中職學前情境化教學在實訓中的探索與應用

海鶯

摘 要：充分考慮學前教育專業建設影響因素基礎上，完善了學前教育專業實習實訓分科目課程體系建設的理論體系；深化了幼兒園“五大領域”教育活動情境化課程體系改革，進一步調整和優化了課程結構，完善了專業課程情境化教學模式改革，建設和發展了有利于學生的學校特色精品課程。

關鍵詞：中職 學前情境化教學 探索與應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教學模式是指在校內創新型實訓基地與生產性實訓基地及技能教室為充分滿足學生實訓教學的需要而創設的授課模式。在學生強化基礎知識、基本理論、基本技能的“三基”訓練后，給學生們以真實的職業崗位實踐環境，在真實和模擬的職場環境中完成“準職業人”的職業素養培養與技能訓練。

美國著名的情境認知研究專業家布朗和科林斯曾這樣說：學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發生在人的大腦中。知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發展著。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發表了他們著名的論文，《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統完整地論述了情境認知與學習理論，文中的觀點被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認知與學習理論研究領域中的開創與指導性之作。作者認為：在情境認知與學習理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實踐領域開始認識到這一理論的強大生命力，由此，對情境認知與學習理論的實證研究與應用也開始發展，教育實踐研究者們開始對基于情境認知與學習的教學設計、教學模式、教學策略等進行探討，并進行了一系列的課程開發嘗試。

作為省級中等職業示范專業—學前教育專業，良好的創新型實訓基地和先進的生產性實訓基地助力專業學生職場模擬和實操訓練，這些實訓室包括包括全景幼兒園實訓室、奧爾夫音樂教室實訓室、美術與手工實訓室、感統訓練室、繪本教室等等；校內實訓場所涵蓋校校內生產性實訓基地幼兒園的配備以及校外生產型實訓基地校企聯合共建幼兒園所和早教機構，經營功能和教學功能并進，學生在職場環境中承擔具體的崗位工作，搭建學生從“準職業人”到“職業人”的對接平臺，學生真正完成從學生到員工的身份轉換，這個過程使情境化教學模式得到充分的應用。

2 情境化教學模式應用基礎

2.1 背景

中等職業校在整體教學改革建設中大多會依據一定的教學模式展開。我校采用“124”人才培養模式，構建本專業特色鮮明的“園校結合、交互成長”的人才培養模式，制定《學前教育專業人才培養方案》。此模式在充分考慮學前教育專業建設影響因素基礎上，完善了學前教育專業實習實訓分科目課程體系建設的理論體系；深化了幼兒園“五大領域”教育活動情境化課程體系改革，進一步調整和優化了課程結構，完善了專業課程情境化教學模式改革，建設和發展了有利于學生的學校特色精品課程。

2.2 構建“五大領域”課程體系

在幼兒園的實際教育內容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。期間，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。介于此特色，學前教育專業課程設置應緊緊圍繞這“五大領域”淬煉課程內容，選擇課程形式，構建課程體系。

我們成立課程改革領導小組，負責在課程改革中進行課程改革理念的宣傳與講解，協調各方面關系，促進與教師的充分溝通和理解，推進課程改革的充分開展和順利實施；更新學前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學科傾向的教學內容和教學形式，一切教育教學活動，均為學生的職業能力的成長服務。依據幼兒園教育“五大領域”核心內容，展開切實的每門課程的開發與改革，并構建完整的課程體系；構建“五大領域”課程體系，依據“五大領域”，將課程劃分為職業素養、專業核心、專業方向及職業拓展四大模塊。積極調動教師以培養學生形成真實崗位能力為目標，開發各模塊內的課程，最終構建完善的課程體系。

2.3 完善課程標準

學生良好的個人專業素養的形成，有賴于學校課程的專業系統的修習。專業能力的形成也依賴每門課程達成相應的能力成長與形成。完善的課程標準可以通過每門課程應該達到的能力水平，制定詳盡的與職業標準相對接的課程標準，標準對接學生的測評即可實現人才的方向性培養，并形成系統的制定標準的模式。

2.4 重視精品課建設、校本教材開發、信息庫

（1）精品課建設。學前教育專業準備開發建設三門精品課幼兒舞蹈、美術與手工、幼兒園教育活動設計與指導。依據情景化教學模式，設計精品課建設要求，完善三門課的基礎文件及材料，同時進行課堂教育教學改革，實行理實一體化課程情景化教學模式改革。以精品課建設帶動其他課程啟動并逐步深入改革，逐步建立健全學前教育專業課程體系。

（2）校本教材開發。開發校本教材《幼兒舞蹈創編》和《美術與手工大繪本》，《活動設計教案集》依據課程改革理念及課程標準，開發基于專業能力形成的課程內容，并配合基于學生中心的課程編排，促進課程改革的深化。

（3）教學資源庫建設。開發試題庫、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學資源庫內容，充分滿足教育教學需要。

2.5 推進情境化教學方法的改革

（1）滾動式修改教師教育教學方式方法，保障情境化教學模式伴隨著課程改革得到的切實實施。

①教師下企業。采取校內校外培訓與研討結合的方式，每年派出下企業教師5人次，并開展校內下企業匯報，請各位教師圍繞本專業課程與幼兒園課程的共性，相互關系，以及采取何種手段滲透到教學中來加以論述。旨在促進教師新教育教學理念及方式的掌握，提升教師教學水平。

②情景化教學法。以崗位角色為工作任務，在實訓課課程嵌入情景化教學法。角色扮演教學法。在教育教學過程中采用角色扮演教學法，讓學生通過在真實工作場景中的角色扮演，體驗真實的工作情境，進入幼兒園教師的職業情境中。

（2）從實際出發，創設“情境化全景模擬教學模式”。 根據學前教育專業市場的實際需求，結合幼教專業特點，依據人才培養目標和課程標準，探索出符合幼兒教育專業特色的“情境化全景模擬教學模式”，以幼兒園實際工作任務為教學載體，將知識學習和技能實踐相結合，學生在全景再現的環境中通過見習、實踐、實習和教師課堂引領等完成教學任務，并逐步嘗試自主創新，實現理論知識、專業技能知識的掌握和綜合運用，提高學生的實踐經驗，從而提升學生的崗位認知能力。

總之，每一種教學模式其實都來源于一個專業日積月累的教學嘗試，中職學前情境化教學在實訓中的探索與應用同樣也是將以往的教學經驗結合現實的職業需求和市場需求，融合當時最先進教育理念的通過總結和概括最終提煉而生的。教學要有法，但又無常法，只有不斷的與時俱進才能讓教育教學長育常新，保持旺盛的生命力。

參考文獻

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