高師美術學專業教師職業技能訓練模式初探

王思博++王聰

摘要：教師職業技能訓練作為高師美術學專業教育實踐環節，既是區別美術藝術院校的特色課程，也是培養基礎教育教師入職前的職業性教育活動，該訓練通過有計劃的教育活動，引導美術學專業學生將所學的知識技能運用到實際教學中，減少他們到工作崗位的磨合時間，盡早進入教師角色。

關鍵詞：高師；美術學；教師；職業技能

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）10（c）-0000-00

1高師美術學專業教師職業技能訓練模式的現狀

2011年《義務教育美術課程標準》將“視覺形象的感知、理解和創造”等美術專有特點加入到美術課程性質中，這說明美術課程的性質更加明確。同時，新課標針對以往美術教學大綱過于脫離學生的生活經驗等問題進行了改革，并注重美術課程的綜合性和多樣性拓展，將美術課程內容劃分為 “造型﹣表現”、“設計﹣應用”、“欣賞﹣評述”、“綜合﹣探索”四個領域，根據學生年齡，又將該內容劃分為四個階段，分別是1～2年級，3～4年級，5～6年級，7～9年級。這樣的課程內容既關注學生本身獲得的知識與技能，又使學生在學習過程與方法的體驗中培養良好的情感態度和價值觀。面對基礎教育的改革浪潮，高師只有及時調整教師職業技能訓練模式才能適應當下的基礎美術教育。國家教委師范司2001年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》的規定，高校師范生的基本職業技能包括五大部分：教學技能、語言表達技能、文字書寫及表達技能、現代教育技術以及班級管理能力。然而我國現行的高師美術學專業教師職業技能訓練模式有很多不完善之處。在實際教學中，高師美術學專業大多沿襲專業美術院校的教學模式。（如下表）

在高師美術學專業課程設置的大方向影響下，美術師范生把大部分時間用在學習美術專業知識上，我國美術學專業的專業課程遠遠高于世界許多國家的平均水平，而教育理論課程的比例微乎其微，遠遠低于世界平均水平。而且教育理論課程無外乎教育學、心理學和學科教法課，毫無新意！然而，有關新課改后教師應具備的素質以及各種有效的教學方法、策略紛紛出爐，因為沒有落實到教材，所以在中小學美術教學中仍沿用老掉牙的內容。使得美術課堂如同走過場一樣，僅存在形式，缺乏活力。因此，將現代教育的新成果補充到教學內容中是非常有必要的。在發達國家，人們認識到美術教育的重要性，特別是美國，在1957年蘇聯成功發射世界上第一顆人造衛星，比美國早了83天，這件事情極大的挫敗了美國的囂張氣焰，究其原因，是兩國科技人員藝術素質不同，導致美國空間技術的落后。文學方面：蘇聯有列夫·托爾斯泰、屠格涅夫、車爾尼雪夫斯基等；音樂家中的柴可夫斯基也是前無古人后無來者之輩；美術方面，當時的巡回畫派震驚世界如：列賓、列維坦、謝洛夫等。這一時期，美國只有德萊塞和杰克—— 倫敦等少數作家，音樂家雖然也有拉赫瑪尼諾夫。美術上寥寥無幾，然而根據加德納提出的“多元智能”理論，美術最能開發人的空間智能。這樣的文化藝術背景決定了蘇聯的文化藝術素質超過了美國人。因此經過《零點計劃》幾十年的研究，美國人在他們的師范教育中，教育類課程不僅課時比例大，而且還開設門類眾多的美術相關課程。如美國的邁阿密學院藝術教育系教育理論課程占總課程比例的37.5%；中國占 6.87%；單從這樣的對比，我們就能發現我國高師美術學專業教育類課程設置的問題，結合我國實際情況，提出構建高師美術學專業教師職業技能訓練模式。使教師職業技能訓練擺脫傳統意義上的一個教學環節，成為一個貫穿從師范生四年的培訓系統。

2主要原則

2.1貫穿性原則

教師職業技能訓練模式作為一個貫穿師范生4年大學生活的系統，必須處理全局與局部的關系，努力探求最佳結構，實現“齊抓共管”、“環環相扣”，使教師職業技能模式發揮最佳功能，取得最佳效果。

2.2階段性原則

應該說教師職業技能訓練模式有兩個目標，近期目標是為了師范生更好的教育實習，遠期目標是為師范生將來從事基礎教育打基礎。兩個目標的前提就是使師范生在教育理論、教育技能、職業素養等諸方面“準教師化”，但是對這些方面的培養，不可能一蹴而就，需要按照一定的階段，由淺入深，由低級到高級逐步完成。只有將教師職業技能訓練模式劃分的四個階段，放在教師職業技能訓練模式“整體”之中才能顯示出各階段價值和生命力。

2.3實效性原則

教師職業技能訓練模式必須注意實效效果。根據這個原則，師范生只有通過每一階段的考核才能進行繼續學習，從實際出發，制定教師職業技能訓練模式指導計劃，并對其可行性進行研究，預測它的實際效果。

3教師職業技能訓練模式各個階段的劃分

在《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》中，明確提出了“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”的要求。[1]為了達到此要求，解決高師人才培養與中小學美術教育脫鉤問題，圍繞高師美術學專業教學計劃，必須對美術師范生進行系統的專業技能培養，將美術學專業教師職業技能訓練模式納入大學四年不間斷的培養過程中，在不同的階段側重不同的教學內容，全面提高師范生的教師職業技能。具體安排可如下表：

時間大一大二大三大四

目標角色感受角色準備角色演示角色實踐

訓練內容教師觀確立語言表達技能高尚的品德油畫基礎國畫基礎設計基礎手工制作欣賞評述書法篆刻現代教育技術課堂設計技能課堂教學技能美術課標解讀板書、教案聽課、評課說課、試講參觀中小學教育實習教育反思

對應課程教育學、心理學教師口語思想品德教育油畫國畫工藝美術史書法計算機基礎美術教學論微格教學教育見習教育實習

驗收方式報告作品展覽微課比賽實習匯報

（結合大學生素質養成工程頒發證書，師范生應該有證明教師職業技能的榮譽）

4教師職業技能訓練模式構建的意義

教師職業技能訓練模式將教育理論和其它相關教育實踐課程貫穿于四個學年，在不同階段設置相應具體的教育實踐活動，如：他們的實習工作也不再僅僅限于在聽課、觀摩的基礎上象征性地講幾節課，而是全方位地參與學校的全部活動，很好的促進師范生在活動中感知、思考和深化對美術教育教學的技藝性、專業性、復雜性的認識。[2]使師范生更好的為基礎教育服務，這是中小學教學的需要，更是教育發展的需要。

參考文獻

[1] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第二章.

[2] 教育部；《義務教育美術課程標準》（實驗稿）；2011