基于網絡學習平臺的高職校園SPOC實踐改革探索

裴志堅

(常州信息職業技術學院機電工程學院 江蘇常州 213164)

基于網絡學習平臺的高職校園SPOC實踐改革探索

裴志堅

(常州信息職業技術學院機電工程學院 江蘇常州 213164)

校園SPOC是面向在校學生的小規模校園網絡課程。針對高職教育教學的特點，校園SPOC將技能訓練與網絡學習有機融合，通過翻轉課堂、混合學習的方式開展教學。通過對高職院校實踐類課程實施校園SPOC，對校園SPOC的課程建設、師生活動、交互方式進行了研究，提出了一些實踐類課程教學改革的新思路。

高職院校； 校園SPOC網絡學習平臺

0 引言

慕課，即MOOC(Massive Open Online Course)。2011年，斯坦福大學Sebastian Thrun教授將其人工智能課程放到互聯網上以后，吸引了來自190多個國家約160 000名學生注冊學習。自此，MOOC迅速風靡全球[1]。經過5年的發展，目前國際主流的慕課學習平臺Coursera、Udacity、Edx與世界一流大學、一流專業教師合作推出了涵蓋理、工、農、醫、文、史、哲等各類學科上千門專業課程。國內高校在線教育平臺也取得迅猛發展，教育部聯合中國C9高校及“985”高校陸續推出了好大學在線、學堂在線、中國高水平大學在線開放課程共享平臺、東西部高校聯盟共享課程、愛課程網等網絡教學平臺及大量專業課程，且平臺及課程數量仍有不斷發展壯大的趨勢[2]。

1 高校慕課改革現狀

慕課學習免費、開放、共享，其移動化、碎片化的自主學習方式打破了時空限制，更易為高校學生所接受。名師制作的慕課教學視頻短小精良，學完可以反復測驗，學員能及時獲得學習反饋，有利于激發學員深度學習，提升學習效果。同時，教師還可以通過大數據方便地收集、分析學習者的學習數據，根據學員特點改進教學。

但是，在慕課學習熱度持續攀升的同時，問題也隨之而來。慕課的初始學習者往往能達到成千上萬名，但大多數學員在數星期后就逐漸失去學習興趣，導致目前慕課課程的總體完成率低于10%。如何最大化地利用慕課教學資源，讓學員保持學習動力已引起了眾多研究人士的重視[3]。據2009年美國教育部網站公布的一項對1996年到2008年美國高校教學效果的實證研究結果表明，混合學習模式是最有效的教學模式，其次為在線學習，傳統面對面教學則排名末尾。2013年地平線報告推斷，未來教學模式會逐漸向在線學習、混合學習和協作學習轉型[4]。

2 高職院校實踐類課程校園SPOC改革探索

2.1 問題分析

慕課采取網絡學習方式，學員數量一般較為龐大，高職院校由于其專業課程中實踐類課程比例較高，實驗室硬件資源相對不足，就成了實踐類課程實施慕課教學所迫切需要解決的問題。而校園SPOC混合學習模式采用基于翻轉課堂的“一半線上一半課堂”教學方式，彌補了純網絡學習所缺失的完整的教育體驗，是將慕課與傳統教學相結合的有益探索[5]。

2.2 應對措施

常州信息職業技術學院近年來與超星泛雅網絡教學平臺合作，共同探索基于網絡學習平臺的校園SPOC教學改革實踐。SPOC即小型私密網絡課程(Small Private Online Course)，爾雅網絡教學平臺校園SPOC系統包括課程通知、在線作業、在線測驗、課程信息、教學材料、課程討論、教學文本、公共資源、課程管理(教學內容編輯、課程數據管理、選課學生管理、教學團隊管理、學生學習統計、課程共享)。其功能與MOOC一致，也能夠滿足翻轉課堂教學的需求。校園SPOC可以理解為以在校學生為主的微型慕課，人數在幾十人到兩百人左右。當學習人數較多時，可以通過優化教學進程與合理安排實踐課，使學校的實驗室硬件資源能夠滿足課程的要求[6]。

校園SPOC兼顧慕課開放化、網絡化、靈活化的教學方式，在教學中以微視頻為教學載體，同時結合翻轉課堂的教學模式，增加學生技能實踐的時間，能最大化地利用實驗室的硬件設備，有利于學生的技能的掌握。筆者結合機床電氣控制、數控機床電氣系統連接與調試兩門課程教學實施的過程，探索了校園SPOC在高職院校實踐課教學改革中的應用。

2.3 實施過程及創新點

2.3.1 實施過程

1)師生課前活動。教師在課程建設期間完成教學資源及課程網絡學習平臺建設工作，課前準備好課程的相關微視頻及數字媒體資源開發，發布討論話題，布置課程作業，督促學生按時完成學習任務。利用現代信息化工具(課程BBS、微博、微信、QQ討論組等)，建立實時討論學習群組。將學生分組，通過視頻內嵌任務設置的主題引導學習小組在課下充分討論。教師要及時關注討論內容，通過反饋不斷修正課堂教學內容的深度及廣度。

2)師生課堂活動。課堂活動分為3個環節：討論引導、任務示范和任務實操。討論引導環節主要是針對課前學習階段小組討論頭腦風暴反饋，引導每個小組代表就某個知識點發言或辯論，讓學生的思維盡可能地碰撞出火花，加深印象。同時，針對共性的重點、難點問題及課程作業中的易錯點進行集中講解，突出每節課的核心內容，強化教學效果。任務示范環節主要是教師先對一些實踐操作進行現場演示(或者通過錄制視頻先讓學生學習)，再請部分學生現場演示，在其操作過程中糾正其錯誤，讓學生有直觀感受，并通過糾錯環節加深學生對技能的掌握，避免純網絡學習在實踐環節的體驗缺失。任務實操環節是教師采用巡回指導的方式，對部分學生的個別疑問進行分別指導，實現分層教學。

3)師生課后活動。課后師生互動主要有測驗反饋、應用提高等。通過測驗反饋促進學生知識或技能的鞏固和提高，通過對課堂教學任務點的進一步深化討論來實現學生能力的提升。如從分析電路的功能變為改進電路甚至設計一個功能更全的電路，以此來激發學生第二輪的討論，提高學習效果。

2.3.2 提升學生線下學習主動性策略

在學生學習過程中，學習主動性的調動是關鍵，無論采用傳統教學還是微課、慕課等教學形式，如何調動學生更積極高效的學習至為關鍵。

1)“破冰設計”。第一次主題討論選取學生都能感興趣的熱點話題(不一定與課程內容有極高的相關度，能建立聯系就好)，讓學生有話可說，創造良好的討論學習氛圍。通過良好的開端，讓學生自然過渡到以課下主題討論學習，課上交流互動為主的主動學習模式。同時，可以將優秀的小組討論制作成微視頻作為示范案例放在課程網站上，對后續的學習形成良性引導。

2)通過創新作業，調動學生主動完成作業的積極性。將作業與學生最感興趣的游戲積分結合，設置小組PK，小組之間通過“游戲攻防”方式來完成互相布置的作業和解決對方布置的難題。教師實時更新各組游戲化學習的積分表，解決最多難題且被解決難題數量最少的組積分領先。在同輩壓力下，大多數的學生都能夠極大地調動積極性，形成良好的學習氛圍。通過教師的適當引導，各個小組通過組內合作都能設置既有難度又有創意的題目，通過出題過程加深了學生對專業知識的理解，形成了良性競爭。

3)實行開放實驗室制度。實驗室設置刷卡開門制度，課程開設期間，教師為學生小組開通賬號，當小組人數達到規定人數時，可以在課下時間通過集體刷卡使用實驗室，也可以預約課程組教師指導。在確保強電安全的情況下，盡可能讓學生擁有更多的動手實踐的機會。并通過小組集體活動，進一步培養學生的團隊精神。

3 結論與展望

慕課已成為全球高校乃至世界教育的研究熱點，隨著全球各高校慕課應用研究的不斷深入，必將進一步推動高等教育課程教學改革，慕課時代的來臨已不可避免[7]。高職院校通過校園SPOC教學平臺使用慕課資源開展翻轉課堂教學，采用混合教學

模式，給實踐類課程提供必要的現場實操反饋指導。因此，校園SPOC可為高職院校實踐類課程教學改革提供解決思路和實踐參考。

未來，校園SPOC是否能為我國教育改革提供持續動力，還需要更多教育人士的傾心實踐研究。筆者認為，校園SPOC課程如想取得良好發展，需要學校持續加大對課程建設的投入，建立專業的信息化教學部門，協助專任教師共同完成高質量的課程資源的開發。同時，實踐類課程需要不斷引入先進的信息技術，如推動VR技術(虛擬工廠、在線仿真軟件等)在實踐教學中的應用，會極大提升學生對實踐類課程在線學習的興趣，進一步拓寬校園SPOC平臺的應用范圍，有利于其持續健康發展。

[1] 郝丹. 國內MOOC研究現狀的文獻分析[J]. 中國遠程教育，2013(1)：42-50.

[2] 唐瓷. 基于網絡教學平臺的“校園慕課”實踐與思考[J]. 軟件導刊，2014(12)：191-193.

[3] 鄔大光，別敦榮，賀祖斌. 2013年高等教育改革重要課題回顧與展望[J]. 高校教育管理，2014(2)：156-159.

[4] 吳愛華. 大規模網上開放課程(MOOCs)的優勢和不足及其對大學教育的影響[J]. 大學圖書情報學刊，2014(5)：125-127.

[5] 過宏雷，崔華春. 幕課：高校教學模式的全新挑戰與變革契機[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2014(5)：111-114.

[6] 吳睿.基于學校管理的高職校本慕課建設與應用研究[J].無錫職業技術學院學報，2016(3)：10-12.

[7] 張男星，饒燕婷. “慕課”(MOOCs)帶給中國大學的挑戰與機遇——訪上海交通大學校長張杰[J]. 大學(學術版)，2014(1)：9.

[責任編輯：繆寧陵]

Practice and Exploration of Campus SPOC Based on Network Studying Platform in Higher Vocational Colleges

PEI Zhijian

(Department of Mechanical and Electrical Engineering, Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

The campus SPOC is a kind of small scale online course for campus students. In view of the characteristics of higher vocational education, the campus SPOC combines skills training with network learning, and carries out teaching through the flipped classroom and mixed learning way. Combining with the practice of curriculum, this paper analyzes the curriculum construction, teacher-student activities and interactive methods of SPOC in higher vocational colleges, and puts forward some new ideas about the teaching reform of practical courses.

higher vocational colleges; campus SPOC online learning platform

2016-11-07

常州信息職業技術學院2014年度校本慕課(SPOC)項目

裴志堅(1983-)，男，講師、工程師，主要研究方向：數控技術、機電控制技術

G 434

A

1672-2434(2017)01-0036-03