運用多元評價激發學生自主性學習

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運用多元評價激發學生自主性學習

■武漢市東湖高新區教育發展研究院 吳 剛

在小學中年級語文復習中，相當一部分班級學生缺乏自主空間，多是教師結合所學知識制定統一計劃，進行“講——練”型復習。在復習過程中，教師或多或少以“應對考試”為意識組織學生復習，復習課程的乏味、練習題的繁多，讓相當部分學生在復習時缺乏興趣，課堂出現低效現象，學生的語文能力發展出現緩慢期，甚至厭煩期，學生的學習自信心也出現不同程度的降低，諸多方面都不利于學生對祖國語言文字的學習，也不利于學生核心素養的形成。

繼2011年《語文課程標準》在課程基本理念中明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”后，2016年2月22日，中國教育學會在《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中將“學會學習”列為第七大核心素養，其中明確提出“能自主學習”，再一次將“自主性”鄭重放到教育工作者面前。培養學生的“自主性學習”在小學教育中越來越重要，作為基礎學科“語文”的教育教學的各方面都應該貫穿“自主意識”的培養，復習階段也應該在“新授”之后繼續發展學生自主性，進一步增強學生自主學習能力。作為小學中段語文基礎知識的復習，學生應該在教師的指導下逐步養成“自主性”的習慣和能力。

2016年9月筆者申報的武漢市教育科學規劃教師個人課題《小學中段語文基礎知識自主性復習策略研究》獲得立項，為期一年的課題研究中深刻體會到多元教育評價對學生復習的興趣有很到作用，對學生學習自主性有大促進作用。

通過教師進行設計的多元評價可以激發學生自主性復習，下面筆者就以小學三年級下學期語文為例來總結梳理多元教育評價的實踐過程。

一、設計游戲進行教育評價，在評價中提升自主性

通過游戲來吸引學生，通過游戲來評價學生學習，大多是在幼兒時期，其作用直接有趣，對年齡7、8歲的三年級學生，在緊張的復習階段也是具有十分重要的地位。為此，我在復習階段設計了幾個學習評價游戲，讓學生在游戲中自我評價，在評價中促進自主性。

1．游戲“王者之位” 促進學生自主積累

在三年級上學期，背誦是學生掌握基礎知識、培養語感的一種重要方式。在復習課期間，設立以“集中背誦”為教學目標的課型。提前一周通知大家，將在全班開展“王者之位”的游戲，學生需要背誦的內容以及游戲規則：上課的后20分鐘，將在講臺設立五個“王者座位”，根據提供的背誦的內容，前五個能接受老師抽查并熟練背誦的便可以坐上王座，當五個王座滿員后，其他同學就可以到他們五個“王者”處接受檢查。在布置游戲前引導學生自主復習。實施后發現，學生對背誦有了興趣，尤其是坐上王座的幾個學生，在后期的背誦中信心滿滿，眼中總能找到一股自豪感。如此反復，王者人數不斷擴大，需要背誦的內容從教材明確要求的課文片段到《語文樂園》中的內容，更有每日經典。

在邊游戲邊學習中，學生愿意為了“王者之位”而自主準備，有學生還談到“他們班的同學玩‘王者榮耀’，我們班的同學玩‘王者之位’”，用學生都熟知認同的游戲優勝者來進行教育評價，用學生的努力和競爭來完成教育評價是學生喜歡和認同的一種教育評價方式。

2．游戲“我變老師” 激發學生設計作業

布置作業教師在學生心中的重要體現。能布置作業，那將是一個多么了不起的事情。在復習階段，為了讓學生愉快并自主掌握基礎知識，設立游戲“我變老師”的游戲讓學生在字詞識記、美文積累、詩文默寫等基礎知識的掌握自主復習。主要讓學生以主題單元、知識類型來自主設計制作“學習卡”，對做得特別有個性并全面的學生，在大家的評選中，可以獲得一次布置家庭作業的機會，讓學生來自主設計。當然，作業布置前我會提前“關心”溝通，了解作業的科學性，然后讓在他上臺向大家宣布今天的作業，我當即在全班宣布作業設計合理，完全有效。從實踐中看，學生的布置的作業大多很富有個性，稍加引導就能達到引導全班自主復習的要求。與此同時，多次讓學生制作“學習卡”、布置家庭作業可以有效鼓勵學生自主復習，營造自主復習氛圍。

3．游戲“爭奪免單名額” 全面激發復習興趣

在復習階段，以“周”為單位，通過平常復習的實際情況，給予全班五位“完全免單”名額。收到免單的學生周末作業完全免單。在免單的同時會提供個性作業為參考，例如我就布置過“依據課文畫一幅畫”“唱一首歌，把歌詞抄一抄”“讓家長陪你出去玩一天，寫一篇日記”等作業，從中任選一個你喜歡，或者干脆自己將生活中的某件事情作為作業，有個學生就曾以作業的名義吃了一次牛排，回來后將過程寫得特別精彩。

二、提供展示平臺，激發學生群體教育評價

人是群居的，來自群體的評價，尤其是對獨立學習中的評價，總能在學生的心目中留下深刻印象。在復習階段，為學生的復習引入群體評價，讓大家的“各抒己見”促進學生的復習自主性。

1．精心設計作業，利用現代信息設備激發群體評價

在課題研究過程中，我充分利用現代化信息手段，利用展示臺展示，傳閱的方式讓全班學生熟知需要評價的作品。

（1）展示課內作業，營造良好群體評價氛圍

教師一句話不說，將作業做得好的作業通過展臺，展示到投影上面。同時可以選取做得不足的，讓學生來發現、交流，甚至教師都不予以評價。對做得不好的作業不公布姓名，同時要求大家不要去猜測。在不斷地展示，不斷地無聲評價中，讓學生自我感悟，學生群體交流，讓教育評價在學生的口中流露出來，達到激發學生自主學習的作用。實踐證明，學生群體的教育評價對學生個人激發是明顯的。教師在引導正面的評價氛圍的同時，需要保護學生個人隱私，這樣可以將教育評價效果最大化。

（2）布置課外制作的“讀書卡”，利用展臺引發群體評價

讓學生學習制作“讀書卡”，將一單元的基礎知識進行自我辨別重難點、選取素材，通過自己喜好，自主創造出各式各樣的“學習卡”，放到展臺下，慢慢翻閱，全班共賞，激發群體評價，同時對學生的自主創造性給予極大的肯定和褒獎，從教育實踐來看，可以很大程度激發學生對基礎知識的自主性和創造性。

（3）布置朗誦、背誦作業，利用語音引發群體評價

語文復習中，學生的朗讀和背誦是學生積累語文基礎知識的一種重要方式。而教師如果單靠自身很難檢查。在實際操作中我通過班級QQ群，布置朗誦、背誦作業，在邀請家長監督，請學生將各自的語音發送到群中，在第二天進行檢查和評價。課上，對語音作業進行自主報名和隨機兩種方式進行檢查，全體學生一起傾聽評價，學生各抒己見。實踐證明，學生在朗誦和背誦中的自主性有了很大促進，很多學生主動要求大家一起聽自己的錄音并且作出評價。通過這種群體的教育評價還很好地提升了學生后期復習的自主性。

2．細心安排課堂，讓學生上臺展示復習成果激發群體評價

在復習課上，細心安排課堂環節，讓每個學生都能有上臺展示的機會。讓學生有機會拿著自己努力的成果，在講臺上進行展示。班上有個叫“佳佳”（化名）的小女孩，記憶詞語較慢，寫字也較慢，但是她比很多孩子都認真，究其原因，就是對自己不夠自信，一筆畫都要反復一兩次才寫下一筆，在復習階段更有些力不從心的感覺，看到孩子悶悶不樂，我對她的書寫給予肯定，嘗試干干脆脆地寫每個字，還特意進行了一次課堂聽寫。我用余光觀察她的聽寫，當她寫完后，我才聽寫下一個詞語，雖然有少數孩子催促，但是她還是工工整整寫了全對。我特意在聽寫后設計了展示環節，讓大家都習以為常的“慢”的佳佳同學拿著聽寫本到講臺上，開始還是有些膽怯臉紅，但是她還是拿著本子站到了講臺上，當同學看到她寫得工工整整的字時，我請學生來評價她的字跡，有些學生看不清楚時，我讓她拿著本子去到他們身邊，當孩子們充分肯定時，孩子的信心被找了回來。當有個男孩大聲講到“沒想到她也寫得挺快挺美的”，她的眼睛里頓時有了光澤。在后來的復習中，她時常自己練習，把進步拿來與我分享，還膽怯地詢問：“老師，您什么時候到我家家訪吧！”針對學生在基礎知識復習中的問題，細心安排環節，引導他所在的群里給予正面評價，可以很大程度的激發學生的自主性。

三、運用網絡交流，引導家長進行積極教育評價

來自家長的評價是教育評價中重要的一環。現代學生，來自自己父母的評價或許并不太在意，但是來自同學父母的評價就會在學生心目中烙下印記。教育實踐中可以發現，來自同學家長的評價對三年級學生的教育作用尤其明顯。在課題研究中，為了讓學生在基礎知識的復習中更加自主更加快樂，利用班級QQ群，精選項目，提前溝通，對學生進行積極的教育評價。

1．展示“聽默寫”情況

家長QQ群，適時將聽寫的書寫得正確率高，字跡工整的曬到QQ群，遇到較難的基礎知識的時候，就會提前一天宣布：明天我們將聽默寫的內容曬到群里，供全體家長欣賞。班上有個叫“小甜”（化名）的同學，學習能力不強，一直為全班學生家長熟知，但是這個孩子字跡一直很工整，而且通過多次重復能夠完成簡單詞語的聽寫，為了激發小甜同學的積極性，同時也為了給全體學生樹立精神標桿，我提前準備一些簡單的聽寫詞語，通過隱形方式讓小甜同學反復練習，第二天聽寫中，全班大部分學生都全對，字跡也比較工整，而小甜破天荒地工整地寫出了全部詞語。當天我就將她的聽寫作業拍照發布到班級QQ群，收到了很多家長的褒獎，有家長評價“只要自覺努力，沒有學不好的！”。后續復習中，學生們更加自主，小甜同學也好好開心了一陣子。

2．展示“復習”自主者

通過對全班學生進行分層，對已經具有一定自主復習能力的學生（大部分）在周末的時間里讓學生復習，設立《自主復習本》。讓學生自己安排學習，將自主復習的內容記錄在本上，通過教師評價、學生群體評價，將自主復習認真的學生拿著本子拍照發到班級群里。讓他們站到講臺上，高高舉起本子，照出成功和喜悅。那張照片就是教師很好的教育評價，這種評價化語言為無聲，一張高高舉起的照片就能滿載教師的肯定和鼓勵。

3．“每日作業”情況彈性公布

在班上，我設立了作業彈性公布機制。所謂彈性公布，就是只公布每天作業組長認為做得好的學生名單，對寫得不好的，或者因為某些原因沒有及時完成就不予公布。每天公布的名單名額不限，對沒有完成的學生進行詢問指導。其中，包括“單元基礎知識積累”，小組長通過自己的方式進行檢查，給予評定。最后提交學習委員進行班級QQ群公布，最后家長和孩子在家進行交流：“為什么小組長（沒有）給你評優？”（這需要提前和全班家長交流），通過這種方式可以激發學生學習積極性。

四、將教師評價進行多樣顯示，激發學生自主復習

教師評價終究是學生教育評價的主題，在學生心目中，最具權威，也最應該具有指導性。

1．通過教師口頭的正面評價，不斷激發學生復習的自主性

有位教育學家說過“教師評價就是導向，就是風向標”。在長期的教育實際中，我發現“你的字寫得越來越蒼勁了”的口頭評價就能讓學生在書寫中有所進步。在課題研究中，在三年級期末復習中，我總抓住學生“自主性”進行強調性評價：這個讀書卡畫出了你的想法；你自己都安排復習了這個單元的生字，真是了不起；昨天，我聽某某同學的媽媽說，他回家復習是完全自己進行的……通過口頭的正面評價可以不斷激發學生復習的自主性。

2．提前預告，設置獎品進行無聲評價

三年級的孩子，天性天真無邪。在復習緊張時期，我嘗試著拿一袋“大白兔”牛奶糖作為獎品，凡事能拿到獎品的，就說明這節課（或者知識點）你復習得非常好，在最后的小測試中你就可以獲得一顆“大白兔”，而且特別規定這顆“大白兔”可以在課堂上吃，并配上一句廣告語“咱吃的不是糖，咱吃的是榮譽！”在進行這樣的獎品評價時，一般會提前通知，特別是將復習內容向全班公布，這樣大部分學生會在課前準備充分，課上大部分學生都會獲得。臨下課的時候，很多男孩子就會瞇著眼，一邊將享受的樣子很夸張地表現出來一邊咬著糖，而很多女孩則會將糖帶回家……

3．頒發“證書”，物化學生的自主努力

一直以來，發現學生對獎狀也感興趣，于是對學生的復習中取得的成績頒發證書，通過網絡購買“表揚信”不同名稱的證書，對學生進行肯定，或拍照留念，或握手慶賀。

五、實踐成效

1．通過多元的教育評價，提升學生學習的自主性

基礎知識的復習是對知識學習的規整和延續，在課題研究中，通過教師、家長、群體的多元教育評價研究，不僅有利于學生語文基礎知識的學習積累，激發學生復習的自主性，有利于學生學習習慣及能力的養成。

2．通過多元的教育評價，提升了學習語文的興趣和自信心

“提升對祖國語言文字的熱愛”是我們語文教育的一個重要目標。通過多元教育評價可以很好地提升學生學習語言文字的興趣和自信心。自主性復習評價策略的研究可以讓學生更高效的更輕松地梳理基礎知識，增強知識歸納的條理性，在行之有效的自主性復習中逐步體會“自我規劃”帶來的成就感，從而體會到復習的快樂，增強學習語文的自信心。

3．初步培養自我規劃習慣，在不斷練習中形成能力

在課題實踐研究中，教師本著發展學生的理念，通過分析小學中段語文基礎知識復習低效的癥結，制定適合學生認知規律的長短期規劃，并引導學生復習，讓學生根據復習內容自主制定規劃，并根據規劃進行復習時間分配，自我整合知識資源。這些對學生都會有一定啟發作用，學生的自我規劃能力得到初步培養。在復習過程中，教師提供展示平臺，多角度激發家長、學生、教師參與評價不斷促進學生自主復習有效進行，讓自主意識根植于學生的語文學習的方方面面，讓“自我規劃”的幼苗逐漸萌芽。

4．多元評價，和諧了師生之間的關系

在課題研究中，通過引導教育評價的多元參與，教師對復習策略的實施和改進，教育教學思考必定逐步深入，教師專業能力必定不斷提升。同時，教師會更加了解學生自主能動性，感受學生的聰慧，學生也會明顯感受到來之老師的尊重、來之學習的快樂，師生之間的關系必定進一步融洽，班級氛圍必定更加快樂。

責任編輯 鄭占怡