基礎上，增加一題附加題。這樣基礎差的學生就不再會因為不會做而怕做作業，產生厭學情緒，反而會想試試經過課堂作業的訂正后自己的能力可以達到什么程度?；A好的學生則培養他們敢于挑戰的精神。然后在作業的批改上，根據作業情況，參照學生的學習能力給予加“”鼓勵。用這兩種方式，讓學生有個成功的體驗。學生們之間通過“”的數量上的較量來養成愛學習的氛圍。

隨著時間的推移，已有學生陸續從“？”變成“！”，從一開始的害怕不肯學變成肯學，從不要學變成要學、愛學。雖然目前轉變的是部分學生，但我相信在教師的努力和要學、愛學的學生帶領下，會有更多的人加入到轉變的隊伍中來。每個人都能在學數學的過程中收獲快樂，從“囧”境中出來，踏上成功的光明之路，展現與年齡相吻合的“活”力。