大學英語網絡自主學習生態模式的構建

周 輝

(安徽農業大學 外國語學院，安徽 合肥 230036)

大學英語網絡自主學習生態模式的構建

周 輝

(安徽農業大學 外國語學院，安徽 合肥 230036)

新版《大學英語課程教學要求》頒布以來，各高校掀起了大學英語改革的熱潮，很多學校開設了大學英語網絡自主學習課程，取得了很多成果，但也存在不少問題。本文從教育生態學角度，對大學英語網絡自主學習生態體系存在的問題進行探討，分析教師、學生、教學生態環境各生態因子生態失衡的原因，提出網絡自主學習生態模式構建的對策，以期促進大學英語網絡自主學習生態系統的健康、平衡發展。

大學英語網絡自主學習；生態位；生態沖擊；生態模式

2007年7月，教育部正式頒布了新版《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)。陳堅林教授對《課程要求》進行了解讀，他指出應該改變以教師為中心的單一教學模式，計算機網絡應與英語課程整合起來，使計算機多媒體教學“正常化”，將網絡化自主學習模式完全融入英語教學中。[1]根據《課程要求》的精神，全國高校掀起了大學英語教學改革高潮，很多學校建立了基于計算機網絡的自主學習模式。這一模式一方面極大地推動了大學英語的發展，取得了一定成績；另一方面，以網絡信息技術為基礎的教學生態環境的變化，必然會使英語課堂的生態模式發生相應變化。這些變化自然會打破生態因子之間原有的平衡，引發諸多失調現象。本文擬采用問卷法、訪談法和課堂觀察法，從教育生態學視角分析網絡自主學習的生態結構，剖析各生態因子生態位的變化，提出解決策略，以期實現網絡自主學習生態模式的構建。

一、生態學和生態位

“生態學”的概念由德國生物學家海克爾于1866年提出，主要研究生物體與其生存環境之間的相互關系。他認為任何一種生命有機體都不可能孤立地存在，生命有機體的存在依賴于周圍的環境，必須與周圍的環境不斷地進行物質、能量、信息交換。20世紀初，生態學理念被廣泛運用于社會科學領域，促進了教育生態學的產生。根據教育生態學理念，教育是一個有機、復雜、統一的生態系統，其中各生態因子之間互相平衡、互相制約。本文研究教育生態的微觀生態系統——網絡自主學習生態系統。該系統主要由教師、學生和課堂生態環境三個生態因子構成[2]，其中教師和學生是該生態系統的生態主體，各因子之間相互依賴、相互作用。

“生態位”是生態學中的重要概念，1924年由格林內爾首次提出。它是指生態因子在特定生態系統與環境相互作用過程中所形成的相對地位和作用，反映了生態因子在生態系統中的地位。在生態系統中，每個生態因子都有自己的生態位，而且生態位不是固定不變的，是隨著生存環境而不斷變化的。不過生態因子的生態位一旦形成，便具有一定穩定性。教師和學生兩個生態因子長時間處于傳統大學英語教學模式中，已形成了特定的生態位。教師是課堂的主導者和信息傳遞者；而學生是信息接受者，在英語教學中處于被動的生態位。在網絡自主學習環境中，因為網絡信息技術的引進、教學生態環境的改變，教師和學生傳統的生態位必然受到沖擊。教師和學生必須認清生態位的變化，積極適應新的教學生態環境，這樣才能保持生態平衡，促進網絡自主學習生態系統健康、平衡發展。

二、研究對象、方法與結果

1.研究對象和研究方法

本研究所采用的研究方法為問卷法、訪談法和課堂觀察法，研究內容圍繞網絡自主學習課堂出現的問題展開。問卷內容是在參考翟緒閣等人的“大學生網絡自主學習影響因素問卷”[3]基礎上，結合文獻閱讀改編而成。針對教師的訪談內容是問卷內容的補充，比如網絡自主學習開展方式、網絡學習資源是否豐富、與學生之間的溝通是否暢通、學生的課堂表現以及對網絡自主學習的建議等。本研究擬在收集數據基礎上分析各生態因子在生態沖擊下發生的變化并提出改進措施。問卷對象為某農業院校2014級某自然班64名學生，該班學生已經上了三個學期的網絡自主學習課程。該校外國語學院從1998年至今陸續在多媒體軟件、硬件上投入大量資金，承擔著全校的英語視聽說、網絡自主學習教學及全省英語高考閱卷工作，有較完備的網絡自主學習軟件、硬件設施，方便研究的展開。網絡自主學習軟件是新視野學習平臺和大學英語測試與訓練系統軟件。另外，教師還會根據學生需求上傳其他學習資源。訪談對象為該校承擔大學英語網絡自主學習教學任務的5名英語教師。筆者也承擔網絡自主學習教學任務，可以親身觀察教學活動。

2.研究結果和分析

問卷設計的第一個問題是“網絡自主學習是否有助于英語成績的提高”。64名學生中，有58人選擇“有一些幫助”，2人選擇“非常有幫助”，4人選擇“沒有幫助”。這說明學生對網絡自主學習總體持認可態度，但也反映了網絡自主學習確實存在問題，并沒有達到顯著提高學生英語成績的效果。第二個問題是“在網絡自主學習過程中，是否會主動制定學習計劃”。參與調查的所有學生均表示教師會指定學習任務——在新視野學習平臺上復習學過的課文，或完成精讀和聽力課上未完成的練習；16.7%的學生表示會根據自己情況，結合教師制定的任務自主制定學習計劃。這說明學生還是習慣于傳統教學模式，過于依賴教師的指導。第三個問題是“網絡學習資源是否豐富”。學生反映本校網絡自主學習采用的是局域網，主要學習資源為新視野學習平臺和大學英語測試與訓練系統中已有資料。新視野學習平臺以精讀課和視聽說課程教材內容為基礎，以圖文并茂的形式呈現，有助于學生對傳統課堂內容的復習鞏固。大學英語測試與訓練系統則提供了很多四六級和考研英語試題，但學生一方面反映網絡課程學習資源充足，另一方面也反映學習資料在形式和內容上比較單一，學習資源基本都和教材、考試相關，比較枯燥，希望老師上傳一些關于英語國家文化的文件和視頻。第四個問題是“師生課堂情感溝通如何”。學生表示老師每次都會耐心認真解答疑問，但也反應由于班級人數太多，電腦老化、經常出故障，通常一個自然班需要使用兩個教室，教師需要往返于兩個教室答疑、維持秩序。學生一旦有問題需要咨詢，會出現教師不能及時解答的情況。有些學生原本就因為教學生態環境發生變化受到生態沖擊，進而又因教師不能及時解答疑問影響學習熱情，最終影響學習效果。第五個問題是“喜歡何種提問方式”。多數學生仍然習慣于舉手示意老師、當面得到解答的模式；也有學生選擇在網絡平臺留言區和教師留言互動，但人數不多。有學生認為網絡留言方式讓他們感到很陌生、很緊張，因此仍然希望采用多個渠道與老師互動；另外也有學生表示不會問老師問題，因為對英語學習不感興趣。

針對教師的訪談是對問卷的補充，希望從教師角度全面了解網絡自主學習課程。訪談結果顯示，所有教師都會在每節課花幾分鐘時間布置課堂主要任務，比如讓學生借助網絡自主學習平臺復習精讀課和視聽說課程內容，完成相關課后練習。對于學習資源，教師們提到新視野學習平臺和大學英語測試與訓練系統中除了與精讀課和視聽說課相關的內容，還有語音智能聊天、寫作、閱讀功能，有的教師還會上傳一些補充材料。這些學習資源的設置是為了豐富學習資源，激發學生的學習興趣。但在問卷調查過程中發現，學生對現有學習平臺功能的理解就是紙質教材的網絡版或完全以考試為導向，這說明學生對網絡自主學習平臺不熟悉，并沒有充分利用，這與學生缺乏網絡自主學習主動性有關。除了網絡自主學習平臺上的學習資源，教師還想方設法地為學生提供多種多樣的資料，比如語法知識、四六級相關內容翻譯和寫作資料，這與問卷中學生的回答一致，但有的教師也會補充英美文化知識。

該校網絡自主學習課程自2004年開設以來，相關管理人員和教師不斷在教學實踐中調整網絡課程管理方式和上課模式。上課過程中，學生首先會完成教師布置的任務，然后根據自己的進度選擇學習資源，有問題舉手示意教師或者通過學習平臺給教師留言。教師會在教室來回走動解答問題或者坐在教室前面使用電腦解答學生疑問，同時使用后臺軟件監控學生學習任務完成情況并維持課堂紀律。就與教師互動程度而言，學生舉手提問和學習平臺留言頻率不高，關于學習內容的提問也不多，問題多集中在自主學習軟件、硬件技術問題，比如無法正常提交練習答案、耳機有故障等。總體來看，多數學生能認真參與課堂活動，但也有部分學生積極性不高。

三、大學英語網絡自主學習生態模式的構建

大學英語網絡自主學習生態系統中，學生、教師等生物要素和依托網絡的課堂生態環境等非生物要素之間互相影響、互相作用，形成一個動態平衡的微觀生態系統。相較于傳統的大學英語課堂，網絡自主學習環境中教師和學生所處的非生物課堂生態環境發生變化。有學者指出，在課堂生態系統中，教師、學生和課堂生態環境之間是既相互獨立又相互制約的，三個生態因子之間如果有一個生態因子發生變化，其他因子就會受到沖擊并發生變動[4]。教師、學生進入全新的網絡生態環境后，因為生態位受到震撼，會出現角色定位模糊、課程目標難以有效完成的現象。教師和學生要意識到自身面臨的生態沖擊，以開放、樂觀的態度積極調整生態位，以適應新的生態系統發展。

1.教師生態位調整

傳統的教師角色是傳道、授業、解惑者，是知識的直接傳播者，在生態系統中是占主導地位的生態因子。在新的生態環境中，雖然教師生態位發生變化，但教師需要履行的職責并沒有發生變化。該校的網絡自主學習是教師一定程度指導下的自主學習，不是學生完全獨立的自主學習。教師雖然不再是知識的直接傳播者、學習過程的主導者，但在自主學習過程中仍然不可或缺。教師要激發學生綜合性學習動機，培養學生學習策略，幫助和促進學生進行知識的主動構建。具有綜合性學習動機的學生不以考試成績為英語學習出發點，而是真正對英語語言知識和文化魅力著迷，更能積極主動地進行知識構建。

學習策略也是影響自主學習效率的核心要素，而元認知策略是學習策略中的重中之重。對學生元認知策略的培養有助于學生確立學習目標、制定學習計劃、自我評價和自我監控。調查發現，教師都會在課堂開始時布置課堂任務，幫助學生確立學習目標，但這不是最終目的，而是一種途徑。行之有效的方法是引導、促進學生主動制定符合自己學習水平和需求的學習計劃，獨立自主地進行學習。

教師是網絡自主學習的協調者和監督者。有學生反映網絡自主學習形式單一，面對機器容易出現開小差、學習效果不佳的現象。教師可以帶領學生熟悉平臺交流區，暢通與學生信息和情感交流的渠道，及時關注學生的疑問，保持與學生的互動，避免學生產生挫敗感和情感孤獨感。

2.學生生態位調整

學生的學習動機和學習策略與網絡自主學習效果密切相關。在學習過程中，學生應該在教師指導下改進學習策略，調整學習動機，培養學習自主性。另外，學生要熟悉網絡自主學習生態環境，熟練使用計算機，這些都有助于生態位的調整。

3.教學環境的生態調整

該校網絡教室和多媒體教室不僅承擔著全校各專業的視聽說課程和網絡自主學習課程，還擔負著全省高考英語網上閱卷工作。由于電子技術的發展和過高的使用頻率，計算機和其他設備一定程度上出現了老化問題，機器故障多。在實際教學過程中，頻繁的故障問題會影響上課進度，甚至影響學生的情緒。本來就遭受生態沖擊的教師和學生也可能因此情感受挫，不利于生態位的調整。有關部門應該對此持續投入資金，更新設備，并且加強管理，確保網絡自主學習正常運行。

四、結語

大學英語教學改革熱潮下，大學英語網絡自主學習取得很多成果，但也存在生態發展不平衡的現象。在新的生態環境中，教師和學生要認清自己的生態位，積極主動地進行調整；學校也要調整網絡自主學習生態環境，要以促進新的生態平衡形成。

[1]陳堅林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對07版《大學英語課程教學要求》的新解讀[J].外語電化教學,2008(1):3-8.

[2]竇福良.課堂生態及其管理策略研究[D].濟南：山東師范大學，2003.

[3]翟緒閣，盧小君，張國梁.大學生網絡自主學習影響因素研究[J].大連理工大學學報：社會科學版，2008(3):8-13.

[4]任凱，白燕.教育生態學[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.

2016-11-12

國家留學基金青骨項目(201508775005)；安徽省高校人文社科專項項目“大學英語網絡自主學習生態模式的構建”(SK2015A788)；安徽農業大學校級質量工程教研項目“高考英語改革背景下大學英語教師ESP轉型研究——基于某農業院校的個案分析”(2014-32號-113)。

周輝(1983- )，講師，碩士，從事教育技術、教學法、二語習得研究。

G642.0

A

2095-7602(2017)05-0185-03