以會計競賽平臺為依托推動高職會計實訓教學改革

謝周平

(東莞職業技術學院，廣東 東莞 523808)

以會計競賽平臺為依托推動高職會計實訓教學改革

謝周平

(東莞職業技術學院，廣東 東莞 523808)

會計競賽的內容反映出最新最前沿的企業要求和操作標準。從會計實訓的角度出發，將競賽的內容和模式融入到實訓教學，提高會計實訓教學的教學質量，銜接起高職教育人才目標與企業的用人需求。

會計競賽；會計實訓教學；教學改革

在會計競賽風的襲擊下，普遍存在的誤區有兩個：一是比賽第一，忽略其他專業課程。通過會計競賽，參賽學生依據參賽實力水平最后會排出名次，有些院校過于看重參賽的成績，認為比賽第一，因此想盡各種方法來提高參賽的成績，往往長時間停課集中培訓，耽誤了其他的專業課程。有些院校對老師和學生采取了非常有吸引力的獎勵措施，隨之學生的功利性也變得越來越強，這些做法有點違背參賽的初衷，畢竟競賽只是一種專業技能考核的工具，并不能代替整個職業教育的全部內容，這些負面影響甚至輻射到了大一的新生，一入學就為競賽而來。二是認為比賽成績越優秀，教學效果越好。由于參賽隊伍是有限的，4、5個學生的參賽成績并不能代表整個專業的教學成果，他們的成績不能科學、合理地衡量集體的教學水平，這種認識是非常片面的。

一、會計競賽在高職會計教學中的角色再定位

就目前會計競賽上存在的認識誤區，我們有必要對其進行重新定位，并以此為依托，大力推動高職會計實訓教學的改革。

（一）提高學生的學習積極性，增強自主動手能力

會計專業的學習強調業務處理能力，對實操的要求比較高，要求學生在理解相關會計法規、政策對經濟業務處理的規定的前提下進行熟悉操作每一個會計崗位的業務。然而傳統的教學過程，老師們往往偏理論輕實踐，這種上課模式不符合高職學生的認知規律，也不符合會計類課程定位的培養高素質高技能的會計崗位的人員人才培養目標的要求。即使現在的課堂融入會計實訓課程，加大實訓的課時比例，強調工學結合，仍然發現難以提高學生的學習積極性，教學效果一直停滯不前，會計課程的實訓教學遇到了發展的瓶頸。

很多高校的這種局面隨著各種會計競賽的到來逐漸發生變化[1]。目前高職的會計競賽主要有：全國會計技能競賽、財務決策大賽、沙盤模擬大賽等等，這些比賽融合了會計手工操作（點鈔、計算器、手工做賬）、電算化業務處理、自主經營公司進行財務決策等內容，這些比賽基本包括了會計、稅法、審計、財務管理、成本會計等會計專業的核心專業課程的知識點。高度仿真企業實際經營的操作環境讓參賽學生眼前一亮，在采購市場上搶單，在模擬股票的市場中購買股票，向銀行貸款，并且能夠及時得到操作的成績，當搶到價格最低的單時，他們集體歡呼，整個操作過程，他們才是主角，這樣大大提高了學生的學習積極性，因此借助會計競賽可以提高他們自主動手的能力。

（二）鍛煉學生的會計專業思維，提高職業崗位能力

目前，高職的會計專業課程通常按照每一門課獨立授課的模式，會計實訓教學也是如此，分別有基礎會計實訓、會計綜合實訓、審計實訓、稅收實訓、成本會計實訓，財務管理實訓，每一門實訓課程都是獨立進行的。但是這種方式與企業的實際經營相脫節，因為一家企業的經濟業務需要財務決策、會計核算、納稅申報等綜合會計職業能力才能完成相關崗位的工作，因此學生的知識點和會計崗位操作能力的鍛煉是被切割成若干模塊的，這樣不利于學生建立全面、系統的專業思維。會計競賽的模塊設置中，安排了很多需要學生站在企業全局的利益出發權衡之后做出決策的業務，比如企業需要生產最大化來發揮產能，實現產能目標，但是市場的訂單是確定的，生產太多的存貨會占用企業的資金，不利于企業提高存貨周轉率和資產周轉率。企業成立初期，廠房和設備采用購買的方式還是租賃的方式取得呢？一個方面要完成企業資金的全面預算，另一個方面要考慮兩種不同方式的稅收效應。在競賽的系統中，通過設置這些專業的業務，能夠將學生的片段思維銜接起來，逐漸建立起全局、系統的專業思維，有利于學生今后的職業發展。

（三）檢驗會計教學效果，促進會計教學改革

會計競賽也是檢驗高職會計專業的教學效果的手段[2]。由于現在高職的會計人才培養方案沒有一個統一的標準，制定的隨意性比較大，通過會計競賽的系統知識的考核，能夠反映出高職會計教學與社會需求之間的差異，從而調整人才培養方案和課程設計，促進會計專業的教學改革，提高高職院校會計人才的培養水平。

二、目前高職會計實訓教學存在的不足

（一）實訓載體缺乏專業性，學生難以適應實際工作的崗位需求

縱觀現有的會計專業的實訓資料，我們可以發現兩大類別，一種是用文字陳述會計業務，要求學生直接編制會計分錄，填制記賬憑證，登記賬簿和編制報表；另外一種是在第一種形式的基礎上附上原始憑證，后續的要求一模一樣。第一種方式呈現出來的實訓載體和現實的經濟業務是嚴重不符的，經濟業務的發生伴隨著原始憑證的形成，記賬的直接依據就是原始憑證，沒有任何人可以幫助學生把原始憑證的內容翻譯成文字描述除了他們自己，因此這種方式會導致學生對文字描述的依賴，不利于他們對原始憑證業務的判斷。而第二種形式更加貼近企業的實際會計業務，但仍然保留了文字描述的內容。無論是哪一種方式呈現出來的實訓載體，業務都是被加工之后的，業務的處理過程添加了很多假設，比如假設不考慮增值稅，假設不考慮企業所得稅，假設不考慮暫時性差異等等，這些不考慮的因素在企業的經濟業務過程中往往都是需要考慮的。這樣一來，我們的實訓載體就缺乏專業性，偏離了實際工作崗位的業務需求，簡化版的實訓資料雖然能夠讓學生快速入門，但是不利于學生的專業水平的鍛煉。

（二）實訓載體缺乏系統性，學生難以提高綜合業務的操作技能

除了前文提及到實訓載體缺乏專業性之外，我們的實訓資料缺乏系統性，表現在兩個方面：一是沒有串聯起一門課程的知識體系，實訓過程中，知識點被獨立起來，被模塊化，二是整個會計專業的知識體系沒有以一門實訓課程的方式呈現出來，這是高職會計實訓課程最缺乏的。因此，我們的學生缺失了一門課程的系統知識點，缺失了一個專業的知識體系，被傳授的知識和技能都是碎片化、模塊化的，這樣就難以建立起全局的專業思維，綜合業務能力難以得到提高。

（三）實訓資源未充分利用，導致教學資源閑置浪費

現在很多高職院校的會計專業實訓資源逐步得到完善，建立起多功能的會計實訓室，有手工實訓室、電算化實訓室、模擬企業會計實務實訓室等等，但是由于課程設置不合理、課時安排理論課時多、教學方法單一等緣故，加上很多老師仍然認為只有實訓課才需要到實訓室上課的陳舊觀念，導致很多實訓資源閑置，并未得到充分的利用，而購置的參賽軟件只用來參加省賽、國賽時學生的培訓工作，其他學生并未參與到參賽的軟件中，一是只有參賽的幾個學生接觸該系統，二是國賽和省賽結束之后，參賽系統就一直閑置不用，參賽系統也未得到充分的利用[3]。

（四）實訓成績考核方式單一，教學成果考核欠科學

實訓成績的考核往往都是實訓課程結束之后，老師們評定分數時大部分通過查看學生上交的實訓資料，但是實訓課堂的時間比較自由，學生上課時的紀律比較松散，很有可能遞交的實訓資料是抄襲得到的，這樣就不能真實反映學生的業務處理水平。會計專業實訓課程的設置是為鍛煉學生的專業動手能力，提高業務處理能力，學生在全身心投入并且完全自主操作一次，才能夠明白賬務處理程序以及前后的勾稽關系。況且每一門課程的上課方式和考核方式很快在一屆接著一屆學生中傳開，如果參加實訓的學生徹底清楚考核的方式，那么實訓的態度會變得散漫，達不到預期的實訓效果[4]。

三、以會計競賽平臺為依托，建立高質量的會計實訓教學課堂

（一）依托會計競賽模塊，加強校企合作，建立具有會計專業特征的系統性的實訓題庫

技能競賽的資料大部分是仿真職業過程中工作情境，以真實工作任務為載體，把會計職業崗位細分成若干崗位，讓學生扮演各崗位角色，完成相應崗位的任務。這些工作崗位的職責分工源于一線企業的崗位需求，因此我們可以加強校企合作的力度，借助競賽平臺的模式，邀請企業的財務經理、會計、出納、運營、總監等一線會計工作崗位的人員聯合實訓教師一起編寫實訓題庫，以企業為單位，將每個工作崗位的主要業務，甚至是日常業務碰到的特殊情況也編入題庫，真實地反映出一家企業的經濟業務。題庫不再設置單門課程的實訓，而是綜合實訓的模式，按照會計業務處理的程序，將專業的知識融合到一起構成一個完整的知識體系 ，能夠考核學生綜合業務水平，也有助于學生全局專業思維的鍛煉。同時，由于會計法規、稅收政策每年都會發生變動，因此實訓的題庫也應每年組織一次企業的人員協同老師一起完成修改的工作，在日常教學中加強對題庫內容的修正和更新，多聽取上課老師和學生的反映的意見。

（二）會計競賽常態化，充分利用實訓資源，提高教學資源的效用

競賽的系統僅僅用作比賽的用途造成資源的大大浪費，為了讓學生有更多自主動手的時間和空間，可以通過增加實訓課時，借助虛擬角色設定和崗位輪換，根據不同角色的工作任務劃分學習性任務，讓所有的學生在協作和交流中掌握工作流程、操作方法和技能，讓所有的學生都受益于競賽系統帶來的好處。讓會計競賽常態化，在建立起充分的企業實訓資源的基礎上，實訓載體的科學性和合理性還有待考核，那么通過競賽的方式，一個方面可以提高學生的學習積極性，讓他們更有動力投入到崗位工作中，另外比賽的激烈競爭也可以鍛煉學生良好的心理素質，還可以為參加省賽和國賽挑選優秀的參賽隊伍；透過競賽，學生們通過自主操作全盤賬務，可以尋找出實訓系統存在的不足，便于我們及時修改。把比賽常態化的方式也有很多，除了學生之間的競賽，我們還可以引入企業的會計工作人員，老師也參與到比賽當中，擴大比賽的規模，讓競賽變得更加激烈，更重要的是通過這種緊張的氛圍全方位地考核學生的專業技能水平、心理素質、專業素養、解決問題的能力，通過這樣的方式來提高學生綜合的業務能力。

（三）以競賽系統輔助考核實訓成績，科學檢驗教學成果

傳統的實訓成績考核多數是簡單的過程考核加結果考核，以學生提交的實訓資料作為主要的考核依據，但是這并不能完全反映出學生進行賬務處理的能力，融合在工作過程中的組織能力、協調能力和合作能力這些工作中必備的軟實力反映不出來。另外，學生的薄弱知識點難以統一整理、歸納，而借助競賽平臺，可以克服傳統考核方式的不足。首先，會計競賽系統的評分指標設置非常詳細，可以在系統中設置得分點，考后的分析也非常全面，每一筆操作都會有記錄，如果操作不當的環節則有紅色標志，并且有參考答案。因此借助競賽系統可以設置更加科學合理的評價指標，系統自動評分更加快速，結果更加客觀，每次考核都會有比較全面的分析和反饋，老師和學生可以從評分結果讀取到得分點和失分點，有利于及時反饋知識點的掌握情況。因此可以借助競賽系統輔助實訓成績的考核。其次，注重教學過程中的考核，當學生在分崗位實訓過程中，考核學生的合作意識，協調能力，專業素養，解決問題的能力等等，還可以借助校企合作單位的力量，實訓的場地也可以設置在校企合作單位進行，每年的年末到次年5月份都是代理記賬公司和會計師事務所最繁忙的時候，可以組織學生抽出一個月的時間參與到企業實踐經濟業務，根據實訓單位反映的情況給學生一個綜合的評價。最后，利用校園里面的企業資源，一般高等學校里面都設立各種類型的店鋪，要求學生模擬找工作的模式爭取在一家店鋪實習一個月的時間，根據工作內容形成實訓報告作為實訓課程的考核依據。

（四）培養實踐經驗豐富的師資隊伍，推動教學改革

一支實踐經驗豐富的師資隊伍是提高實訓教學水平的后備軍，為全面提高教師隊伍的實踐能力，許多高職院校每年都會派教師到企業進行調研、頂崗實習和工作，通過參與到企業一線的財務工作中，有利于教師更加熟悉企業工作流程和職業規范，并在教學中融入最新最前沿的企業要求和行業標準，積極開展實踐探索，完善實訓題庫，從而優化和推進教學改革的實現，通過教學改革的實踐進一步推動實訓課堂教學質量的提升。

四、結束語

會計實訓教學是高職會計專業教學中彌足輕重的一個環節，會計實訓的教學質量影響到學生會計業務處理的能力，影響著學生對會計工作崗位的適應性。因此作為傳授知識和技能的主體，我們首先要保證實訓載體的科學、合理性，通過校企合作的模式，依托目前受大家認可的會計競賽平臺，借助校企合作的力量，共同編寫實訓習題庫，全面覆蓋企業的各類經濟業務，縮小會計專業人才培養目標與企業會計崗位需求的距離；其次是開展豐富多樣化的競賽，讓競賽常態化，讓更多的學生得益于競賽系統帶來綜合業務能力的提升，進行多元化、多維度的實訓成績考核，最后是加大后備軍力量的儲備，注重教師隊伍實踐水平和教學質量的提升從而推動教學改革的進程。

[1]劉新勇 .職業院校會計技能競賽對專業教學的影響分析[J]. 市場論壇 , 2014,(3):92-93.

[2]楊奇，王媚莎 .職業技能競賽對優化會計專業教學改革的影響及作用研究 [J].經濟研究導刊，2012,8(13):298-300.

[3]陳清 .技能競賽與高職院校會計專業改革的關聯性與導向作用 [J].人力資源開發，2016,24(16):221-223.

[4]熊磊 .基于學科競賽的卓越會計人才培養路徑探索 [J].重慶科技學院學報 (社會科學版 ),2014,(11):24-28.

［編校：楊英偉］

Promoting the Reform of Accounting Practice Teaching on the Basis of Accounting Competition Platform

XIE Zhou-ping
(Dongguan Polytechnic, Dongguan Guangdong 523808)

Accounting competition content refl ects the business requirements and operating standards of the latest cutting-edge. This paper starts from the perspective of accounting practice, and integrate the content and mode of competition into practice teaching, so as to improve the teaching quality of accounting practice teaching and connect the talent goal in higher vocational education and employment needs of enterprises.

accounting competition; accounting practice teaching; teaching reform

F232-4

A

1671-9654(2017)02-0038-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.010

2017-03-24

謝周平 (1986- )，女，廣東河源人，講師，會計學碩士，研究方向為會計。