地方應用型本科院校人才培養模式改革研究
——以皖西學院材料成型及控制工程專業為例

許 鋒，龔冬梅

（皖西學院 機械與電子工程學院，安徽 六安 237012）

地方應用型本科院校人才培養模式改革研究
——以皖西學院材料成型及控制工程專業為例

許 鋒，龔冬梅

（皖西學院 機械與電子工程學院，安徽 六安 237012）

本文以皖西學院材料成型及控制工程專業為例，基于人才培養模式改革的理念，在分析當前人才培養模式的基礎上，針對課程體系、實踐體系、評價和反饋體系等方面提出改革措施.

材料成型及控制工程；應用型本科教育；人才培養模式；改革

1 引言

自20世紀90年代以來，中國的經濟社會飛速發展，涌現出大量知識和技術密集型產業，急需大量具有創新意識，基礎理論知識較為扎實，實踐能力強的應用型人才，隨之而來的是高校的人才培養模式從精英教育轉向了大眾教育，應用型人才培養模式由此產生[1].應用型人才培養模式是以能力培養為核心，以適應經濟社會需求為目標，優化整合專業教學結構，為社會培養綜合素質高、適應性強、實踐動手能力強的人才培養模式[2-5].本文通過分析皖西學院材料成型及控制工程專業（以下簡稱“材控專業”）人才培養現狀，從課程體系、實踐體系、評價體系、反饋體系等方面提出改革措施，以期為該專業的今后更好發展提供參考.

2 材控專業目前的現狀及存在的問題

2.1 現狀

隨著社會對材控專業人才需求量增大，同時隨著皖西學院材控專業教師力量的增強，材控專業于2011年從機械專業分離出來，成為一個獨立的專業.材控專業人才培養的目標是培養具備材料科學與工程的理論基礎、材料成型及控制工程、模具設計制造等專業知識，能在機械、模具、材料成型領域從事科學研究、應用開發、工藝及設備設計、生產及經營管理等方面工作的高級工程技術人才和管理人才.皖西學院材控專業根據六安地區市場需求、結合專職教師研究方向開設了兩個方向:模具設計與制造方向和焊接成型及控制方向.模具設計與制造方向要求學生掌握材料塑性成型加工的基本理論、模具設計與制造、模具的計算機輔助設計、生產管理等知識的高級技術人才；焊接成型及控制培養掌握焊接成型基本理論、金屬材料焊接工藝、檢驗、設備及生產管理等知識的高級技術人才.到目前，材控專業已畢業三屆畢業生，學生就業率基本維持在95%以上.

2.2 存在的問題

2.2.1 專業理論課程體系

目前所設定的專業理論課程體系較為固定，學生自主選擇的空間較少.目前的專業核心課程設定為15.5學分.主要核心課程有材料科學基礎、液壓傳動與控制、材料成型測試技術、材料成型原理（上、下），熱處理原理與工藝等.各專業方向課程有17.5學分.在方向課程選擇上，由于受到開班學生數的限制，不能完全實現按照學生興趣來開課.當前，在授課過程中主要采用講授的方法，在課堂教學中，傳授知識和技能，學生通過聽和背來記住理論知識，在一定程度上，扼殺了學生的理解能力和創新思維.在教學過程中，過分注重知識體系的完整性，又由于受總學分的控制（目前專業理論課程總學分為34學分），導致所有理論課程內容講解比較淺顯.

2.2.2 在專業實踐體系上

實踐體系，是應用型本科教育體系的重要組成部分，是培養學生的創新能力和實踐技能的重要途徑.材控專業實踐體系目前由課程設計、實驗、生產見習、畢業實習、畢業設計這五部分組成，總學分為33學分，占專業課程體系比重為49.25%.課程設計通常由教師根據課程安排設計課題，學生抽題，課題是否具有實際價值，主要依靠教師，學生完成的主動性也不高；實驗安排上，也是以基礎性實驗為主，綜合性實驗較少，設備上完全是教學類儀器，與實際生產存在一定差距；生產見習以提高學生的感性認識為主，學生參與熱情不高；畢業設計與畢業實習有較大差距，很多學生是畢業設計的內容與實際工作崗位無關，增加了學生的負擔.

2.2.3 在評價和反饋體系上

評價和反饋體系很重要[3]，不能落實這一環節，高校人才培養模式就難以得到動態優化，高校的人才培養就失去了活力和動力，就會讓教學過程和市場的實際需求脫節.傳統的評價和反饋體系，不利于創新型人才的培養.目前的評價和反饋體系，主要由兩條線構成:

（1）輔導員深入學生所在的企業進行調研，了解學生畢業后工作的實際情況，了解企業對畢業生在理論知識和實踐技能上的要求，然后進行反饋；

（2）專業負責人通過開展教師和學生座談會，了解教師和學生的要求，并將這些情況反饋給專業課教師，對課堂計劃進行調整.這兩條線都開展，但是并沒有產生交集，一個圍繞學生就業，一個圍繞教學過程，缺乏實質的交流，很難全方位地真正將企業對學生的需求，代入到實際的教學環節中去.

3 材控專業人才培養模式改革措施

3.1 專業課程體系的改革

（1）專業課程的開設應以專業的學科知識體系和學生所需具備的理論素養為基礎，以培養學生基本理論知識，學習方法，創新思維為主導，引導學生學習，以將所學理論知識學以致用，解決實際問題為目標.增加選修課程比重（現選修課程占專業理論課程比重為51.47%），允許學生根據自己的興趣特點，在教師指導下，選擇自己所需要的課程.在教學過程中，指導學生掌握學科理論框架，教授學生如何學習，如何理解，如何根據利用理論知識解決實際問題.應沖破傳統學科知識結構體系，將相近的學科知識內容進行重組，構建創新課程體系，鼓勵教師根據實際教學需要編寫參考教材.同時，鼓勵教師開展慕課教學[5]，將部分選修課程用慕課形式開設，吸引感興趣的學生自主學習，同時也減輕了教師開設課程的壓力.

（2）課堂教學中，允許多種方式并存.在基礎理論教學上，仍沿襲傳統教學模式；在實例講解過程中，由教師導入，學生針對專題進行討論，通過有序的教學爭辯，充分調動學生課堂學習的參與性，課下查閱資料的積極性，加強了學生對案例分析能力，提高了學生理論與實踐相結合的應用能力，徹底改變傳統教學過程由教師主導、學生被動受教為教師引導、學生主動參與的局面.同時在這樣的教學過程中，亦能產生新的思想的火花，這也會促進教師的科研和教學.

（3）課程教學不脫離實際，將教師的教學和科研課題引入教學環節中，鼓勵學生參與科學研究，在科學研究過程中確立學生研究方向和興趣，掌握科學研究的方法和思路，更好地為學生將來的就業和繼續深造，打下基礎.

3.2 實踐體系

（1）在課程設計上，將相近課程進行整合，將以前單一課程的課程設計作為學生的課程考核內容，設計出綜合性課程設計.在課題設計過程中也讓學生參與，引導學生查閱資料，解決問題.同時，從企業聘請有實踐經驗的技術人員與課程設計指導教師聯合指導，讓學生在課程設計環節中，了解企業在遇到實際問題時，解決問題的思路和方法.

（2）在實驗環節上，將單一基礎實驗內容，設置為開放實驗，由學生安排時間自主學習操作；綜合實驗由每個學生現場操作，現場打分；購置生產用設備，讓學生在校學習階段就與企業零距離接觸，為將來的實習和工作打下堅實基礎.

（3）在畢業設計和實習環節上，不應該只是對大學所學專業課程的簡單總結，應該是檢驗學生如何將所學的理論知識用于解決實際問題的能力.畢業設計課題應根據學生實習的內容來設計.在教師的指導下，在學生參與下，將畢業實習的內容作為畢業設計的課題，在畢業實習里完成畢業設計.

3.3 評價和反饋體系

（1）要把評價的關鍵點放到培養和提升學生的創新能力上.在教師的評價上，要體現育人的創新性、啟發性、開放性、前沿性，要引入教師的科研成果，要實現評價指標的多元化特點.在學生的評價上，也應該是開放的，多元化的，不能只依靠單純的考試，應多采用討論、總結、論文等形式，不能只是考核學生對單一固定知識點的掌握和記憶，應以提高學生綜合能力綜合素質為目的，進行評價.

（2）構建切實可行的反饋體系.一方面繼續沿襲專業負責人召開教師和學生座談會的形式，掌握教師和學生的雙向需求；另一方面分批次讓專業教師參與到學生就業的調研中，在實際與企業、市場的交流過程中，明確企業、市場需求，從而最終能有針對性的在教學過程中調整實際教學內容和教學方法.

（3）構建“實施-評價-反饋”的閉環系統，以市場需求為導向，以提高學生理論聯系實際，并最終解決問題的能力為目標，不斷提高理論與實踐教學質量，不斷完善材控專業人才培養模式，最終實現應用型本科教學過程的良性循環.

4 結論

以皖西學院材控專業為例，通過對現有專業課程體系現狀分析，具體闡述了課程體系、實踐體系、評價和反饋體系的改革措施.并最終構建“實施-評價-反饋”的閉環系統，不斷完善應用型本科人才培養模式，實現應用型本科高校真正培養應用型本科人才的目標.

〔1〕李儒壽.應用型本科人才培養模式改革探索-以湖北文理學院“211”人才培養模式為例[J].高等教育研究，2012（8）：65-70.

〔2〕郭文莉.轉型與建構：行業背景地方高校工程應用型人才培養模式改革[J].高等工程教育研究，2012(4)：39-45.

〔3〕戴躍偉，唐玉斌，王樹利.基于便宜質量跟蹤評價反饋的人才培養模式優化研究[J].江蘇科技大學學報（社會科學版），2016,16(1)：98-101.

〔4〕范琛.高校轉型發展背景下應用型人才培養模式構建[J].產業與科技論壇，2015(24)：141-142.

〔5〕鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究,2013(21)：5-7.

G648.4；G640

A

1673-260X（2017）02-0167-02

2016-10-05

2014年皖西學院教學研究項目（2014jy03）；2016年皖西學院質量工程項目(2016wxxy47)