讀懂學生 創建真實有效的數學課堂

石 媛

讀懂學生 創建真實有效的數學課堂

石 媛

廣元市朝天區中子小學 四川廣元 628013

愛因斯坦說過：什么是教育？就是當學生離開學校以后，把在學校里學到的知識全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育，剩下的東西是什么？素質、思想、能力、心態。

課堂教學的出發點和最終目標在于改變學生的學習狀態，實現學習效益最大化，讓學生會學、學會。在課堂上享受成長的快樂。教師變導師、教室變學室、灌輸變探究，努力打造具有愉悅感，充實感和成就感的課堂。

在現在的教學中，教師既要全面、詳細地了解學生的認知現狀，又要科學、合理地安排復習程序；既要切實培養學生建構知識網絡的能力，又要努力提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力，面對這一巨大挑戰，我將從以下幾方面談談我個人的觀點：

一、讀懂學生的基礎

充分關注學生的知識基礎，培養學生整理知識的能力。教學中，我有意識地關注學生的學習方式，并在此基礎上設計自己的教學思路，學生自然會熱情而積極地去探索和交流。例如：在講授因數和倍數時，通過談話，請同學們說說你和父親的關系。數學中自然數和自然之間也有著對應的關系。由此引入因數和倍數的對應關系。我們在表達時要講清誰是誰的什么。用準確的數學語言去表達數學，學生在規范表達的過程中進一步理解知識的本質，促進學生思維的發展。對于表達能力差的學生多鼓勵、多引導、生生互幫，師生幫助。

二、讀懂學生的需要

充分尊重學生的認知規律，循序漸進地進行教學，讓學生更加容易理解知識點。例如：在教學因數與倍數的意義的時候，大膽的放手讓學生質疑探究。首先：組織學生讀題，根據下面的算式，說說誰是誰的因數，誰是誰的倍數。通過提問引導學生思考問題，發散思維。其次：學生獨立完成，然后小組同學互相檢查答案，并討論交流得出正確答案。促進學生掌握本節課的重難點。最后小組匯報，歸納總結。

三、讀懂學生的思路

數學課堂應當以思維為主，體現思維至上，要特別注重開發學生的思維，培育思維的靈活性，挖掘思維的潛能，提升思維的品質，為了保證數學思維這一核心素養的落實，在課堂中促進學生思維能力發展可以通過以下路徑：以問題為基礎----引發思維；以探討為階梯----發散思維；以反饋為關鍵----矯正思維；以變式為保障----遷移思維。例如：在講到分數和小數的互化的時候，以3/4為例，除了引導分數與除法之間的關系之外，還可以層層深入，分數單位是多少？有幾個這樣的分數單位？在加上幾個這樣的分數單位就是最小的質數？在加上幾個這樣的分數單位就是最小的合數？等等，好課多從問開始，有時是設問，有時是追問，有時是反問，有時是互問，推波助瀾，層層深入。

數學學習的關鍵是掌握數學的思想方法和數學知識的本質，由于受年齡、知識基礎和認知水平以及教學方式等的限制，學生在學習過程中，往往只能掌握知識的表象，此時教師應通過提問，給思維處于淺層者以引導，促其追根朔源。

課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術。同樣一本教材，同樣一堂課，不同的教師其教學效果可能會大相徑庭。回眸我們的課堂教學，真正的好課會給人留下這樣一種感覺，問得巧妙，答得精彩。

四、讀懂學生的錯誤

學習的過程是一個“試誤”的過程。英國心理學家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”因此，在教學中，學生的錯誤所引發的問題就是探究的切入點，關鍵是教師能否抓住這“錯誤”的契機，提出問題，引導學生探究錯誤，分析問題，使學生在錯誤中反思、在探究中感悟、在發現中創新。

五、讀懂學生的情感

課堂教學對教師而言是極其重要的。課堂是師生每天交往、互動的場所，是師生在教學過程中共同探究知識、充分展現智慧的場所，也是師生生命價值得以彰顯的場所?！罢n堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經歷，是他們個體生命的有意義的構成部分?！苯處煈撜J識到課堂教學質量對他們個體生命質量的意義，“課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成?！?/p>

總之，學生是教學活動的主人。課程改革的宗旨和核心就是以學生的發展為本。作為一名教師，在數學教學過程中，應懂得尊重每一位學生，尊重他們的個體差異，關注他們的獨到見解和勞動果實。盡最大能力去讀懂學生，喚起學生學習的積極性，構建和諧的師生關系，讓每一位學生都能積極參與到數學教學活動中來。只有這樣，課堂教學才能有活力、有生命，才會煥發出智慧的光芒。