網(wǎng)絡(luò)媒介化應(yīng)用于高等教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐路徑探索

吳麗莉

（呼倫貝爾學(xué)院 傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

教育與教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)媒介化應(yīng)用于高等教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐路徑探索

吳麗莉

（呼倫貝爾學(xué)院 傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)的進(jìn)步，為高等教育教學(xué)提供了多元化的選擇及發(fā)展路向.本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析相結(jié)合的方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介化教學(xué)在高等教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了一系列剖析.研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)媒介化教學(xué)在提高高等教育的受眾量、教學(xué)水平質(zhì)量與節(jié)約教育成本等多方面存在重要意義與價(jià)值.并基于網(wǎng)絡(luò)媒介的視角，提出網(wǎng)絡(luò)媒介應(yīng)用下，當(dāng)下高等教育教學(xué)的改革應(yīng)該如何進(jìn)行實(shí)踐與操作，以期為我國(guó)高等教育教學(xué)的發(fā)展提供新的思路與啟示.

高等教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；媒介化；改革

21世紀(jì)的到來之際，信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教育則是一種帶前所未有的沖擊.當(dāng)然，更是一場(chǎng)技術(shù)性的變革，尤其是新媒介（云計(jì)算、移動(dòng)終端、APP等）的出現(xiàn)，極大的加速了教育的發(fā)展進(jìn)程，也對(duì)各類教育帶來了一場(chǎng)跨越式的變革.高等教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，作為學(xué)習(xí)型社會(huì)建構(gòu)與終身教育體系的必要條件.網(wǎng)絡(luò)媒介化的出現(xiàn)，其實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性以及跨時(shí)空性的特征對(duì)高等教育的影響尤為顯著.網(wǎng)絡(luò)媒介化時(shí)代今天，如何應(yīng)用新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)帶來的優(yōu)勢(shì)，一度成為了高等教育面臨的亟待解決的問題.

盡管目前我國(guó)高等教育在網(wǎng)絡(luò)媒介應(yīng)用的觸動(dòng)下，取得了一系列的成就，但是，當(dāng)下如何進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和利用當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)媒介技術(shù)在高等教育過程中的應(yīng)用，仍是高等教學(xué)模式的突破、改革創(chuàng)新與高等教育可持續(xù)發(fā)展中需要關(guān)注的重要問題.基于此，本文從網(wǎng)絡(luò)媒介應(yīng)用的視角出發(fā)，對(duì)媒介與高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出網(wǎng)絡(luò)媒介與高等教育教學(xué)的改革與實(shí)踐的探索，以期為我國(guó)高等教育的推進(jìn)提供相關(guān)的參考與借鑒.

1 網(wǎng)絡(luò)媒介應(yīng)用對(duì)高等教育促進(jìn)的理性剖析

1.1 網(wǎng)絡(luò)媒介化的教學(xué)能夠提高高等教育的受眾量

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)媒介化的教學(xué)已日益為人們所熟知，因其可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行在線學(xué)習(xí)所為人們所喜歡.由于傳統(tǒng)高等教育受到時(shí)間和地點(diǎn)空間等因素的制約，使得高等教育的發(fā)展明顯的受到了限制，尤其是在培養(yǎng)規(guī)模和招生數(shù)量等方面表現(xiàn)的更為突出.網(wǎng)絡(luò)化媒介化教學(xué)則可以打破學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制，只要高等個(gè)體有學(xué)習(xí)的意愿，就可以參與其中，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí).同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)媒介化的教學(xué)，能夠滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，為學(xué)習(xí)者提供自由選擇課程的各種機(jī)會(huì).高等的學(xué)習(xí)需求具有多元化、社會(huì)性、多層次、變動(dòng)性等特點(diǎn)，并且，每個(gè)高等的學(xué)習(xí)都具有自我的特點(diǎn).網(wǎng)絡(luò)媒介化的教學(xué)，則能夠促進(jìn)高等教育個(gè)性化的實(shí)施.另外，在傳統(tǒng)高等教育模式下，由于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的問題，高等教育一直存在師資水平殘差不齊、教育資源分配不均等諸多問題，甚至一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的高等也無法享受到公正公平的教育機(jī)會(huì).網(wǎng)絡(luò)媒介化的授課，能將教育資源傳遞到各個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享性、優(yōu)化教育資源的分配、縮小高等之間的教育差距.基于以上的各種優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)媒介化的授課則在很大程度上能夠吸引更多高等參與高等教育，進(jìn)而，增加了高等教育的受眾面.

1.2 網(wǎng)絡(luò)媒介化的教學(xué)有利于提高高等教育教學(xué)質(zhì)量

通常情況下，在傳統(tǒng)高等教育的模式下，往往是一對(duì)多的灌輸式教學(xué)模式.學(xué)生往往是處于被動(dòng)的角色，接受教師傳授的知識(shí)的同時(shí)，但難以有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通，無法及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的困惑，進(jìn)而影響高等學(xué)習(xí)的積極性與熱情.網(wǎng)絡(luò)媒介化的教學(xué)，則使個(gè)體在學(xué)習(xí)過程認(rèn)知到了個(gè)體的能動(dòng)意識(shí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)個(gè)體自我意識(shí)的成熟.一改傳統(tǒng)教育下被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一系列的網(wǎng)絡(luò)媒介化的教學(xué)過程中，則可以獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效果，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量.同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也利于教師與學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生可以隨著提出問題以及發(fā)表意見，教師也能隨時(shí)解答疑問.教師還可以通過分析數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià).通過這一互動(dòng)與分析行為，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，而且還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想、心理的變化情況.用于高等教育教學(xué)過程中，則可以有效提高對(duì)高等學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，從原來的單一評(píng)價(jià)模式向多元化評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變，通過反饋來及時(shí)的進(jìn)行課程的內(nèi)容的調(diào)整或是講課的方式，從而整體上提高了高等教育的教育水平和質(zhì)量.

1.3 網(wǎng)絡(luò)媒介化教學(xué)有利于高等教育成本的節(jié)約

隨著現(xiàn)代人的生活節(jié)奏加快以及對(duì)時(shí)間觀念的重視，函授教育、夜大教育、電大教育以及脫產(chǎn)教育等傳統(tǒng)的高等教育模式，顯然已跟不上時(shí)代發(fā)展的需求.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，給高等教育模式的創(chuàng)新帶來了契機(jī)，使得高等教育在原有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式.高等教育可以24小時(shí)隨時(shí)隨地的為學(xué)生提供服務(wù)，重復(fù)利用生活與工作中的碎片時(shí)間.顯然，相對(duì)于傳統(tǒng)面授式的高等教育來說，網(wǎng)絡(luò)媒介化的教育，則有利于高等教育成本的節(jié)約.一方面，表現(xiàn)為高等教育的時(shí)間成本的節(jié)約.另一方面，表現(xiàn)為高等的上學(xué)費(fèi)用成本節(jié)約.網(wǎng)絡(luò)媒介化教學(xué)，能夠在網(wǎng)絡(luò)上聚集了許多優(yōu)質(zhì)的課程，并且還能夠無限制地重復(fù)利用，極大程度的降低了高等教育課程開發(fā)的成本.諾爾斯的教育理論指出，在影響高等學(xué)習(xí)的因素中，經(jīng)濟(jì)能力是至關(guān)重要的因素.由于許多學(xué)生有來自于社會(huì)生存的壓力，面臨的諸多經(jīng)濟(jì)問題.相對(duì)于這一類群體而言，在傳統(tǒng)高等教育下，高等教育的教育成本還是較高的，導(dǎo)致了一部分教育，對(duì)于想要參與高等教育學(xué)生是有心無力，并沒有足夠的經(jīng)濟(jì)能力來負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)的費(fèi)用，從而錯(cuò)過了提升自我的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).因此，通過網(wǎng)絡(luò)課程授課，無論是時(shí)間還是費(fèi)用，對(duì)于高等教育的自我完成來說，都能夠極大的減少教育成本的.

2 基于網(wǎng)絡(luò)媒介化應(yīng)用視角下的高等教育改革與實(shí)踐

2.1 建設(shè)和開發(fā)相對(duì)規(guī)范的高等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程體系

為了使高等教育的教學(xué)課程能夠符合高等學(xué)習(xí)的需求以及滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，理應(yīng)對(duì)高等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系進(jìn)行整合.首先，確定應(yīng)該是以多方需求為出發(fā)點(diǎn)，來確定高等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的目標(biāo)體系.在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)課程時(shí)，積極的確立實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則、協(xié)作性原則、交互性的原則.同時(shí)，在建設(shè)與開發(fā)高等網(wǎng)絡(luò)課程中要考慮到高等學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使高等網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)最大符合高等學(xué)習(xí)的基本需求.例如可以建構(gòu)美國(guó)學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Learning analytics）平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)體偏好、存在問題進(jìn)行一系列的剖析.同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提供豐富高等教學(xué)課程資源，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)參考、學(xué)習(xí)指南、模擬考試、作業(yè)管理等教育課程資源.例如采用慕課（Massive Open Online Course）等大規(guī)模在線課程的體系形式來建構(gòu)高等教育課程體系，則可以打破傳統(tǒng)的課程授課體系，聚集大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳播，使各類媒介課程能夠成功的應(yīng)用于實(shí)踐.同時(shí)，當(dāng)下流行微課、翻轉(zhuǎn)課程也應(yīng)該引入到課程教學(xué)中來，吸引與借鑒這類網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)與核心特征來開發(fā)相應(yīng)的高等教育課程.

具體而言，引入課程基本原則是，一是要要求課程具有開放性.對(duì)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)入門檻，沒有時(shí)間、地域限制.二是具備網(wǎng)絡(luò)性.通過網(wǎng)絡(luò)授課，來突破傳統(tǒng)師生的面授教學(xué)方式.三是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與交互性.可以由學(xué)習(xí)者自己隨時(shí)隨地的安排學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)者之間相互交流，來營(yíng)造出社交化的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多的學(xué)習(xí)者參與到網(wǎng)絡(luò)媒介化學(xué)習(xí)之中.

2.2 構(gòu)建高等學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)媒介教學(xué)平臺(tái)

為了提高網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的效果，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有利于加強(qiáng)師生間的學(xué)習(xí)交流與溝通.高等教育院校應(yīng)該根據(jù)高等教育的特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際情況，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)規(guī)劃和構(gòu)建適合高等教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái).該平臺(tái)應(yīng)包括以下幾個(gè)部分的功能.第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng).由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程通常涉及各種各類數(shù)量繁多的教學(xué)資源，所以，應(yīng)首先確立資源管理系統(tǒng)的建設(shè)，并建立對(duì)高等學(xué)習(xí)者以及教師的信息進(jìn)行管理與維護(hù)的功能系統(tǒng).以免使教學(xué)出現(xiàn)混亂，從效應(yīng)性與成本性考慮，大多數(shù)院校則可以引入基于PHP系統(tǒng)或SYNC的教學(xué)管理平臺(tái)系統(tǒng).第二，網(wǎng)絡(luò)課件生成工具.通過網(wǎng)絡(luò)媒介的教學(xué)，高等學(xué)習(xí)的效果很大部分直接依賴于課件.因此，教師應(yīng)能通過該平臺(tái)工具對(duì)課件進(jìn)行個(gè)性化的制作與管理.Authoring tool這類全球應(yīng)用較廣的課件制作系統(tǒng)則可以考慮在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行推廣.第三，教學(xué)系統(tǒng)與答疑系統(tǒng).該教學(xué)系統(tǒng)能夠同時(shí)支持教師異步或是同步的教學(xué)，并有效針對(duì)高等在學(xué)習(xí)中面臨的學(xué)習(xí)問題.改變傳統(tǒng)的高等教育模式下，教師在面對(duì)眾多的學(xué)生，難以一對(duì)一的及時(shí)回答學(xué)生的問題的困惑，并通過數(shù)據(jù)對(duì)高等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析.同時(shí)，有經(jīng)濟(jì)能力的高校則可以考慮整體引入管理、制作與答疑相結(jié)合的多功能平臺(tái)，例如美國(guó)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（ELearning）平臺(tái)，作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬平臺(tái)，支持各種格式的課件，能夠?qū)崿F(xiàn)全過程學(xué)習(xí)管理和監(jiān)控，同時(shí)還能對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，進(jìn)而促進(jìn)高等教育的發(fā)展.

2.3 應(yīng)用媒介創(chuàng)新高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)與傳統(tǒng)的高等教育模式相結(jié)合，可以改善傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)高等隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，以及及時(shí)的獲得教師的解答.同時(shí)，由于媒介技術(shù)的可存儲(chǔ)性，可以使得高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式發(fā)生根本性的變革.如高等教育“翻轉(zhuǎn)課程的模式(Flipped Class Model)”的應(yīng)用便是一例，這是2007年在美國(guó)流行起來的一種新型教學(xué)模式，主要的特色是“重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間”.學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的決定權(quán)在于學(xué)生自己，教師只是起到協(xié)作的角色.高等教育中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式的應(yīng)用，能夠較好適應(yīng)高等的學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)，滿足高等學(xué)習(xí)的自主性以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，充分利用生活中的碎片時(shí)間，完成所需課程的學(xué)習(xí).通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式的應(yīng)用，高等可以在業(yè)余的時(shí)間內(nèi)，隨意選擇自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，能最大滿足高等學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及個(gè)性化需求.當(dāng)然，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革，首先，通過統(tǒng)一的時(shí)間對(duì)高等學(xué)習(xí)者進(jìn)行集體的面授.在面授的過程中，教師先對(duì)課程重點(diǎn)的梳理，然后，再根據(jù)大部分高等在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)高等出現(xiàn)的難點(diǎn)問題進(jìn)行再次進(jìn)行講解，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生與教師進(jìn)行一對(duì)一的交流與溝通，從而，來鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn).間或采取網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行教與考分離的多元知識(shí)的運(yùn)行模式,克服“老師講什么就考什么”的經(jīng)典考試模式，提升高等學(xué)習(xí)的效果.從而，形成“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-課堂小組談?wù)?初步理解知識(shí)點(diǎn)-教師總結(jié)-深刻理解知識(shí)-實(shí)際應(yīng)用”的學(xué)習(xí)模式.

3 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)媒介技術(shù)的發(fā)展，給教育行業(yè)帶來了新的變革.顯然，網(wǎng)絡(luò)媒介化的教學(xué)必將成為高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，具有諸多傳統(tǒng)高等教育模式不可比擬的優(yōu)勢(shì).網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠提高高等教育的受眾量，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，甚至還能優(yōu)化教育資源的分配、縮小高等之間的教育差距，并能夠根據(jù)高等學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與需求，創(chuàng)新出多種教學(xué)環(huán)節(jié)與考核方式，來提高高等學(xué)習(xí)的效果.縱觀國(guó)際教育的發(fā)展，結(jié)合國(guó)內(nèi)高等教育發(fā)展的實(shí)際情況，當(dāng)下，國(guó)內(nèi)高等教育，應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)媒介化的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一觀念，因勢(shì)利導(dǎo)，跟上網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)教學(xué)的變革沖擊，主動(dòng)迎接高等教育的變革，來推動(dòng)我國(guó)高等教育的快速發(fā)展.

〔1〕張立恒.高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)高等教育,2010（11）:125-126.

〔2〕王艷霞,林志淼.從組織資源視角論現(xiàn)代化高等教育網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2011（02）: 101-103.

G642

A

1673-260X（2017）07-0180-03

2017-03-19

呼倫貝爾學(xué)院科研青年項(xiàng)目（教育學(xué)類）（YJQNZC201208）