我國高校大學生心理健康教育需求研究綜述

肖 瀟

（廣東藥科大學，廣東 廣州 510000）

我國高校大學生心理健康教育需求研究綜述

肖 瀟

（廣東藥科大學，廣東 廣州 510000）

在以人文本的教育理念下，建立以大學生需求為導向的高校心理健康教育體系具有鮮明的時代特征和現實意義.本文對我國高校心理健康教育需求的相關文獻進行了分析和梳理，對現有的研究成果進行歸納和整理，指出其研究的不足并展望未來的發展方向，為后續的研究提供參考與借鑒.

以人為本；心理健康教育需求；研究綜述

在多元速變的現代社會下，傳統的高校心理健康教育面臨深刻的變革和沖擊，當代教育日益重視以人文本，強調教育的人性化、自由化、個性化.教育部在2011年2月的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》中明確指出：高校應充分發揮廣大學生在心理健康教育工作中的主體作用，滿足學生自我成長的心理需要，充分調動學生自我認識、自我教育、自我成長的積極性、主動性.由此可見，只有注重考慮學生的心理教育需求,激發學生學習的興趣,并深入挖掘知識內在的教育意義,才能與時俱進的提升高校心理健康教育的針對性和實效性.因此，建立以大學生需求為導向的高校心理健康教育體系具有鮮明的時代特征和現實意義.本文對我國高校心理健康教育需求的現有文獻和研究成果進行了歸納和整理，分析其研究的不足并對未來的研究進行了展望，為高校心理健康教育的后續研究提供參考與借鑒.

1 心理健康教育需求的內涵

1.1 高校心理健康教育

心理健康教育是指“根據個體生理、心理發展的特點，有目的、有計劃地運用有關心理學的方法和手段，對受教育者的心理施加影響，培養其良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展的教育活動.”[1]高校的心理健康教育應包括兩個層面：一是對消極心理預防和治療.即對個別心理有疾病和心理困擾的學生診斷與治療，幫助其擺脫心理困惑和心理問題；二是對積極心理的引導和塑造.面向所有的高校的大學生群體，激發其心理潛能的發揮，發展其良好心理品質.

1.2 心理健康教育需求

需求是指內在需要，是指個體當前的心理狀態和理想的心理狀態之間失衡引起的缺乏狀態.[2]心理健康教育需求，國內有關學者也將其稱之為高校心理健康服務需求，綜合現有研究文獻，心理健康教育需求是指個體當前的心理健康狀態和理想的心理健康狀況存在差距，需要通過心理健康教育的途徑調整和縮小這種差距.筆者認為心理健康教育需求更側重一種內在需求，是指個體自覺產生的接受心理健康教育的欲望和要求及自愿接受心理健康教育的求知行為.這種需求可以驅動大學生自主的接受心理健康教育，并將其內化于心，外化于行.

2 研究現狀

理論界一直在嘗試著以大學生心理健康教育需求為切入點，試圖采取各種途徑和方法，切合大學生多樣化、多層次的心理健康教育需求.縱觀國內現有文獻，主要從研究方法、研究對象、態度需求、內容需求、實踐形式和實現途徑六大方面入手.

2.1 研究方法的綜述

大多數學者采用了問卷調查的研究方法，以訪談調查為輔，如蔡崇蓮編制的《大學生心理健康需求問卷》，羅鳴春編制的《中國大學生心理健康服務需求量表》，吳萍娜編制的《高職學生心理健康服務需求調查問卷》等.

2.2 研究對象的綜述

國內有關心理健康教育需求的文獻主要集中在學生（大學生和中小學生）、教授、其他社區居民、老人、外來務工等特殊群體，針對大學生的心理健康教育的研究覆蓋面廣，涉及不同受教育程度如高職生、研究生和開放教育大學生等，不同專業如醫藥類大學生和師范生等，不同地域如西部地區，均有覆蓋.

2.3 態度需求的綜述

對現有的文獻整理發現，不同專業不同群體的大學生對心理健康服務均有較高程度的需求，其中，不同年級，不同性別、不同學歷背景等的學生群體對心理健康需求的程度存在差異.有研究表明，心理健康需求存在性別差異，女生的服務需求要高于男生，但未達到顯著水平[3].大學生的心理健康需求也存在年級差異，王福臣（2016）對師范生的相關需求調查得出，大一到大三的在校生對心理健康教育的需求呈現出“U”型結構，這一現象的原因可能與大一新生的普遍入學適應不良和大三面臨就業的焦慮相關[4].不同生源的學生心理健康需求也存在差異.有研究標明，來自鄉鎮與農村的大學生相比，來自城市的大學生心理健康教育需求更為強烈.

2.4 內容需求的綜述

綜合學者們對心理健康教育需求具體內容的調研發現，大學生對心理健康教育的需求主要集中在擇業和職業發展、人際交往、自我意識、戀愛和性、情感與情緒管理、對抗壓力與挫折、自我調節的方法與技巧.在大部分的調查中發現，大學生對人際交往和擇業職業發展的心理教育需求占據所有需求的前兩位.對自我認知的幫助和指導也越來越受大學生的關注.由此可見，大學生在大學階段有強烈的交往需求，渴望被關注被理解，此外，對專業和前途的迷惘是大學生當中普遍存在的問題之一.以培養學生健全人格、激發其內在潛力的積極心理學為導向的健康教育已成為高校心理健康教育的主流和重點.

2.5 實踐形式的綜述

目前國內高校主要通過課堂教育、心理咨詢輔導、心理健康講座、心理素質拓展、心理書籍和雜志閱覽、網絡教育和輔導等形式來展開心理健康教育.

根據已有的調查得出，學生對心理健康教育的開展形式的呈現出多樣化趨勢.各類形式的心理健康教育形式都受到了學生群體的青睞，不同年級的學生的側重點會有所不同，但不存在顯著差異.如吳萍娜（2014）調查發現，高職學生對心理健康教育的主要選擇是：心理健康講座(37.9%)，心理健康網站 (37.8%)，心理咨詢輔導 (37%)，心理健康課程(36.4%)，心理素質拓展 (36.3%)，心理書籍薦讀(31.5%)[5].由此可見，心理健康課程、心理講座和輔導依然是學生獲取心理健康教育知識的主要渠道.在國內，不少學者專門針對高校心理健康教育課程的需求進行調查研究，探討高校學生對心理健康教育課程的認知和需求情況.有研究指出，傳統的灌輸式的心育課堂教學遠遠不能滿足學生的心理需求，情境式的教學法、案例分析法、團體活動法等多樣化體驗式的課堂教學方式能引導學生掌握心理調節的方法和技巧，更容易被學生們接納.

值得一提的是，隨著社會信息化的飛速發展，信息網絡技術和傳播手段發生深刻變革，網絡新媒體如微信公眾號、微博等越來越受到各類大學生群體的關注和青睞，傳統的心理書籍閱覽已不再成為高校心理健康教育的主要方式.王浩等人專門針對網絡心理健康教育態度和需求進行的相關研究，發現學生對網絡心理健康教育的需求非常強烈，與傳統教育形式相比，學生更傾向于網絡形式的心理測驗、講座和知識宣傳, 認為比傳統的方式更有效[6].

2.6 實現途徑的綜述

國內大多數研究都是在實證研究的基礎上提出對策與建議的，主要圍繞以下三項內容展開闡述的.一是心理健康教育形式多樣化，即豐富和創新心理健康教育形式，形成課內與課外,教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系，進一步增強心理健康教育的滲透性，使得心理健康教育無處不在無時不有.二是加強心理健康教育內容針對性差異性.即因材施教，不同年級、區域、性別的學生的心理教育需求是存在差異的，因此心理健康教育應該根據不同年級、不同群體的學生實際有針對性的開展，滿足學生多層次個性化的需求，其次，建立以自我教育為主的心理健康教育體系.通過引導學生潛移默化的自我教育激發學生的心理健康的自覺意識，并運用自我調適的方法“助人自助”，將心理健康教育內化和轉化為個人自覺行為.

3 研究不足

對以往文獻進行歸類和梳理可以看出，近年來國內學者對高校心理健康教育需求問題進行了積極和有意義的探索，但仍存在一些問題和不足值得繼續思考和探索.

3.1 研究內容不夠全面

我國高校大學生心理健康教育需求大多集中在對傳統的個體心理咨詢服務以及心理健康教育課程需求的探究，課外非課堂的普及性的心理健康教育需求研究較少.隨著社會的信息化和現代教育的多元化，以積極心理學為導向的非課堂的心理健康教育在學生中發揮著越來越重要的作用，是今后該領域的研究趨勢.

3.2 研究方法有待科學化

研究所采用的量表大多數為自編的心理調查問卷，信度和效度有待實證，缺少科學性和規范性.此外對心理需求的文獻梳理和深入訪談欠缺，研究方法單一.因此，編制一套信度效度較高的大學生心理健康需求量表可彌補研究方法上的空白.

3.3 實踐研究缺乏系統化體系化

目前國內學者對心理健康教育需求研究大多停留在對心理健康教育需求的現狀調查上，主要集中在對研究數據結果和原因的探究，對需求的實踐和對策研究顯得較為零散，缺乏系統性和體系化，提出的對策建議也僅限于對個別問題的一般性建議，推廣性和借鑒性有待提高.

4 研究展望

如何在當代網絡化信息化的社會大背景下，立足于大學生的需求，在現有的研究基礎之上，與時俱進的實現我國高校心理健康教育的進一步完善和發展是值得我們思考的一個重要問題.

4.1 豐富研究方法

目前該領域主流的研究方法是問卷調查法，還可采用理論研究如文獻研究法、質性研究如訪談法以及個案分析法.通過不同的研究方法才能夠使得研究結果更全面和客觀.在高等教育信息化和網絡化的當前，高校的心理健康教育學者需要與時俱進的培養大數據意識，結合大數據技術，通過學生在網絡上的行為特征如手機、微博、微信、QQ群的社交平臺、校園網絡平臺、教務管理系統、學生信息系統等產生的海量數據信息，對這些數據進行挖掘和利用，了解學生關注的興趣點和特點，此外也可以通過日常的心理咨詢、心理健康課堂教學、團體輔導等形式掌握學生的互動情況，及時掌握和預測學生心理需求、情感走向和行為動態，提高心理健康教育的針對性和實效性.

4.2 創新研究視角

目前針對心理健康教育需求的研究受到了相關學者的關注，但針對網絡心理健康教育需求的文獻鮮為少見.互聯網新媒體技術迅速發展對傳統的教育模式帶來了深刻的變革，高校大學生對網絡的需求和關注空前高漲.在互聯網+大背景下，如何在了解學生的多元化的心理教育需求的基礎上，定制個性化的網絡心理健康服務，最大化的發揮網絡對大學生心理健康教育的積極影響，是當前高校心理健康教育研究的新方向.

〔1〕佘雙好.心理咨詢與心理健康教育[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

〔2〕黃希庭.普通心理學[M].北京：人民教育出版社，1991.

〔3〕施光榮,許輝.高職院校大學生心理健康服務需求狀況及影響因素研究——以湖南某職業技術學院為例[J].職業時空，2012（04）.

〔4〕王福臣.師范生心理健康教育的需求現狀及體系構建[J].淄博師專學報，2016（01）.

〔5〕吳萍娜.高職學生心理健康服務的需求調查與對策———以福州某高職院校為例[J].石家莊職業技術學院學報，2014（06）.

〔6〕王浩,等.大學生網絡心理健康教育需求及態度研究[J].高等建筑教育，2010（19）.

〔7〕孫江潔,等.互聯網環境下高校心理健康教育的新模式[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2015（10）.

B84；G64

A

1673-260X（2017）10-0063-03

2017-08-11

本文系2017年度廣東省高校思想政治教育課題《基于O2O視域下的高校隱性心理健康教育模式建構研究》（項目號：2017GXSZ036）的研究成果