高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式初探

王思博++王聰

摘要：教師職業(yè)技能訓(xùn)練作為高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，既是區(qū)別美術(shù)藝術(shù)院校的特色課程，也是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師入職前的職業(yè)性教育活動(dòng)，該訓(xùn)練通過(guò)有計(jì)劃的教育活動(dòng)，引導(dǎo)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，減少他們到工作崗位的磨合時(shí)間，盡早進(jìn)入教師角色。

關(guān)鍵詞：高師；美術(shù)學(xué)；教師；職業(yè)技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2016）10（c）-0000-00

1高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式的現(xiàn)狀

2011年《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造”等美術(shù)專(zhuān)有特點(diǎn)加入到美術(shù)課程性質(zhì)中，這說(shuō)明美術(shù)課程的性質(zhì)更加明確。同時(shí)，新課標(biāo)針對(duì)以往美術(shù)教學(xué)大綱過(guò)于脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題進(jìn)行了改革，并注重美術(shù)課程的綜合性和多樣性拓展，將美術(shù)課程內(nèi)容劃分為 “造型﹣表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)﹣應(yīng)用”、“欣賞﹣評(píng)述”、“綜合﹣探索”四個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生年齡，又將該內(nèi)容劃分為四個(gè)階段，分別是1～2年級(jí)，3～4年級(jí)，5～6年級(jí)，7～9年級(jí)。這樣的課程內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生本身獲得的知識(shí)與技能，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革浪潮，高師只有及時(shí)調(diào)整教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式才能適應(yīng)當(dāng)下的基礎(chǔ)美術(shù)教育。國(guó)家教委師范司2001年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》的規(guī)定，高校師范生的基本職業(yè)技能包括五大部分：教學(xué)技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、文字書(shū)寫(xiě)及表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)以及班級(jí)管理能力。然而我國(guó)現(xiàn)行的高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式有很多不完善之處。在實(shí)際教學(xué)中，高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大多沿襲專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。（如下表）

在高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的大方向影響下，美術(shù)師范生把大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，我國(guó)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界許多國(guó)家的平均水平，而教育理論課程的比例微乎其微，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平。而且教育理論課程無(wú)外乎教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法課，毫無(wú)新意！然而，有關(guān)新課改后教師應(yīng)具備的素質(zhì)以及各種有效的教學(xué)方法、策略紛紛出爐，因?yàn)闆](méi)有落實(shí)到教材，所以在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍沿用老掉牙的內(nèi)容。使得美術(shù)課堂如同走過(guò)場(chǎng)一樣，僅存在形式，缺乏活力。因此，將現(xiàn)代教育的新成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中是非常有必要的。在發(fā)達(dá)國(guó)家，人們認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要性，特別是美國(guó)，在1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射世界上第一顆人造衛(wèi)星，比美國(guó)早了83天，這件事情極大的挫敗了美國(guó)的囂張氣焰，究其原因，是兩國(guó)科技人員藝術(shù)素質(zhì)不同，導(dǎo)致美國(guó)空間技術(shù)的落后。文學(xué)方面：蘇聯(lián)有列夫·托爾斯泰、屠格涅夫、車(chē)爾尼雪夫斯基等；音樂(lè)家中的柴可夫斯基也是前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者之輩；美術(shù)方面，當(dāng)時(shí)的巡回畫(huà)派震驚世界如：列賓、列維坦、謝洛夫等。這一時(shí)期，美國(guó)只有德萊塞和杰克—— 倫敦等少數(shù)作家，音樂(lè)家雖然也有拉赫瑪尼諾夫。美術(shù)上寥寥無(wú)幾，然而根據(jù)加德納提出的“多元智能”理論，美術(shù)最能開(kāi)發(fā)人的空間智能。這樣的文化藝術(shù)背景決定了蘇聯(lián)的文化藝術(shù)素質(zhì)超過(guò)了美國(guó)人。因此經(jīng)過(guò)《零點(diǎn)計(jì)劃》幾十年的研究，美國(guó)人在他們的師范教育中，教育類(lèi)課程不僅課時(shí)比例大，而且還開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)眾多的美術(shù)相關(guān)課程。如美國(guó)的邁阿密學(xué)院藝術(shù)教育系教育理論課程占總課程比例的37.5%；中國(guó)占 6.87%；單從這樣的對(duì)比，我們就能發(fā)現(xiàn)我國(guó)高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程設(shè)置的問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，提出構(gòu)建高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式。使教師職業(yè)技能訓(xùn)練擺脫傳統(tǒng)意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為一個(gè)貫穿從師范生四年的培訓(xùn)系統(tǒng)。

2主要原則

2.1貫穿性原則

教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式作為一個(gè)貫穿師范生4年大學(xué)生活的系統(tǒng)，必須處理全局與局部的關(guān)系，努力探求最佳結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“齊抓共管”、“環(huán)環(huán)相扣”，使教師職業(yè)技能模式發(fā)揮最佳功能，取得最佳效果。

2.2階段性原則

應(yīng)該說(shuō)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式有兩個(gè)目標(biāo)，近期目標(biāo)是為了師范生更好的教育實(shí)習(xí)，遠(yuǎn)期目標(biāo)是為師范生將來(lái)從事基礎(chǔ)教育打基礎(chǔ)。兩個(gè)目標(biāo)的前提就是使師范生在教育理論、教育技能、職業(yè)素養(yǎng)等諸方面“準(zhǔn)教師化”，但是對(duì)這些方面的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，需要按照一定的階段，由淺入深，由低級(jí)到高級(jí)逐步完成。只有將教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式劃分的四個(gè)階段，放在教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式“整體”之中才能顯示出各階段價(jià)值和生命力。

2.3實(shí)效性原則

教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式必須注意實(shí)效效果。根據(jù)這個(gè)原則，師范生只有通過(guò)每一階段的考核才能進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，從實(shí)際出發(fā)，制定教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式指導(dǎo)計(jì)劃，并對(duì)其可行性進(jìn)行研究，預(yù)測(cè)它的實(shí)際效果。

3教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式各個(gè)階段的劃分

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中，明確提出了“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的要求。[1]為了達(dá)到此要求，解決高師人才培養(yǎng)與中小學(xué)美術(shù)教育脫鉤問(wèn)題，圍繞高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，必須對(duì)美術(shù)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，將美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式納入大學(xué)四年不間斷的培養(yǎng)過(guò)程中，在不同的階段側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，全面提高師范生的教師職業(yè)技能。具體安排可如下表：

時(shí)間大一大二大三大四

目標(biāo)角色感受角色準(zhǔn)備角色演示角色實(shí)踐

訓(xùn)練內(nèi)容教師觀確立語(yǔ)言表達(dá)技能高尚的品德油畫(huà)基礎(chǔ)國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)手工制作欣賞評(píng)述書(shū)法篆刻現(xiàn)代教育技術(shù)課堂設(shè)計(jì)技能課堂教學(xué)技能美術(shù)課標(biāo)解讀板書(shū)、教案聽(tīng)課、評(píng)課說(shuō)課、試講參觀中小學(xué)教育實(shí)習(xí)教育反思

對(duì)應(yīng)課程教育學(xué)、心理學(xué)教師口語(yǔ)思想品德教育油畫(huà)國(guó)畫(huà)工藝美術(shù)史書(shū)法計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)論微格教學(xué)教育見(jiàn)習(xí)教育實(shí)習(xí)

驗(yàn)收方式報(bào)告作品展覽微課比賽實(shí)習(xí)匯報(bào)

（結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成工程頒發(fā)證書(shū)，師范生應(yīng)該有證明教師職業(yè)技能的榮譽(yù)）

4教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式構(gòu)建的意義

教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式將教育理論和其它相關(guān)教育實(shí)踐課程貫穿于四個(gè)學(xué)年，在不同階段設(shè)置相應(yīng)具體的教育實(shí)踐活動(dòng)，如：他們的實(shí)習(xí)工作也不再僅僅限于在聽(tīng)課、觀摩的基礎(chǔ)上象征性地講幾節(jié)課，而是全方位地參與學(xué)校的全部活動(dòng)，很好的促進(jìn)師范生在活動(dòng)中感知、思考和深化對(duì)美術(shù)教育教學(xué)的技藝性、專(zhuān)業(yè)性、復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。[2]使師范生更好的為基礎(chǔ)教育服務(wù)，這是中小學(xué)教學(xué)的需要，更是教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第二章.

[2] 教育部；《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）；2011