中職院校職業(yè)道德教育面臨的困境及對(duì)策分析

文/劉玉鴻

一、中職院校職業(yè)道德教育面臨的困境分析

(一)中職院校對(duì)職業(yè)道德教育課程不夠重視

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息科技技術(shù)的不斷進(jìn)步，促使中職院校教師教授學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)科知識(shí)逐漸的增多。而學(xué)生為了能夠適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的變化與要求，學(xué)習(xí)專業(yè)科目與考取的專業(yè)資格證書也在逐漸增多，以及越來(lái)越難。故而，中職院校在專業(yè)科目的安排中比較偏向于考證競(jìng)賽課程為教學(xué)中的主導(dǎo)，重視學(xué)生在追逐競(jìng)賽與考證中的名次與分?jǐn)?shù)，這樣的功利化教育使職業(yè)道德教育的發(fā)展空間逐漸縮小。再者，中職院校的大部分教師都是教育界的精英，重視培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力與競(jìng)賽能力，在多變與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中，中職院校對(duì)從事職業(yè)道德教育教師不夠重視，慢慢的把從事職業(yè)道德教育教師邊緣化，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸忽視職業(yè)道德教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(二)中職院校職業(yè)道德教育課程教學(xué)效率處于低下狀態(tài)

中職院校在職業(yè)道德教育課程教學(xué)目標(biāo)上較為模糊，沒有一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更沒有根據(jù)院校的專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)行為準(zhǔn)則與具體要求，甚至缺乏明確的教學(xué)計(jì)劃。再者，中職院校職業(yè)道德教育教師的專業(yè)知識(shí)水平不足，也是導(dǎo)致職業(yè)道德教育教學(xué)質(zhì)量低下的原因之一，一部分教師較少關(guān)注職業(yè)道德教育課程體系，即使教師關(guān)注職業(yè)道德教育課程，教師也缺乏比較專業(yè)的職業(yè)道德教學(xué)知識(shí)，從而使教師在授課與改變現(xiàn)狀上很力不從心。

二、中職院校職業(yè)道德教育的困境對(duì)策分析

(一)提高中職院校教師對(duì)職業(yè)道德教育課程的認(rèn)識(shí)，完善課程規(guī)劃

中職院校要想改變職業(yè)道德教育目前的困境問(wèn)題，只是依靠職業(yè)道德教師是不夠的，職業(yè)道德教師不能夠憑借自身的力量來(lái)改變目前的現(xiàn)狀問(wèn)題，需要中職院校全體師生共同的努力才能夠完成。在職業(yè)道德教育課堂教學(xué)中，教師只能夠講解職業(yè)道德教育的基礎(chǔ)要求與規(guī)范，不能夠深入的為學(xué)生講解各個(gè)專業(yè)學(xué)科與職業(yè)的道德要求與規(guī)范。例如在講解會(huì)計(jì)專業(yè)崗位道德教育時(shí)，教師只能夠教授學(xué)生廉潔自律、誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)持準(zhǔn)則、認(rèn)真細(xì)致、客觀公正等職業(yè)道德規(guī)范，不能夠結(jié)合真實(shí)的工作場(chǎng)景為學(xué)生更深入的講解職業(yè)要求。這就需要職業(yè)道德教育教師在課前準(zhǔn)備工作中清楚明白各行各業(yè)的基本職業(yè)規(guī)范與專業(yè)特點(diǎn)，并以自己的職業(yè)生涯來(lái)推測(cè)學(xué)生工作中會(huì)遇到的道德事件，從而能夠?yàn)閷W(xué)生深入的講解知識(shí)內(nèi)容。職業(yè)院校還應(yīng)該加強(qiáng)各個(gè)專業(yè)學(xué)科教師對(duì)其專業(yè)課程的職業(yè)道德教育進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠在未來(lái)的行業(yè)中遵守職業(yè)道德規(guī)范。再者，中職院校自身行政管理上堅(jiān)守德技雙高的辦學(xué)理念，做到從全體教師到保安一同參與到管理工作中，院校可以根據(jù)本校的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性，結(jié)合社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需要來(lái)完成職業(yè)道德教育課程，開發(fā)適合院校的職業(yè)道德教育課堂教學(xué)內(nèi)容，形成自身院校教學(xué)的特色，同時(shí)將職業(yè)道德教育教學(xué)知識(shí)融入到整個(gè)校園教學(xué)活動(dòng)中，從而使中職院校職業(yè)道德教育課程能夠進(jìn)行完善與規(guī)劃。

(二)改變教學(xué)模式，提升職業(yè)道德教育的教學(xué)效率

在職業(yè)道德教育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的工作場(chǎng)景為學(xué)生分析在未來(lái)的工作中可能遇到的職業(yè)道德事件，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，不斷更新自身的教學(xué)模式，運(yùn)用靈活、新穎的教學(xué)模式為學(xué)生進(jìn)行授課。例如運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，將抽象的教學(xué)理論知識(shí)以視頻、音頻的教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的視線，使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠更深入的理解職業(yè)道德教育，同時(shí)教師還應(yīng)該運(yùn)用鼓勵(lì)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多參與到社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)際的工作中鍛煉自身的職業(yè)道德品質(zhì)。再者，在中職院校職業(yè)道德教育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往只著重教學(xué)理論知識(shí)的講解，應(yīng)該重視環(huán)境育人的教學(xué)功能，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)立真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中，感受職場(chǎng)的道德事件，以小組討論的形式激發(fā)學(xué)生思考與討論，在合作與討論中使每一名學(xué)生能夠體現(xiàn)自身的良好道德品質(zhì)，從而為職業(yè)道德教育營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

綜上所述，雖然職業(yè)道德教育在中職院校教育中獲得了相應(yīng)的教學(xué)成果與地位，但其還存在一些不容樂(lè)觀的教學(xué)現(xiàn)象。因此，中職院校要想解決職業(yè)道德教育存在的教學(xué)困境，就應(yīng)該從提高中職院校全體教師對(duì)職業(yè)道德教育課程的重視度與改變課堂教學(xué)模式出發(fā)，從而使學(xué)生能夠?qū)W好職業(yè)道德教育課程。

[1]趙蒙成.中職生職業(yè)道德教育的困境與對(duì)策：現(xiàn)象學(xué)的視角[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012(07)：18-21.

[2]張忠海.三峽電力職業(yè)學(xué)院學(xué)生職業(yè)道德學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析[J].中國(guó)電力教育，2009(17)：161-162.