心理效應在材料力學課程中的應用

文/史靜

材料力學是普通高校許多工科專業的基礎力學課程，是學生未來學習專業知識的重要基石。但很多學生在學習材料力學時都有這樣的印象：概念多，公式多，計算繁雜。為了激發學生的學習興趣，新的教學方式方法不斷涌現，若能在這些改進中合理利用一些生活中常見的心理效應，就更能積極調動學生的主觀能動性，事半功倍的促進教學質量的提高。

一、首因效應

兩個陌生人第一次見面留下的印象影響以后彼此的認知，這就是首因效應。我們都知道“第一印象”特別重要，而且是很難改變的。若要取得較好的教學質量，教師就需要要特別注意留給學生的第一印象。

首先，作為教師第一次在講臺上與學生見面，整潔的儀表，風雅的談吐，和藹的態度等等都容易讓學生有親切感，愿意與老師親近交流。其次，要對材料力學緒論課引起特別的重視，做好充足的準備，循循善誘，引導學生對材料力學有充分的認識，產生學習的興趣，進而完成課業的學習。一般在緒論課時先對已完成的理論力學課程的學習作一個總結，特別是對理論力學考核較差的同學，強調當前材料力學的學習與理論力學的重合部分主要在靜力學方面，這方面一般是學生學習較好的部分。而材料力學的學習思路較為清晰，主要是從外力到內力，進而到應力和變形，其涉及的計算要求主要是代數運算，相比理論力學來說，更容易得到初學者的理解和掌握。由此來打消相當一部分同學的疑慮，使他們能鼓足信心進行材料力學的學習。再次，需要營造較好的課堂氣氛，最好是開講即能“一石激起千層浪”，引發學生的好奇心。每一章最好是用一些工程實例的圖片和視頻來將所學內容導入，鼓勵學生發表意見，使課堂氣氛更為熱烈融洽。

二、暈輪效應

暈輪效應是一種普遍存在的心理現象。往往會因對某一品質特征的強烈的感知，而掩蓋了其他方面的品質，又稱“以點概面效應”。

暈輪效應常常使教師難以客觀而公正評價學生。比如：數學不好的同學，力學一般也學不好；理論力學掛科較多的班級，材料力學估計也很差等等。長期的這種認知，必然使老師對學生的認知帶有“有色眼鏡”，不能心平氣和的和學生交流，找出其問題所在，進而會使學生產生厭學甚至自暴自棄，這種情況很容易體現在大二年級的學習生活中。作為老師，不能以不變的眼光看學生，學生在校學習是在不斷發展變化的。無論學生的材料力學基礎如何，都能找到其身上的優點，作為教師態度上應該一視同仁，教學上因材施教，才能使他們都能達到一個新的水平，使材料力學的學習更有成效。

三、羅森塔爾效應

羅森塔爾效應也稱“期待效應”，在學校教育中表現得非常明顯。教育的本質是“育人”，積極的期望會促使學生向好的方向發展，消極的期望則會使學生向壞的方向發展。在材料力學的學習中，若能合理的將期待和贊美融入到教學中，增強學生的自信，激發其主觀能動性，必然能提高教學質量。

材料力學的教學課程中，可以針對學生學習的反饋來設置不同的學習任務和目標。不同學生的知識掌握度存在差異，這就需要在作業布置時保證有基本要求的習題和選做的提高性習題，使不同水平的同學都得到鍛煉。在作業的批改方面采用一些富有激勵性的詞匯加以批復，使不同水平的學生都能感受到老師的關注，激發自身的學習動力，了解不足，努力學習，提高學習成績。

教師在教學上滿含熱情，多與學生互動交流。課后也可以利用課余時間的單獨談心，自習時間的答疑輔導等等，積極的創造機會接觸學生，將關愛傳遞給每一個學生。對學生多些肯定與贊美，少些批評，有意識的幫助學生淡化和消除“我力學不好”，“力學好難”等消極情緒。

另外還應該大力鼓勵學生參加力學競賽。在材料力學的授課期間，應多多宣傳“全國周培源大學生力學競賽”以及安徽省力學競賽。適度的競爭和期待有著不可想象的效用。力學競賽的成績從某種角度上能對自己的力學學習作一個較好的總結，同時作為工科學生，力學競賽獲獎是很有含金量的。較早的使學生樹立參加力學競賽的目標，能更有效的促進學生對材料力學進行深入學習，并為以后解決工程實際問題打下堅實的基礎。同時在被很多工科畢業生“談虎色變”的材料力學學習中取得優異的表現，對自身的信心也是很大的激勵，自信心可是人獲得成功的重要品質之一。

四、結語

學好材料力學對于一個工科學生來說都是非常之重要的，教師利用一些常見心理效應來合理改進課程的教學方式方法，促進學生的學習欲望，培養學生解決實際工程問題的能力，同時也不斷提升著自身的教學素養，使課程教學質量更上一層樓。

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