任務驅動法在建筑工程技術專業教學中的應用

張峰

（淮北職業技術學院，安徽淮北235000）

任務驅動法在建筑工程技術專業教學中的應用

張峰

（淮北職業技術學院，安徽淮北235000）

建筑工程技術專業課程在教學中比較枯燥乏味，不易理解掌握，將任務驅動法應用于建筑工程技術專業教學中，能鍛煉學生自主學習的能力，以彌補傳統教學的不足.基于此，本文通過對任務驅動教學法核心思想與重要性進行概述，對其在建筑工程技術專業教學中的具體應用進行了重點分析，并對教學中需注意的問題進行了總結.經實踐證明，此方法能在教學過程中激發學生的學習興趣，提高學習效率，值得進一步推廣和研究.

任務驅動法；建筑工程；教學；活動；問題

任務驅動法是指教師按教學大綱與教學目標，將教學活動劃分為單元，并為每一個學習的知識點設置任務的過程.同時，它可通過引導學生圍繞這些任務進行探討，并在探討過程中創設情境解決預設的問題，以此在合作中培養學生獨立探索與敢于質疑的自學能力.

1 任務驅動教學法核心思想與重要性

1.1 任務驅動教學核心思想

任務驅動法在建筑工程技術專業教學領域中的應用，掀開了在專業教學模式中的嶄新一頁，并且在近年來的教學實踐中產生了良好的效果，它以貼近實際與趣味性強的教學特點，得到了學生和老師的廣泛認可，對于提高建筑工程技術專業的教學效果有著顯著的作用.任務驅動法是在建構主義的學習理論基礎之上所提出來的一種高效教學方法，通過具體而有針對性的問題設計和任務安排，可達到增強教學效果的目的[1].任務驅動法要求教師要充分發揮自身的主導作用，在教學過程中設定具體的情境，并在情境中安排一些問題和任務，讓學生在逼真的情境學習中通過解決相關的任務和問題，以逐步掌握建筑工程技術專業理論知識.

1.2 任務驅動法在教學中的重要性

和傳統教學模式相比，任務驅動教學模式對于課堂教學的建構，則是借助于探究合作學習進行完成，并在建構主義學習理論上發展出來的一種新的課堂教學方式.在這種教學模式中，主要是把學生作為中心，教師則需要在課堂教學中對其發揮引導作用，以激發學生的學習主觀能動性，同時在任務驅動法實施下，教師能夠對學生的學習興趣和課堂配合度進行提升[2].

2 在建筑工程技術專業教學中的應用

任務驅動教學法重點在于教師布置任務，學生完成任務，在學生完成任務的過程中教師應給予必要的指導或輔導，最后教師要對學生所完成的任務進行評價，并要盡可能地留出更多的時間和空間，讓學生進行現場的實踐性操作練習，以能夠在滿足教學需求的同時，讓學生得到更好的鍛煉.具體的內容為如下所述.

2.1 教學任務的設計

任務設計是任務驅動教學法的實施前提，也是決定教學成敗的關鍵因素.在任務設計時，教師應充分考慮學生的學習基礎，并根據建筑工程技術專業課程的特點，采用適當的教學方法進行教學，這樣不僅能提高學生的興趣，也能更加順利地開展教學活動.作為建筑工程技術專業的學生，在學習課程前需要掌握施工、質量檢測、業內資料整理、施工組織設計及編制工程概預算等理論和實踐知識，這是學好建筑工程技術課程的基本前提.如果學生欠缺建筑基礎知識，那么教師在設計任務目標時就要考慮學生的接受程度，并以布置的教學任務為核心，進行整體性的教學安排，讓學生根據這些教學任務的布置，對所學習的內容進行宏觀上的調控，建立自身所要完成的目標，并進行初步構思與設計[3].

2.2 課程目標設計

能力目標：通過學習建筑工程技術專業的土建、建筑外觀與建筑結構、電梯和消防，給排水工程五個方面的項目，使學生能根據建筑工程施工技術與管理理論，能解決建筑工程中工程造價管理、合同管理、建設項目可行性及投資效益評估等問題.知識目標：了解房屋結構設計與計算的基本原理和方法；了解建筑工程在建設中缺陷形成的原因和處理措施；掌握文化基礎與專業理論知識.素質目標：培養學生具有一個專業化的態度，使學生具有一定的崗位職業能力，并能根據事實做出公平、全面和前后一致的決定，同時培養學生誠實的職業道德素質，在工作中注重細節與規范的精神，以此幫助學生能更好的從事建筑工程施工與管理工作.

2.3 合理設置學習任務

在任務設置時，教師要通過對教學對象進行分析，在理解學生的情況下結合教學目標與教學內容，有針對性地設計學習任務，以此讓學生在完成任務的過程中，學會新知識與掌握新技能.在課堂上，剛開始布置任務的時候，往往學生的積極性很高，隨著解決任務的難度增加，學生的積極性會慢慢減退，以至于到最后草草結束.為了避免這種“虎頭蛇尾”的現象，教師可以在討論和會話的氛圍中進行學習趣味討論活動，以提高學生的積極性.同時在教學過程中，教師應讓學生明確學習任務的要求、步驟、目標、評價方式等，但也不能將任務全盤托出，而應保留一些知識點讓學生自己去挖掘[4].同時，教師應引導學生循序漸進地實現學習目標，當學生向老師請教時，教師不應將答案直接告訴學生，而應耐心地引導和指點學生，讓學生在自主探究中解決問題.例如，在進行建筑施工組織與管理程序教學時，教師可讓學生運用建筑施工知識來解決施工中的技術問題，以此讓學生掌握施工操作中的技能.此外在學習過程中，學生可能會遇到學習障礙，這時教師應引導學生自主學習或進行小組討論.

2.4 進行有趣的課堂導入

教學導入一般具有承上啟下的作用，傳統教學一般以復習舊課，點評作業，導入新課為主，而任務驅動教學方法一般從多媒體課件、現場視頻錄像、典型實例、現身說法和典型故事情景中導入新課.在建筑工程技術專業教學中，教師可通過播放土建、房屋施工與給排水工程等視頻短片，引出建筑工程技術人員從業所必備的文化基礎與專業理論知識，學生可通過本次課堂的主題內容形成知識背景框架，以加深對基礎理論的理解.同時，教師可在教室墻上放置建筑工程技術的教學掛圖，以渲染專業課程所講授的內容氛圍，通過條件反射激活學生大腦知識信息通道，使他們能在建筑工程的環境中深入學習.

2.5 創設情景，呈現任務

教師在呈現任務時，最有效的辦法就是創設情境，寓任務于特定的情境里，以此激起他們的學習興趣.筆者以學習施工材料管理為例，教師可以這樣設置情景：在講授施工管理時，將施工材料換成教室里的物資，如電腦、投影儀等，設定學生為固定材料管理員，通過填制卡片信息里的存放地點、使用年限等項目參數，可使學生明確知識要點.通過從生活中常接觸的物資入手，可使教學更有意義和價值[5].

2.6 注重學生的交流與互動

在任務驅動法教學中，教師可以以小組為單位安排任務，在教學中增強學生的合作意識，提升學生的協調能力，同時學生通過交流與討論，分享相應的經驗與操作方法，可使他們在互動中共同進步.例如，教師可以讓學生以“建筑工程設計圖”為主題，制作圖文并茂的PPT，在制作PPT的過程中，學生在遇到對建筑設計圖不懂的問題時可以請教會的同學，這樣不僅增強了學生的合作意識，而且有助于提高學生的計算機水平.同時在這個過程中，教師要適當的指導學生，使學生能夠對問題進行獨立的思考，提高探究問題、解決問題的能力，以此收到良好的教學效果.此外，在學生完成學習任務后，教師可以引導學生對所完成的任務進行交流和討論，分享自己的成功經驗和操作方法，并聽取其他同學的看法和建議，讓學生在互動中共同學習、共同進步.

2.7 進行客觀的評價

任務評價是教學中一個重要環節.在任務評價教學前，教師要預先提供范例、制定量規、評估基本標準，使學生對自己所要達到的目標有一個明確的認識.在各小組完成任務后，教師可將建筑工程任務書成果張貼于黑板上，或者通過投影展示在屏幕上，以進行實時成果評價.評價的目的一是檢查學生重點內容是否掌握；二是小組成果展示，培養學生成就感；三是激發學生創新思維意識和素質.具體評價過程是為：（1）教師與學生共同分析與制定正確答案和評價細則，并且公開評價，公正客觀.（2）對于成績評價中學習成果的公開展示，教師做到講述和評價相結合，點評到位，師生互相交流，取長補短，最后給出各小組成績.通過這樣的方式，可使學生的勞動成果得到尊重，并通過各組成績現場打分，可增強學生學習成就感，調動學生學習積極性，挖掘學習潛能.（3）教師要對各小組進行點評，鼓勵學生積極參與討論并分析問題，教師可根據學生理解程度和前期相關專業課程進行理解性講解，并明確各個專業課之間知識聯系與區別，以提高學生學習積極性.

3 任務驅動法在建筑工程技術專業教學應用中應注意的問題

3.1 要保障任務的可操作性

在任務驅動法實施過程中，必須要對建筑工程技術專業教學任務的合理性和可操作性進行保障.其中適當性主要是指任務的難度，一定要和學生的實際能力和具體教學目標相符，太難無法取得理想效果，太易則無法激起學生學習主動性；可操作性是指教學任務要在目前學生的實際能力上進行判定，任務不應該超出學生的實際解決能力.在建筑工程的課程學習中，其具有一定的空洞性和枯燥性，因此教師在引導學生進行學習的過程中，應最大化的對其抽象和空洞等問題進行避免，以免打擊學生學習興趣.同時在任務驅動教學法實施過程中，學生發散思維的培養目前已經是課堂教學的主要目標，因此教師需要引導學生在思考和分析問題中進行多層次問題探索，在這種教學方式下，不但能夠培養學生舉一反三的能力，更有助于學生對建筑工程技術技能的多元化培養目標進行明確.

3.2 注重教師自身的角色

在長期的實踐教學中，教師因建筑工程技術專業課程的復雜性和重要性，以及長期執教養成的固定模式，在教學課堂上往往是一言堂，而在現代教學中，教師成為了教學過程的主體，其主觀教學態度和方向決定著建筑工程專業的學習進度和內容.任務驅動法在教學中的應用，則需要教師在這一過程中扮演情境任務的組織者、完成任務的幫助者、以及建筑工程知識提取者的角色，同時教師應在這一過程中積極地引導學生、鼓勵學生，并充分利用自己的知識儲備，幫助學生解決問題、完成任務[6].

3.3 多添加生活元素，注重任務分析

同樣是任務驅動教學，原來的任務設計強調在一個課時內讓學生的掌握一些操作技能，而現在的任務強調的是設計一個大任務，而且是具有人文情境的大任務.在《全日制普通高中信息技術課程標準（審定稿）》中專門強調：“任務驅動”中的任務要具有情境性、有意義性、可操作性.因此，教師應以理解設計單元任務為前提，將具有人文教育情境的大任務分解到建筑工程專業技術課程，并把所講授的內容巧妙的隱含到任務中，從而使細分的課堂不至于因為知識點枯燥乏味，而讓學生喪失興趣.同時，這也是新課程環境下，教師應該所具備的教學素質.此外，在任務結束后的分析階段，教師不要一味點評，而是應記錄、查看任務的最終效果，讓學生有一個整體的認識，使學生可以明確自己要完成的目標.

4 總結

簡言之，任務驅動法是以建構主義理論為基礎的教學方法，也是一種適合建筑工程技術專業的教學模式，教師可通過任務驅動法在建筑工程技術專業教學中的應用，有效改變目前的課堂教學狀況，提高學生的學習興趣.

〔1〕潘琴．“任務驅動法”在教學課程體系中的應用研究[J].科技信息，2013(20)：213-215.

〔2〕李素娥.任務驅動法教學中的任務設計初探[J].電腦知識與技術，2009(21)：5977-5978.

〔3〕王春彩．任務驅動法在建筑工程技術專業教學中的應用[J].求知導刊，2016(09)：133-134.

〔4〕李紅，丁紅霞，熊靜．任務驅動法在建筑結構課程設計中的應用[J].教育與職業，2015（02）：149-151.

〔5〕徐洪濤．基于任務驅動法的實訓教學探討[J]．徐州建筑職業技術學院學報，2011(03)：46-48.

〔6〕高蔚.淺談任務驅動法在高職院校建筑工程定額與預算課程設計教學中的應用[J].科技展望，2015(28)：282.

G712

：A

：1673-260X（2017）03-0207-03

2016-11-13

安徽省高校優秀青年人才基金項目(2012SQRL254）