高校電子商務專業校企合作實踐教學體系初探

柳思維

（池州學院商學院，安徽池州247000）

高校電子商務專業校企合作實踐教學體系初探

柳思維

（池州學院商學院，安徽池州247000）

高校電子商務專業校企合作實踐教學體系在程度、內容、師資力量、課程設置和人才培養定位等方面均存在問題。為提高該體系的實效性，必須加強組織領導、改革實踐教學內容、培養“雙師型”教師、構建學生實踐教學平臺、明確人才培養定位和凸顯專業知識運用，完善實踐教學體系。

校企合作；實踐教學體系；電子商務

作為新興的產業，電子商務發展環境日趨成熟與穩定。根據我國互聯網信息中心的數據看，截至2016年底，中國網民規模已經突破7億，互聯網普及率也是與日俱增，高達45%。在該形勢下，電子商務人才顯得愈加緊缺，尤其是對技能型與應用型人才的需求更為突出。根據IDG的預測，到2026年底，我國電子商務人才需求量將會上升至兩百萬人。然而，國內電子商務專業人才培養的現狀并不理想，嚴重阻礙了學生的就業，無法滿足社會對電子商務人才的需求。課程體系設置不合理、師資力量薄弱以及教材落后等問題，都限制了高校電子商務教學的發展，影響該專業教學質量的提升。

1 構建電子商務專業校企合作實踐教學體系的意義

1.1 為學生實踐教學提供保障

通過校企合作的方式，學生的實踐能力能夠得到明顯提升。首先，對高校而言，能夠與企業合作，有效利用有限的場地，引入企業的真實項目，使學生體驗到真實的工作環境，完成對校內實訓平臺的構建，通過這種方式，提高場地的利用率，完成理論教學與實踐的對接。其次，通過校企合作的方式，能夠為學生構建校外實踐平臺，學生擁有了頂崗實習的機會，有利于學生在校期間掌握實際工作的技巧，為未來真正走向工作崗位奠定基礎。

1.2 有利于學生綜合素質的提升

在高校教育中，通過實踐教學，學生的實際操作與理論聯系實際能力及發現、分析和解決問題的能力都會得到有效提升。在校企合作中，學校能夠及時獲取最新的行業需求，并以此為基礎調整好內部課程設置，推動學校電子商務專業教學和企業生產經營的融合發展，實現理論與實踐的一體化發展，幫助學生透徹理解未來工作的崗位職責、需求以及發展前景等，縮短教學與就業之間的距離，全面提升學生的綜合素質。

1.3 實現高校和企業方面的共贏發展

高校和企業合作之后，能夠有效提升資源的利用率，實現資源共享，推動學校和企業方面共同進步。對學校來講，通過校企合作，教師能夠擁有掛職鍛煉以及實地培訓的機會，從而不斷完善其教學經驗。此外，高校可以聘請企業中優秀的電子商務專家來校任教，壯大自身的師資隊伍，提升教學水平。對企業而言，能夠直接在高校中發現并選拔優秀人才，減少員工崗前培訓的時間，提升員工培訓的效率。

2 高校電子商務專業校企合作實踐教學體系存在的問題

2.1 實踐教學的程度不夠深入

電子商務專業是實踐性極強的一門學科，學生的實習實訓極為重要，但受高校教學條件的限制，校內實訓基地的建設往往無法發揮出真實作用，加之對校外實訓基地作用的忽視，高校的這種教學狀態無法滿足電子商務專業學生發展的需求。此外，校企合作的過程中，企業往往較為看重短期效益，真正與高校合作的驅動力不足，限制了校外實訓基地作用的發揮。

2.2 實踐教學的內容難以銜接

在高校的電子商務專業校企合作實踐教學中，其教學目標往往不夠清晰，導致實踐課程體系混亂，學生在實踐中的主體地位得不到體現，當前的教學內容無法滿足電子商務真實工作崗位的需求，往往重理論輕實踐，重視專業教學而忽視職業素養教育，因此，高校中學生動手能力不強，職業素養較差的現象普遍存在[1]。此外，由于高校的課程教學場所主要為學校教室，實訓內容主要以計算機模擬的形式進行，模擬環境比較封閉而且僵化、刻板，學生走向工作崗位以后無法快速適應，這種培養方式下學生的創新能力以及實際操作能力都比較落后，無法滿足現代企業對對人才的需求。

2.3 師資力量匱乏

高校中的電子商務專業的實踐性以及創新性都比較強，但是從事這一專業任職的教師中，或者由高校畢業直接分配、或者從其它專業轉換而來，實際操作能力普遍不高，普遍缺乏崗位工作的實際經驗[2]。師資培訓無法達到要求，教師也難以獲得外出業務培訓的機會，在實際教學中，也難以為學生開展針對性強的實踐訓練。

傳統青花裝飾題材還僅限于表現具象的動植物、人物和書法等等，現代陶瓷藝術創作者對于青花的理解廣度相對更大，創作者結合自身的文化素養和當下社會狀態，對表現題材進行再創作，這樣創作的作品既源于傳統又有別于傳統，展現了一種新的藝術風貌（如圖2）。

2.4 課程設置無法滿足人才培養需求

電子商務專業主要目的在于為社會培養專業技術強、實踐能力高的綜合性人才，這就要求高校的課程設置必須科學、規范。但是，很多高校在電子商務專業的課程設置中難以做到，培養出的學生知識面較窄，很難滿足社會上的工作崗位對學生的需求。這種課程設置方式不僅限制了學生的長遠發展，也不能為社會培養出符合要求的人才，從而限制了我國電子商務這一行業的整體發展。

2.5 人才培養定位不清晰

電子商務專業在我國的起步較晚，目前仍在探索中發展，沒有固定的模式可以遵循，在課程設置以及培養模式的定位中都不明確，與當前我國飛速發展的電子商務行業的發展速度不匹配。據調查，我國很多高校在電子商務專業教學中，沒有從社會發展需求出發，教學目標并不明確，一味注重培養學生的職業技能。部分高校對學生的應用能力培養過于重視，甚至在學生的理論知識還不充足的情況下便開展實踐教學，其結果往往便是學生的理論與實踐能力都得不到有效培養。還有部分高校過于注重理論知識教學，實踐教學沒有到位，盡管學生能夠掌握充足的理論知識，但是實踐能力不強，無快速融入未來的工作中[3]。還有部分高校盡管意識到了理論與實踐教學的重要性，但是受到資金的限制，導致實踐課程中的設備比較落后，學生在校期間掌握的專業軟件技能與社會企業中的專業軟件有較大差異，這也同樣沒有使學生掌握實質性的專業技能。

3 高校電子商務專業校企合作實踐教學體系的重構

3.1 加強組織領導

深化校企合作，組建起一套互惠共贏的長效實踐教學機制，加強組織領導建設是必要保障。為了確保電子商務專業校企合作實踐教學體系的高效運行，有必要成立專門的實踐教學組織機構，其組成成員必須包含學院主管教學部門領導、電子商務教學團隊教師、企業部門領導以及技術骨干等。通過這一實踐教學組織機構，由多方面成員共同制定學生的培養目標、校企合作教學模式等，明確校企雙方責任與義務，針對實踐教學問題定期組織召開專題會議，以便及時解決發展中出現的新問題，提升校企合作模式的有效性。

3.2 改革實踐教學內容

3.3 培養“雙師型”教師

高校方面應認識到教師在教學體系中的重要作用，為了切實提升教學質量，對師資力量的培訓必須不可少。認識到現代電子商務專業教師的實踐能力差、專業技能不足等特點，高校必須定期組織教師到企業中進行實地考察與學習，與企業方面深入交流，及時了解社會中最新的電子商務技術及模式，把握行業發展態勢，并將其應用于指導教學。盡管校企合作表面看屬于雙方行為，但是，我們必須清醒地意識到學校屬于弱勢一方，必須主動與企業展開交流，最終達到高校和企業共贏的結果[7]。正如前文所述，學校在企業的選擇中，必須要對其進行綜合考量，優選那些信譽良好、實力強的電子商務企業，并且這些企業必須注重人才培養、為學生未來的就業提供保障，從而有利于實現學校和企業的長期合作，共同完成對電子商務人才的培養。

3.4 構建學生實踐教學平臺

3.4.1 校企共建電子商務模擬實訓平臺 多數高校都有專業的實訓室，專業軟件的普及率也比較廣泛。通過校企合作的方式，以高校和企業雙方的共同努力，完善電子商務模擬實訓平臺的建設，實現雙方資源共享，做到優勢互補，能夠有效彌補高校電子商務教學實訓中的不足[5]。以筆者所在單位為例，在電子商務模擬實訓平臺的建設中，學校方面和某電子商務有限公司合作，雙方進行資源共享，共同完成對實訓平臺的建設，使學生在實訓平臺中體驗到企業真實的工作氛圍，從而了解與掌握電子商務交易的所有步驟。

3.4.2 校企合作，打造電子商務創業實訓基地 首先，引企入校，提升校內實訓基地的真實性。選取一些知名度高、實力強大的電子商務類實體企業，共同完成對校內生產性實訓基地的建設。在這一建設過程中，把學生的專業技能、職業素養以及創業教學的培養作為最基本要素，同時為企業做好產品推廣、網站維護與建設以及市場調研等工作。其次，充分發揮校園的作用，完成校企合作電子商務平臺的建設。通過校園網的基礎設施，學生可以進行電子商務實戰演練，在這一過程中，學生可以充分發揮課堂所學知識的作用，同時通過技能訓練，學生的組織協調以及團隊合作等能力都會得到有效提升[6]。

3.4.3 打造實踐技能競賽基地 通過專業技能競賽的形式，學生的專業技能知識以及實踐操作能力都會得到有效檢驗，同時學生的實踐綜合能力也會在這種競賽中得到有效提升。為此，高校方面應該積極為學生開展電子商務相關的專業技能競賽，鼓勵學生積極參與，并借助贊助企業的作用，由高校和企業雙方組織專業人員，對學生展開指導與培訓，不僅能夠在實踐技能競賽中拓展學生的視野，而且能夠充分提升學生的實踐技能，增強其就業競爭力。例如，高校方面應該鼓勵學生積極參加國家電子商務大賽、網絡營銷大賽以及各種校級技能大賽等。

3.5 凸顯專業知識運用，完善實踐教學體系

高校電子商務專業必須緊密結合企業中電子商務崗位對專業技能的要求，逐漸形成“商務為主、電子為輔”的系統化校企合作實踐教學體系[4]。在這一教學體系中，突出對學生職業素質能力的培養，并以此為核心，以實踐教學來拉近與企業實際崗位的距離，逐漸建立起課程項目、實訓室模擬仿真、企業體驗、頂崗實習的遞進式實訓教學體系，其教學內容由簡及難，由單一及綜合。例如，在高校電子商務專業中的網絡營銷與策劃這一課程中，注意到本課程的實踐性及操作性強的特點，必須緊密圍繞培養學生的商務能力而展開，根據企業中網絡營銷貿易類崗位的要求，形成循序漸進的實訓項目，按照“理論知識——操作技能——總結分析”的順序進行引導。

3.6 明確人才培養定位，共創校外實習平臺

對高校而言，必須從自身特點出發，充分依托行業與區域經濟，加強與企業的交流，力爭在企業中建設穩固的實習基地，在企業中，學生能夠參與進入專業對口的職業崗位中，在校期間能夠感受到企業真實的生產實踐過程，能夠幫助學生把課堂所學的理論知識落實到實踐中，學生的實踐能力得到有效提升的同時，其對企業文化、職業素養等方面也會有所了解，學生對企業的工作環境能夠形成一定的認同，畢業后能夠縮短崗前培訓的時間，幫助學生完成由學生向員工的過度。此外，在學生的實習過程中，應該加強對其指導，組織專業的校內以及企業指導隊伍，對學生展開現場、遠程以及巡回指導等，切實提升學生的職業綜合素質能力。

[1]楊興.電子商務行業校企合作協同創新的實踐探索——以哈淘電子商務學院為例[J].職業技術教育,2013,34(26):74-76.

[2]許忠,張征.我國高校電子商務應用型人才培養現狀及問題[J].現代教育科學(高教研究),2008(1):138-141.

[3]李斌寧.校企合作式的電子商務實訓模式實踐[J].現代教育技術,2007,17(9):95-97.

[4]沈鳳池.高職電子商務專業教學資源庫建設研究[J].繼續教育研究,2013(7):137-138.

[5]王寧,趙勝峰,王冬麗,等.電子商務領域校企合作培養創新人才的研究[J].價值工程,2011,30(34):174-175.

[6]慕艷平.基于校企合作的電子商務實訓課程建設的實踐研究——以《電子商務外貿實訓》課程為例[J].電子商務,2012(10):81-82,88.

[7]李新泉.高職電子商務專業“生態圈模式”校企合作平臺建設分析[J].電子商務,2016(11):82-83.

[8]王慧.“頂崗實習”為主線人才培養模式的實踐——以高職電子商務專業為例[J].黑龍江高教研究,2011(6):136-139.

[責任編輯：束仁龍]

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1674-1102(2017)02-0146-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.02.035

2017-02-17

池州學院質量工程項目（2016XJYXM21）。

柳思維（1988-），男，安徽宣城人，池州學院商學院助教，碩士，主要從事電子商務研究。