多媒體輔助下的藝術(shù)類院校大學(xué)英語視聽說交互式教學(xué)研究

張 珊

（河北傳媒學(xué)院，河北 石家莊 051430）

多媒體輔助下的藝術(shù)類院校大學(xué)英語視聽說交互式教學(xué)研究

張 珊

（河北傳媒學(xué)院，河北 石家莊 051430）

當(dāng)今，許多藝術(shù)類院校的大學(xué)英語教學(xué)陷入了困境，尤其是大學(xué)英語視聽說教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的交互式教學(xué)理論開辟了新的教學(xué)模式.本文通過分析研究藝術(shù)類院校大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀以及交互式教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式來探討該模式在藝術(shù)類院校大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用，以供參考.

多媒體教學(xué)；藝術(shù)類院校；交互式教學(xué)；視聽說教學(xué)

大學(xué)英語的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的能力.隨著應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的英語聽說能力提出了更高要求.然而，藝術(shù)類院校的大學(xué)英語是視聽說教學(xué)一直處在教學(xué)的邊緣，也就是俗稱的“啞巴教學(xué)”.而多媒體的交互式教學(xué)為藝術(shù)類院校英語教學(xué)提供了一種新型的教學(xué)模式，打破了視、聽、說分離的教學(xué)模式，改進(jìn)了教與學(xué)和師生之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng).

1 多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說交互式教學(xué)理論

多媒體技術(shù)是一種把文字、圖形、聲音等通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯和儲(chǔ)存的加工處理的一種數(shù)字化技術(shù).傳統(tǒng)的聽說課堂往往是一種單項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是在被動(dòng)地獲取信息，沒有任何的“交互”環(huán)節(jié).而多媒體環(huán)境下的視聽說教學(xué)就是把文字、聲音、圖像等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過動(dòng)與靜、圖與文有效地做到眼、耳、口三位一體.MaryFinocchiaro和ChristopherBrunmfit等理論學(xué)家認(rèn)為，語言本身的學(xué)習(xí)目的就是要進(jìn)行有效地交流.因此英語學(xué)習(xí)就是要鼓勵(lì)學(xué)生注重交流學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)交際能力.教師的責(zé)任就是要盡可能多地給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，只有在“交互”教學(xué)過程中，學(xué)生才會(huì)通過讀、聽、看增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，利用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語言交流，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力.

2 多媒體輔助下的藝術(shù)類院校大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

我國大學(xué)英語教學(xué)模式經(jīng)歷了幾十年的改革和變遷，形成了一些提高學(xué)生主體性的教學(xué)理念，但傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)仍舊難以擺脫“填鴨式的教學(xué)模式”，過多的注重語法和寫作教學(xué)，學(xué)生缺乏良好的語言環(huán)境，導(dǎo)致了學(xué)生至今仍是“啞巴英語”.而在藝術(shù)類院校這種現(xiàn)狀更為嚴(yán)峻，而造成這種結(jié)果的原因是多方面的.

2.1 學(xué)生因素

首先，英語基礎(chǔ)薄弱.我國高等藝術(shù)院校招生都以專業(yè)課成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，文化課要求不高，因此學(xué)生的英語水平都普遍偏差.而視聽說教學(xué)過程包括詞匯獲得、解析記憶和認(rèn)知三個(gè)階段，但藝術(shù)類學(xué)生缺少詞匯和語法知識(shí)，這成為了大學(xué)英語視聽說教學(xué)的最大障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生的口語表達(dá)和聽力水平.

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較薄弱.在藝術(shù)類院校大學(xué)英語一直被認(rèn)為是一門“邊緣”學(xué)科，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，極少一部分學(xué)生抱有通過大學(xué)英語四、六級(jí)和出國留學(xué)的愿望，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都集中在專業(yè)課上，他們往往抱有英語只要不掛科的心態(tài)，加上傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說教學(xué)課堂，學(xué)生逐漸缺少了對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性.

2.2 教師因素

首先，教學(xué)方法不當(dāng).目前，大學(xué)英語視聽說教學(xué)仍保持“播放聽力材料——做練習(xí)——核對(duì)答案——再播放材料”這樣的固定模式.在播放一遍之后做題，教師再通過多媒體課件，展示聽力原文文本，講解生詞、分析長(zhǎng)難句來幫助學(xué)生理解原文內(nèi)容，再播放材料，這樣的方法確實(shí)能夠提高學(xué)生的聽力，但方法還是過于枯燥乏味.教師是教學(xué)主體，控制整個(gè)課堂；而學(xué)生只能被動(dòng)接受信息，學(xué)習(xí)缺少了主動(dòng)性，也扼殺了學(xué)生的思考能力.

其次，課堂教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)結(jié)果.雖然教師也認(rèn)識(shí)到了視聽說教學(xué)的重要性，但為了完成教學(xué)進(jìn)度，教師在課堂上往往更強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力技巧的掌握,忽略了學(xué)生的個(gè)體和英語水平差異.殊不知知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅在于多，更在于精.授人以魚，不如授人以漁.教師偶爾也會(huì)播放一些英文電影片段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也是機(jī)械地播放一遍，學(xué)生往往只關(guān)注中文字幕，這樣的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的聽力水平也毫無作用.

2.3 課程設(shè)置因素

首先，大班授課制.大學(xué)英語作為公共必修課在藝術(shù)類高校長(zhǎng)期處于較為邊緣的地位，不少院校為了減少英語課程，采用了大班教學(xué).學(xué)生英語水平參差不齊給大學(xué)英語視聽說教學(xué)增加了難度.在大班教學(xué)中，教師雖付出精力來組織課堂活動(dòng)，尤其是口語訓(xùn)練，由于授課時(shí)間有限無法照顧到每一位學(xué)生，無法保證學(xué)生的參與度和師生互動(dòng)性.這也就違背了視聽說課堂尤其重要的“說”這一能力的體現(xiàn).比如，教師設(shè)計(jì)一些鍛煉學(xué)生口語的教學(xué)活動(dòng)，比如分組角色扮演或是就某一主題制作PPT在課堂上進(jìn)行演示，但由于課堂時(shí)間的局限性，并不是每一位學(xué)生都會(huì)得到口語表達(dá)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì).在授課過程中對(duì)于大部分學(xué)生來說，這就是在聽“天書”，根本不知所云，課堂都會(huì)出現(xiàn)一大批睡覺、玩手機(jī)的學(xué)生；只有極個(gè)別的學(xué)生表現(xiàn)出一定的興趣，教師似乎只在給這些個(gè)別的學(xué)生授課.教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，彼此相互折磨和痛苦.這樣的教學(xué)模式忽略了交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，視聽說課堂變成了單純地聽力課堂，或者學(xué)生觀看影片的娛樂課，而且學(xué)生也會(huì)抱有反正我也不會(huì)，老師也不會(huì)對(duì)我提問這樣的僥幸心理，忽視了自我提升能力的訓(xùn)練，也達(dá)不到提高聽說能力的目標(biāo).

其次，聽力教材的局限性.在選擇教材上，一旦選擇了某套教材，短時(shí)間內(nèi)是不會(huì)更換的.一是因?yàn)閷?duì)于教材熟悉之后，在今后的教學(xué)中會(huì)減少備新課的壓力.二是因?yàn)橐恍┙處熡捎谄渌n程和科研壓力，也不愿意輕易地更換聽力教材.以《應(yīng)用型大學(xué)英語視聽說教程》為例，這套教材分為好幾個(gè)板塊：其中有兩個(gè)板塊是關(guān)于英文歌曲和電影影視配音的，但是歌曲和電影片段內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感，這完全不符合當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生追求新鮮事物的特點(diǎn)，學(xué)生也不會(huì)對(duì)聽力材料產(chǎn)生絲毫興趣.因此，教師會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)搜集當(dāng)下流行的英文歌曲視頻來進(jìn)行課前播放，可以活躍課堂氣氛并通過學(xué)唱英文歌來提高學(xué)生聽力.通過多媒體視頻和音頻的教學(xué)方式雖然能對(duì)提高聽力有一定的作用，但并不能從實(shí)質(zhì)上得到提升.

3 藝術(shù)類院校大學(xué)英語視聽說交互式教學(xué)方法探析

由于多媒體的介入，大學(xué)英語課堂上的“視”“聽”“說”的教學(xué)模式得以建立，也形成了教師、學(xué)生和機(jī)器之間的三角交互關(guān)系.交互式的教學(xué)模式突出了學(xué)生自學(xué)和相互交流，而交換的方式主要有師生交互，生生交互和人機(jī)交互.

3.1 人機(jī)交互提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

人機(jī)交互指的是學(xué)生與多媒體設(shè)備之間的一種互動(dòng)關(guān)系.在“視”和“說”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生跟讀、分組角色扮演和觀看影片等過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與多媒體設(shè)備的直接交流，突然了學(xué)生主體性，教師角色得以弱化.而傳統(tǒng)教學(xué)模式單調(diào)乏味，加之一些客觀因素，比如大班教學(xué)，在進(jìn)行語音跟讀訓(xùn)練時(shí)，教室后面的學(xué)生聽不到教師講話，就失去了跟讀的興趣.同時(shí)由于學(xué)生掌握的單詞量較少，缺乏基本語法知識(shí)和英語學(xué)習(xí)方法，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性.在人機(jī)交互新的模式下，客觀條件得到了改進(jìn)，在視頻、圖像等效果的吸引下，學(xué)生接觸了原汁原味的英語，又調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使得他們更好參與到課堂活動(dòng)中.

另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須做到因材施教.大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，追求時(shí)尚，在材料選擇上，要選擇時(shí)尚的話題、歌曲或?qū)W生比較感興趣和熟悉的原聲電影片段，不帶中文字幕；學(xué)生在聽完有趣的對(duì)話和電影片段之后進(jìn)行角色扮演或分組進(jìn)行電影配音.這不僅能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和興趣，在模仿過程中學(xué)生也能提高語音和語感能力.

3.2 生生交互培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

生生交互指的是學(xué)生之間的相互交流和矯正的共同發(fā)展過程.生生交互的教學(xué)模式不僅給學(xué)生提供了提高聽說能力的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生更加輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性.更重要的是，由于視聽說課堂時(shí)間有限，真正能提高學(xué)生聽力水平的就是課上和課下的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行PPT制作、自編自演劇本、演講比賽、原生電影配音等都是生生交互模式的表現(xiàn)手段.在整個(gè)活動(dòng)中，教師只充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和幫助者，只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給與引導(dǎo).

3.3 師生交互發(fā)揮學(xué)生主體性

師生交互指的是教師和學(xué)生之間的有效溝通.教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同參與的教學(xué)過程.雖然多媒體課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與多媒體設(shè)備之間的互動(dòng)，但課堂的互動(dòng)主體仍是教師與學(xué)生.教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，在組織小組討論、朗讀等教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師要給與一定指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性.但教學(xué)過程中，有些教師過多依賴多媒體課件，授課也是一味按著PPT宣讀，根本不理會(huì)學(xué)生是否理解與接受，教師是課堂的主宰者，忽視了與學(xué)生之間的交流互動(dòng).因此英語教學(xué)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生專業(yè)和個(gè)性特點(diǎn)，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段，讓其為我們的教學(xué)服務(wù)，把教和學(xué)發(fā)揮到最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)良好的師生交互教學(xué).

同時(shí)，教師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流過程中，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和英語水平.如果單詞太難或提出的問題太難以至于學(xué)生無法理解或回答，不僅學(xué)生感到尷尬受挫，也達(dá)不到與學(xué)生進(jìn)行有效交流的目的.因此設(shè)置教學(xué)活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)置的問題要符合學(xué)生水平，讓每個(gè)被提問到的學(xué)生都有話可說，而不是聽到無數(shù)個(gè)“sorry”.同時(shí)師生之間交流也能很好地反饋教學(xué)效果，如視聽說課堂中聽力材料播放次數(shù)、語言點(diǎn)講解以及播放過程中暫停的時(shí)機(jī)等.根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容和存在困惑，對(duì)教學(xué)節(jié)奏和難度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整.

4 結(jié)語

多媒體教學(xué)手段在大學(xué)英語視聽說教學(xué)的運(yùn)用能夠活躍課堂氣氛，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性；充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念.多媒體教學(xué)使學(xué)生置于真實(shí)的語言環(huán)境中，以視促聽，以說帶聽，強(qiáng)調(diào)了視、聽、說三者之間的有效結(jié)合，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言交際能力，提高藝術(shù)類院校大學(xué)英語視聽說教學(xué)的質(zhì)量，不斷推進(jìn)大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革.

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H319.3；G642

A

1673-260X（2017）10-0188-03

2017-08-06

2017年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題 《網(wǎng)絡(luò)多媒體交互下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的構(gòu)建及其應(yīng)用》（201703040112）