病理學實驗教學改革及其數字化建設

單福新

摘 要：病理學實驗教學在課時安排、教學模式、教學工具、特色教學和實驗教材等方面存在一定的缺陷，這要求病理學教師要根據自身和學生特點以及教學資源的不同，積極探索實驗教學改革。要根據專業不同適當增加教學時數，靈活運用輔助教學手段，開展符合專業的特色教學。不斷優化實驗內容，改革教學方法，加強教師隊伍建設，強化大體標本、組織切片和實習指導數字化建設，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，不斷提高病理實驗教學水平。

關鍵詞：病理學 實驗教學 教學改革 數字化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0163-02

病理學是一門重要的基礎醫學學科，知識繁雜，內容枯燥，學生學習積極性與主動性較差，學習興趣較低，影響教學效果。實驗教學是病理學教學中的重要環節，實驗教學可幫助學生理解理論知識，訓練學生實踐操作能力，靈活運用理論知識分析和解決實際問題。傳統的實驗教學目的多為驗證理論，強調理論內容，鞏固理論知識，但忽視了其對學生素質和能力培養的負面影響。所以教師要不斷探索對病理學實驗教學改革，加強數字化建設，調動學生學習的積極性，充分發揮學生主觀能動性，不斷提高病理實驗教學水平。

1 病理學實驗教學存在的問題

1.1 課時安排

病理學教學理論教學時數較多實驗教學時數較少，這限制了實驗教學活動的開展，在短時間內學生無法完全理解復雜的理論知識，不能很好地記憶重要的知識點，影響后期學習效果。

1.2 教學模式、教學工具和特色教學

多數高職高專病理實驗仍采用灌輸式教學模式。病理學知識繁雜且枯燥，課堂氣氛相對沉悶，學生學習興趣不高，面對問題缺乏主動解決能力，師生間缺乏交流，不利于培養學生的發散思維與創新能力。

大部分學校使用傳統掛圖或簡單模型開展病理實驗教學，細節描述較為簡單，學生通過簡單的掛圖無法理解復雜的理論知識或實驗結果。

不同專業都需要學習病理學這一基礎學科，多數學校不能根據不同的專業制定針對性的教學方案，導致實驗教學特色不突出，教學效果不理想。

1.3 實驗教材

目前大部分高職高專病理學實驗教材內容相對落后，學生沒有學到前沿知識或技術，無法適應臨床實際情況，在后期實習和工作中無法進行運用。

2 病理學實驗教學改革

2.1 增加教學時數

病理學涉及內容較多，理論知識點較多，在安排課時理論教學所占比例較高，嚴重擠占實驗教學課時。為了更好地開展病理學實驗教學，要求將理論教學與實驗教學置于同等位置，增加實驗教學時數比例，加深理解理論知識，更好地培養學生的動手能力和觀察能力。

2.2 靈活運用輔助教學手段

（1）建立病理學仿真實驗室。教師控制主機后，學生可根據自己的需要查找相關的疾病圖片，有利于培養學生的發散式思維，調動學生參與實驗的積極性。（2）多媒體教學。利用多媒體技術優化教學過程，學生在教學過程中直觀的觀察疾病的發展及治療情況，使教學過程更加鮮活，調動學生學習興趣，激發學習熱情，達到增強教學效果的目的。（3）顯微攝像系統。病理學教學過程中會涉及大量的顯微標本教學，通過顯微攝像系統，更直觀的將細胞結構通過組織切片的方法展示在學生面前，加深印象。

2.3 開展符合專業的特色教學

醫學類高職高專設有不同的專業，大部分專業都要學習病理學這一課程。但專業不同學習目標與教學重點也不盡相同。因此學校應根據專業的不同展開具有針對性的特色教學，在教學過程中，教師根據專業的特點安排合理的教學內容，同時考慮學生的實際和教學資源的不同進行教學，取得最佳的教學成果。

2.4 優化實驗內容

實驗教學過程中，注意基礎實驗與綜合實驗有機結合。基礎實驗主要是為了強化學生基本的操作能力，綜合實驗操作較為復雜，觀察項目較多，同時涉及較為廣泛的學科知識，應注意基礎醫學知識的綜合運用。所以通過基礎實驗可以鞏固學生操作能力，通過綜合性實驗可以更直觀了解疾病一般情況，掌握最有效治療措施，將兩者結合可為臨床醫學學科的學習奠定堅實基礎。

2.5 改革教學方法

教師應開闊思維模式，轉變固有教學理念。在傳統實驗教學中，學生重復操作老師示范動作，有時沒有弄懂實驗目的和原理。所以，教師在開展實驗教學前應講解實驗目的、原理、內容和注意事項，然后讓學生操作，教師要巡視各實驗小組進展和學生實際操作情況，糾正錯誤操作。在實驗結束后組織學生分析、探討實驗結果，同時提問學生，強化理解實驗目的和相關理論知識，使學生明白用單純的理論無法解釋實驗結果，引導學生通過思考概括結論。

2.6 加強教師隊伍建設

在教學過程中，教師是重要的指導者。要提高病理學實驗教學效果，需要加強教師隊伍建設，積極做好培訓工作，選擇臨床經驗豐富、理論知識豐富的教師擔任實驗教學教師。學校應定期聘請病理學專家或資深醫生來校對教師進行綜合的培訓與指導，使教師能更快了解臨床中最新理念與技術，全面提高教師綜合素質。

3 病理學實驗教學改革的數字化建設

3.1 大體標本數字化建設

大體標本數字化是將大體標本拍成數碼照片輸入電腦的過程。可借助第二代數碼互動設備網絡，將大體標本拍成數碼照片，制作數字化大體標本。根據病變部位特點一個標本拍一張或數張照片。學生可在計算機上看電子版標本照片，這使原本需教師運用標本講解過程變成學生自學過程，原本需教師逐一解釋學生還未看清楚的病變變得一目了然，原本幾個學生簇擁在一起看一個標本變為自我選擇看電子標本，看標本同時也可看到組織學病變，促進學生聯系和比較大體和組織學病變，提高病理實驗教學質量。

3.2 組織切片數字化建設

組織切片數字化是將組織切片病變拍成數碼照片以及通過專門軟件將組織切片轉化為數字化虛擬切片的過程。數碼互動設備與數碼照片配合使用，能做到動靜結合。

虛擬切片通過顯微鏡下掃描圖像，然后拼接成一幅大的圖片。根據需要可行40倍、100倍、200倍和400倍放大掃描，也可對感興趣區域進行不同倍率掃描。這樣一個需放在顯微鏡下才能看清病變的組織切片完全數字化，在計算機上應用軟件即可觀看。虛擬切片制作后，可以人手一張不分場所長期反復觀看。應用虛擬切片技術，使學生見到的病變及看切片的時間更多，能牢固掌握病變特征。

3.3 實習指導數字化建設

以往紙質版本病理學實習指導主要是用文字去描述每個病變，圖片相對較少。在實驗過程中，隨時可遇到好的標本和切片，需要及時加入實習內容中去，而紙質版本一旦印刷，無法隨時修改，造成滯后的現象。大體標本和切片的數碼照片，以及虛擬切片可匯總成為數字化的實習指導教材。

通過病理學實驗教學改革及其數字化建設，能培養學生良好的工作作風，強化學生的實驗技能，調動學生積極性，保證教學質量，提高學生整體素質和綜合能力。要采用多種教學輔助手段，開展針對性特色教學，全面提高教師素質，積極調動學生積極性，提高病理學教學水平。

參考文獻

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