高職院校學生基于求職能力提升的人文素質教育研究
——以河北省 10所高職院校為例

郝磊哲，聶紅菊，李艷彥

(河北化工醫藥職業技術學院 ,河北 石家莊 050026)

高職院校學生基于求職能力提升的人文素質教育研究
——以河北省 10所高職院校為例

郝磊哲，聶紅菊，李艷彥

(河北化工醫藥職業技術學院 ,河北 石家莊 050026)

采取問卷調查的方式，對河北地區有代表性的 10 所高職院校的 2016 屆畢業生進行求職現狀和人文素質教育現狀方面的抽樣調查，分析這一群體在求職中出現的癥結及深層次原因，歸納求職能力與人文素質教育之間的聯系，探討如何通過提高人文素質來提升學生求職能力。

高職生；求職能力；人文素質教育

從河北省3所國家級示范高職院校、3所國家級骨干高職院校、2所省示范高職院校和2所省普通高職院校的部分 2016 屆畢業班學生中，各隨機抽取了男生 100 名、女生 100 名，合計 2000名學生，進行問卷調查，調查基本涵蓋了河北省內高職院校的各個層次和不同專業。

一、河北省高職生求職現狀和人文素質教育現狀調查分析

對河北省 10所高職院校學生求職就業現狀和人文素質教育現狀進行調查，結果顯示，學生求職不理想的狀況中與自身人文素質密切相關。

（一）品德素養相對欠缺

32.3% 的學生缺乏誠信，屢屢跳槽；4% 的學生責任心不強，出現過擅自脫崗的情況；1.8%的學生未服從企業工作安排等。調查還顯示，半數以上學生能夠安于企業，踏實工作，迅速在企業立足。但仍有不少學生這山望著那山高，心浮氣躁，更有甚者和企業簽訂協議或勞動合同后仍擅自撕毀，不辭而別。

（二）表達能力相對欠佳

表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力。36.2% 的學生表達時詞不達意的現象時有發生，72.1% 的學生公文甚至請假條都不知如何著手，許多學生由于能力所限不能盡情展現自我。簡言之就是說不好，寫不了。

（三）組織能力和人際交往能力相對較弱

據調查，單獨組織過校內外一項以上活動的學生占 5.1%，參與組織過活動的學生占 39.4%。多數學生習慣了瓶瓶罐罐和扳手改錐圍繞的校園生活，不能很好地適應與人打交道的求職就業環境，導致溝通不甚暢通。

（四）創新能力相對不強

工作創新暫且不提，即便是在校期間各級各類的創新大賽中，高職生也顯出力不從心，以至于為了追求比賽成績，教師成了學生創新的主導，指導教師儼然就是出點子、做設計、寫稿子的一條龍服務，學生僅做到站上臺念臺詞即可。

（五）綜合知識能力相對不足

近年來，隨著職高生、特長生加入高職院校的生源大軍和生源大戰的白熱化傾向，出現了生源結構的多元化和分數的偏低化趨勢，學生的文化常識、禮儀素養、組織協調等方面素質開始走下坡路，這在課堂內外的教學和活動中都有體現。比如每個月能讀 1 本書的同學僅占 6.3%，每年能讀一本書的同學也僅有 23.2%。

（六）女生就業質量相對較差

有 26.5% 的女生在畢業求職時對薪資待遇要求不高，38.7% 的女生對專業對口與否不太關注，她們更關心的是工作環境是否舒適，工作時間是否雙休，工作性質是否倒班。因此即使女生看上去也有不錯的就業率，但其實專業不對口的接近三分之一。有的女生甚至因為找不到雙休不倒班的“理想型”辦公室工作而寧可賦閑在家。

分析以上調查結果不難看出，高職生的求職具有較強的功利性，為求職而求職，自認為和求職就業無關的能力都不甚關注，比較忽視自身綜合素質在求職中的砝碼，使專業素質和人文素質的天平失去平衡。同時也體現出高職院校的人文素質教育尚未引起足夠重視，或者開課效果不甚理想，亟待解決。

二、河北省高職院校學生求職問題和人文素質教育問題產生的癥結與深層次原因

（一）高職生人文素質起點較低

高職生生源由普通高中生轉變為單招生、中職生、特長生、“3+2”中專生等，生源結構的多樣化讓生源質量參差不齊。200 分左右的專科線令高職生的入學成績處于尷尬的境地，甚至有的科目只 有 區區幾分 也 能考取[1]。200 分 左 右的學生不在少數，這些高中老師眼中的“差生”，至少反映出其學習能力的不足或自制力的缺乏。如此走低的高考分，如此薄弱的知識基礎，在以就業為導向的高職院校中，恐怕讓他們掌握專業課程和職業技能都要頗費周折，又怎能奢望培養其過高的人文素養。

（二）文史哲等人文社科知識相對欠缺

因河北省高職院校以理工科專業居多，報考的理科生人數也居多。近年雖已放開理工專業的文理招生限制，但是讓文科生去學邏輯性、符號性更強的理工科知識，更使文科生苦不堪言。因此河北省高職院校中文科生相對偏少，學生對人文社科知識的了解相對短缺，可以說是學生結構造成的天然缺陷。加之未經高中階段錘煉的很多中職生、中專生，其表達能力、寫作能力等基本的人文素質基礎就更令人堪憂。

（三）人文素質教育未引起學校足夠重視

雖然 10所學校都設有或多或少的人文素質教育類相關課程，但是課程開設偏少，課時安排更少。一般文科類專業會安排一到兩個學期的課時，這對于龐雜而繁復的人文知識而言可謂杯水車薪，更何況大多數理工類的專業，學校根本就沒有安排相關的課程。這種重專業、輕素質的現狀成為高職院校的普遍現象。究其原因是因為人文素質教育無立竿見影之效果，這使得高職院校更偏愛看得見、摸得著的職業技能的培訓、實訓實習課程的安排。而這對于需要全方面培養的學生而言無疑是可悲的。

（四）高職生的潛在能力未得到充分開發

僅僅依靠課堂教學的少量課時很難達到大幅度提高高職生人文素質的目的，在這種背景下，抓住學生的課余時間，利用好社團活動、社會實踐等第二課堂就顯得尤為重要。但是現實情況是，社團活動、社會實踐活動搞得有聲有色者不多，且專業課教師對利用晚自習和偶爾的課上時間參與的此類活動往往頗有微詞，迫于壓力，這方面活動的開展一直舉步維艱，較為薄弱。

（五）學校的就業導向出現偏差

以就業為導向的高職院校將更多的精力傾注在技能訓練上，對學生的創新能力、團隊合作能力、組織協調能力能方面的培養相對弱化，學生的綜合能力未得到充分開發和調動，他們更多地追求為就業而就業，忽視了求職就業是一個人綜合素養的體現，是一個長久而深遠的考量，而非只有動手能力。

（六）企業在性別上的區別對待及女生自我要求偏低

由于女生要面臨生育及兼顧家庭的原因，很多企業仍存在歧視女生的現象，他們更希望招聘男生以減少以后的時間成本和工資成本，而且男生還可從事重體力勞動，這樣性別的差異就天然地造成了女生求職的不利處境。加之有的女生事業心較弱，過早地追求生活安逸，不愿到艱苦一點的崗位去，偏遠一點的地方去，她們寧可從事非本專業的工作也要找環境優越點、離家近點、輕松點的內勤、助理等工種。

三、從人文素質教育入手提升高職生求職能力的途徑

（一）開設人文素質教育、創新能力拓展等相關課程

教育的實施者學校應對人文素質類課程重視起來，要想起到良好的育人效果，這些課程不是開在某個專業、某個學期了事，而是要加大課時分布，涵蓋所有專業。課程設置上可循序漸進，由淺入深。新生入學時是引入式課程比如《人文素養》[2]，接之是興趣培養式和深入式課程比如《文學鑒賞》，到畢業學年就是和職業素養、就業指導密切結合的實用型課程比如《應用文寫作》《創新創業》等。上課形式可以是公共必修課，也可以是選修課，并且積極邀請社會人士、名校教師、學長前輩來兼課或講座，加大相關知識的曝光率和覆蓋面，促使人文素質培養和創新創造訓練成為學生的習慣思維而一以貫之。

（二）就業指導課程中融入人文素質教育內容

就業指導課程和人文素質教育課程各自為政是多數高職院校的現狀，這樣做的效果很是差強人意。其實就業指導和人文素質教育不是孤立無關的，教育者要使學生充分認識二者的關系，使兩類課程相輔相成，共同發揮作用。學校應培養二者兼備的人才將兩種課程融合起來，比如有人文背景專業的輔導員老師、有就業指導經驗的人文課教師，他們可以在課堂上將兩種課程糅合。因為人文素質教育是安身立命之靈魂，就業指導教育是立足社會之工具，就業指導教育要為培養學生的健全人格和高尚品格而服務，而人文素質的培養也需要有良好就業基礎和職業背景的人來實現，二者不可孤立，要相輔相成，共同發揮作用。

（三）專業課教學中融入人文素質教育

如果專業課課堂上僅是就專業論專業，割裂專業與人文的關系，那么再精湛的專業知識恐怕到社會的運用中也會事倍功半；但如果專業課教師能夠有意識地將專業與人文密切聯系，教學中善于聯系人文知識、道德品質、職業素養等方方面面的人文素質教育內容，這樣更能聯系學生自身、生活及未來的職業，既不顯得干癟枯燥，又可使學生認識到科學與人、科學與文化、科學與社會密不可分，從而樂學愿學專業課知識和人文課程知識。

（四）課堂教學之外，發揮主題班會和團日活動的作用

大學中，圍繞主旋律會召開各種具有教育意義的主題班會和團日活動。主題班會多由輔導員老師主講，渲染主旋律，弘揚正能量，這無疑是提高學生人文素質的一個有力平臺，避免或減少學生因非道德、非誠信的行為而受到社會詬病。團日活動是身為共青團的學生以自己為主體開展的各種活動[3]，由學生自己倡議和發起的形式是普通學生最喜歡的，而且此類活動開展頻繁，幾乎每周一次，抓住這種形式多開展具有教育意義的活動，教育學生做事先做人，誠信做人，踏實肯干，也一定會對他們日后的求職就業打下良好的基礎。

（五）開展豐富的科技文化藝術活動和社團活動

大學與高中相比特色之一就是擁有多彩的活動。在活動中可以玩得開心，可以學到知識，更重要的是可以鍛煉學生的組織協調能力、交往溝通能力等綜合素質。組織活動和參與活動于大學校園生活而言是最貼近學生學習生活，也最能鍛煉學生綜合能力的場所。無論是什么類型的活動，通過策劃、組織、開展、收尾、總結，學生總能在活動中找到展現自我的機會、與人溝通的橋梁、鍛煉能力的出口，這些都是一個人綜合素質的展現，也是提高人文素質的良好契機[4]。

（六）通過青年講壇和“高雅藝術進校園”等陣地，采取“請進來”戰略

定時舉辦畢業生訪談、人文報告、藝術展演等形式多樣的活動，使學生拓展視野，陶冶情操；通過“青年志愿者協會”、“暑期服務小分隊”等渠道[5]，采取“走出去”戰略：帶動學生甩開膀子邁開步子，步入廣闊的社會天地開展實踐活動，接觸更多的人、事、物，提高其綜合人文素質。

四、結束語

綜上所述，提高高職生就業質量、破解高職生就業難題是一直以來都是一項長期的系統工程，其中一項基礎而重要的工作就是基于求職能力提升的高職生人文素質教育，而這項工作卻常受到教育者的忽視。人文素質教育需要社會、學校、教師和學生都引起足夠的重視，需要多方面力量堅持不懈、共同努力。作為教育者，不能一味奢望其他方面的力量更多地關注和采取措施，而要多從自身出發找原因，找對策，找出路，培養學生恰當的求職情感、正確的求職方向和端正的求職態度。利用課堂上的專屬時間培養學生的人文精神、利用第二陣地陶冶學生的人文情操、利用良好的環境烘托人文氣氛，使學生接觸人文、了解人文、熱愛人文，從而內化為自己的人文品格。如果學生在日常生活中形成了高尚的人文素養，那么提高其求職能力和就業品質都將不在話下。

[1]衛嶸 .基于人文教育視角的高職生就業能力培養研究 [J].高 等 職 業教 育 (天津 職 業大 學 學報 )，2015，24(2)：14-17.

[2]韓冰，張彩云 .就業競爭力視野下高職院校大學生人文素質教育研究 [J].淮北職業技術學院學報，2015，14(5)：64-65.

[3]陶啟付，基于人文素養的高職學生就業能力研究 [J].中國成人教育，2014，350(13)：103-105.

[4]熊焰，以提高人文素質為基點提升高職學生的就業能力 [J].中國校外教育，2013，442(12)：139-142.

[5]王青，高職院校學生人文素質對其就業競爭力的影響 及 對 策 [J].吉 林 省 教 育 學 院 學 報 (下 旬 )，2012，28(6)：108-109.

［編校：張芙蓉］

Humanistic Quality Education Research of Students in Higher Vocational Colleges based on Job-hunting Ability Promotion ——Take 10 higher vocational colleges in Hebei province as an example

HAO Lei-zhe，NIE Hong-ju，LI Yan-yan

(Hebei Chemical & Pharmaceutical College, Shijiazhuang Hebei 050026)

This article takes the way of questionnaire and sampling survey about job-hunting status and humanistic quality education status. This survey is aimed at graduates in 2016 from 10 representative higher vocational colleges in Hebei province. This article analyzes the problems occurring in graduates’ job-hunting and the corresponding causes, concludes the connection between the job-hunting ability and humanistic quality education, and explores how to improve students' ability to apply for jobs by improving their humanistic quality.

higher vocational college students; job-hunting ability; humanistic quality education

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.006

G711

A

1671-9654(2017)02-0022-04

2017-03-05

郝磊哲 (1981- )，女，河北欒城人，副教授，漢語言文字學碩士，研究方向為高職人文教育和思政教育。

本文為 2015 年河北省高等學校社科研究青年基金項目“基于求職能力提升的高職生人文素質教育研究——以河北省高職院校為例” (編號：SQ151056)、2016 年河北省高等學校社科研究項目“優秀傳統文化對高職院校人文素質教育的借鑒研究” (編號：SZ16065)階段性研究成果。