變革的力量
——武漢經濟開發區第一初級中學翻轉課堂研究報告

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變革的力量
——武漢經濟開發區第一初級中學翻轉課堂研究報告

■武漢經濟開發區第一初級中學 付國屏

2015年春，武漢經濟技術開發區第一初級中學（以下簡稱“一初”）翻轉課堂實踐研究拉開了帷幕。學校以創建“武漢市翻轉課堂實驗校”為抓手，進行了“后伴生課堂下的翻轉課堂教學模式（ACIFC）構建與實踐研究”建設規劃，并開展行動研究，到2017年9月，已取得初步成果。

一、翻轉課堂的實踐背景

當今世界，科技日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式。適應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終生化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。處在教育第一線的課堂教學，必須努力探究基于現代信息技術條件下的多媒體、計算機網絡與學科的課程整合，創新教學模式、教學方法，激發學生的學習興趣，實現學生的個性化學習。

我校一直堅持以現代信息技術實現跨越式發展的辦學思路，信息技術與學科教學深度融合。在信息技術的助推下，教學資源與學習資源的信息化，教師的教、學生的學等過程優化成為了可能，由此也具備了翻轉課堂的資源條件。

二、翻轉課堂的實踐歷程

2014年，為進一步提升課堂教學的文化品位，凸顯學科教學的學科味，強化信息技術與課堂教學的高度融合，學校形成了“伴生課堂”教學模式，這一教學模式榮獲武漢市“十佳教學模式”稱號。2015年，學校在翻轉課堂學習理念的導引下，堅持探索常態翻轉下的伴生課堂教學新范式，開啟了新的授受心智模式。

（一）實驗規模的漸近式升級

2015年4月，學校在“伴生課堂”教學模式已有成果的基礎上，充分利用軟硬件資源，架構數字化教學平臺，開發、使用微課等教學資源，實現了微課等教學資源的上傳下載、在線觀看、在線檢測、師生互動、數據分析、評價反饋等功能，為翻轉課堂的順利實施提供了技術上的支持和保障。

2015年9月，學校在廣泛收集信息、反復論證的基礎上，經過探討，決定在七年級三個實驗班，實施“云班教學”，開始翻轉課堂實驗。“云班教學”就是教師創建視頻，學生在家中觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流展示和完成作業的這樣一種教學形態。為此，學校建立了“一初中翻轉課堂研討QQ群”，有效搭建教師之間交流的平臺，實時在線溝通翻轉課堂實施過程中遇到的困惑，發揮集體智慧，共同探討解決教學中遇到的問題。通過七年級云班教師分學科進行研究課、全體實驗班教師聽課評課、每人一節實驗課等活動，學校初步形成了翻轉課堂的教學模式。

2016年9月，七、八年級所有班級開始翻轉課堂常態化實驗，實驗班級增加到28個。學校制定了以抓常規、抓課內、以賽促教，打造常態化翻轉課堂推進方案，有計劃、有步驟地推進翻轉課堂常態化進程。每位教師搜索自學微課、編制檢測題、設計學生自學資源，設置翻轉課堂研討問題；建立翻轉課堂教學資源庫；上一節翻轉課堂展示課，總結各科特色的翻轉課堂教學流程。

2017年4月25日，我校召開以“伴生、翻轉、共享、卓越”為主題的“2017翻轉課堂展示會”，來自山東濟南的校長訪問團、武漢市區各學科教研專家、開發區管委會領導以及區教育局領導、兄弟學校教師等百余人，分享了我校翻轉課堂的經驗與成果，與會專家和教師一致認為我校的翻轉課堂利用信息技術和翻轉理念，充分調動了學生的學習積極性，實現了學生的個性化學習。

2017年9月，新學年伊始，七年級12個班全部實施翻轉課堂，教師、學生人手一臺平板，一方面借助在線學習的優勢，讓每個學生按照自己的步驟學習，另一方面，教師通過在教室里巡查或者學習平臺的反饋，適時地給予學生個性化指導，讓課堂成為以學生為中心的人性化課堂。翻轉課堂在我校的全面實施也改變了過去對教師的評價方式，不僅考查教師的教學水平，還綜合評價教師在翻轉課堂實踐中的專業能力，如微課的設計和制作質量、自主任務學習單的設計、課堂組織的靈活度、對學生學習方法和學習習慣的指導等等。

（二）課堂模式的形態化顯現

1．翻轉課堂教學模式的構架

翻轉課堂的核心是師生關系的相互依存，共同發展。從這一內涵出發，我們將翻轉課堂的教學模式架構為相互依存、相互關聯的七個同心圓，體現為三境界四階段四環節。三境界：亦師亦生、亦知亦情、若隱若現；四階段：開、示、悟、入，這四個階段是學生習得的過程；四環節：定向、開啟（確定目標，導入新課；自主學習、獨立探索），示疑、互動（對話質疑、合作探究；交流展示、伴生互動），悟理、明法（悟理真知，傾聽內心；明了方法、會學慧生），入腦、融合（梳理圖式、享受作為；練習操作、學會融通）。這四個環節是課堂推進的流程。

2．翻轉課堂教學模式的師生行為

“伴生課堂”四個環節是定向、開啟——示疑、互動——悟理、明法——入腦、融合。在翻轉課堂理念下，我們將第一環節——定向、開啟放在課前完成，此階段為課前（全程）前置學習。教師行為主要為：研究課標和教材——分析學情——搜集資源——制作任務單——創建微課——推送資源——制作測試題——獲取數據——分析學情——生成新的教學方案；操作要點為全程教學設計、資源助學、在線測試、診斷評價。學生行為為明確目標——自學微課——完成前測——提出困惑。

“伴生課堂”后面三個環節示疑、互動，悟理、明法，入腦、融合在課中完成，教師行為主要為組織觀察與點撥，擔任教練角色；操作要點為分組協作——合作釋疑——碰撞展示——達成共識——效果反饋——梳理圖示。學生行為則表現為合作釋疑、總結提煉。

3．翻轉課堂教學模式的課堂形態

翻轉課堂學生課前自學階段四環節——目標導學：教師提供具體可行的學習任務單給學生，保證學習任務能夠激發學生的學習興趣；資源助學：學生明確目標以后，在家里獨立自主開展學習，認真觀看教學文本、微課等。此時學生根據自己的學習情況進行個性化學習，允許快進、跳過，也允許反復觀看；在線測試：學生通過觀看微課完成任務單，已經基本上能夠掌握絕大多數數知識點，這時需要測試學生的掌握情況，學生在平臺上進行在線答題；診斷評價：學生根據平臺實時反饋的答案和解析，再提出問題，發送給老師。教師再用平臺統計功能查看學生的學情，以便了解學生學習情況，再根據學情備課、設計教學活動。

翻轉課堂學生課中互學階段六環節——分組協作：教師根據學情進行科學分組，如同質分組、異質分組等；合作釋疑：根據學情進行組內異質或組間異質的方式進行分組，學生合作解決疑惑；碰撞展示：教師將每組的課堂任務推送給不同小組，小組經過合作呈現結果，可運用技術（拍照上傳、課堂實時攝像等）進行課堂展示；達成共識：此環節學生之間相互評價，并進行反思和總結；效果反饋：教師再次推送測試題，了解學生課堂內化知識情況；梳理圖示：師生共同梳理學習內容，完成本課的思維導圖。

三、翻轉課堂的實踐成效

（一）豐富了“幸福教育”的內涵

近幾年來，我校始終致力于“幸福教育”的實踐與探索。我們認為，“幸福教育”就是辨識與發展潛能，達成并超越內心目標，積累生命積極體驗，實現全面、持續而有個性的發展?；趯Α靶腋＝逃钡睦斫猓小伴_發積極自我，引領幸福人生”的辦學理念，我校積極構建“翻轉課堂”教學模式框架，積極實現學生“好學、會學、樂學”的目標，積極實踐“傾聽內心，享受作為”的校訓。在校園內，無論是在課堂，還是在課外，師生亦師亦友，“上課一起學，下課一起玩”，其樂融融，成為一種學習與生活的方式，豐富了我校“幸福教育”的內涵。

我?！胺D課堂”教學模式從多方面關注師生的成長：

1．發展的主體性。激發和培養師生內在的自主發展能力和情感，促進師生共同發展。

2．發展的差異性。關注師生基礎的差異，能力傾向的不同，促進師生在自己基礎上發揮潛能，不斷進步。

3．發展的持續性。關注師生發展的科學性、基礎性和潛在性，精心呵護和培育師生發展的每一種可能。

4．發展的關聯性。教師在進行自我發展規劃，在學習和實踐中提升自我，實施幸福教育。同時在教師的教育下，學生做“幸福的自己”；教師在幫助學生獲得成功的過程中，做“幸福的教師”。

（二）構建了開放的信息化環境

面對新時代網絡化、數字化的挑戰，我校秉持以現代信息技術實現跨越式發展的辦學思路，按照整體設計、分步實施的思想，正在加快信息化校園的建設步伐，構建開放的信息化教育環境。

我校教師利用現代信息技術備課，收集、整理、歸納相關信息，有計劃、有目的地充實到教學中，大大地豐富了教學內容，拓展了學生的學習空間。在課題研究過程中，教師們還根據學生們的學習興趣、探究需求，收集整理了大量的相關圖片、影像、動畫等內容，制作成教學課件、微課，有效地開發了課程資源，優化了課堂教學。

（三）促進了學生的全面、個性化發展

教有滋味，學有品味。教師采用自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。課堂上學生的思維處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，師生“互動、互補、互促”讓學習成為一種主動的、合作的建構過程，師生“同頻共振”的形成促進師生共同發展的幸福感。

教學資源，愉悅視聽。教師們將信息技術和課堂教學進行整合，大大提高了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識領域。教師們的課件集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒介于一體，給學生耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。

四、翻轉課堂的實踐反思

翻轉課堂真正給予學生充足的自我學習空間，使學生學會靜心鉆研，敢于探索求知，懂得如何與他人合作分享。對教師而言，翻轉課堂實現了分層教學，真正體現了因材施教，推動了教師的專業發展。下一階段，我校將在以下幾個方面繼續實踐探索。

1．豐富學校翻轉課堂資源庫建設

目前，我們的教學資源還不夠豐富，遠沒有達到學生個性化學習的需求。微課的設計、錄制質量還有待提升。今后，要以提升微課設計和錄制質量為核心，體現學科特點，提高微課的實效性和趣味性，建設我校翻轉課堂課程資源庫，為實現學生的個性化學習提供保障。

2．聚焦個性化學習觀念和操作思路本身

我校部分教師由于沒有樹立明確的個性化學習觀念，雖然應用了信息技術，但主要是用信息技術來掌控學生的學習，仍然采取傳統的教學方式，沒有真正理解個性化學習的內涵。我們要全面而深入地轉變教育觀念，充分利用信息技術的輔助作用，聚焦于個性化學習的操作思路，強有力地推動個性化學習。

3．建立學生學習數據庫，開展以數據作支撐的學生學習分析研究

通過三年的翻轉課堂實踐，我們已積累了一定量的學生學習數據。隨著時間的推移，我們會獲取越來越多的學習數據。我們可以通過對學習行為、學習結果的大數據分析，研究每位學生的學習路徑和需求，為學生提供個性化的學習指引。

責任編輯 成 弘