農(nóng)村青少年手機媒介素養(yǎng)芻議
——基于高安石腦中學(xué)的調(diào)查

溫鳳鳴

農(nóng)村青少年手機媒介素養(yǎng)芻議
——基于高安石腦中學(xué)的調(diào)查

溫鳳鳴

隨著手機媒體日益普及，農(nóng)村青少年手機網(wǎng)民規(guī)模逐年遞增，因青少年特殊的身心特征及農(nóng)村地區(qū)留守家庭普遍，如何提升農(nóng)村青少年的手機媒介素養(yǎng)以使其免受手機媒體不良影響成為一個重要課題。通過對宜春市高安石腦中學(xué)即農(nóng)村高中學(xué)生的問卷調(diào)查和深度訪談，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村青少年的手機媒介素養(yǎng)薄弱，存在無法辨別手機信息真?zhèn)巍⒂檬謾C搜索色情信息、錯誤認知手機對學(xué)習的影響等問題。家庭和學(xué)校應(yīng)加強監(jiān)管和引導(dǎo)，將手機媒介素養(yǎng)教育融入信息技術(shù)課程，凈化手機媒介環(huán)境、控制手游使用時長，以提升農(nóng)村青少年的手機媒介素養(yǎng)，最大限度發(fā)揮手機對農(nóng)村青少年學(xué)習和成長的建設(shè)性作用。

農(nóng)村青少年；手機；媒介素養(yǎng)

《2015年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》顯示，截至2015年12月，我國青少年網(wǎng)民規(guī)模達2.87億，其中，青少年手機網(wǎng)民2.59億，占青少年網(wǎng)民總數(shù)的90%[1]，手機已成為青少年上網(wǎng)的主要媒體。當手機日益普及、媒介化的今天，也給青少年的媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。美國媒介素養(yǎng)研究中心認為，媒介素養(yǎng)是人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力、制作能力及思辨的反應(yīng)能力。而手機媒介素養(yǎng)，是指人們正確、理性、有效利用手機媒介資源為其生存發(fā)展服務(wù)的一種綜合能力[2]，包括手機媒介使用、手機媒介認知、手機媒介評價和手機媒介參與四種能力。為此，調(diào)查主要圍繞農(nóng)村青少年的手機使用、對手機影響的認知、對手機媒介的評價、農(nóng)村青少年手機媒介參與及信息處理能力四個維度展開。

本次問卷調(diào)查采取分層抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方式，在高一年級4個尖子班中發(fā)放問卷100份，每班25份，在12個普通班中隨機抽取8個班共發(fā)放問卷200份，每個班25份，共發(fā)放問卷300份，回收236份，回收率為78.67%，其中有效問卷230份，有效率為97.46%。男生占55.7%，女生占44.3%。72.8%農(nóng)村青少年父母是農(nóng)民或農(nóng)民工，住宿生占93%。

一、農(nóng)村青少年手機擁有率高卻未能合理利用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.3%的農(nóng)村青少年擁有手機，這一比例超過了2015年城市青少年72.4%的手機擁有率，遠遠高于全國農(nóng)村青少年平均手機擁有率（27.6%）。出現(xiàn)這一反差的原因與他們大多為農(nóng)民或農(nóng)民工子女，又是住宿生直接相關(guān)，如此高的手機擁有率，首要目的是方便與父母、家長的聯(lián)系。農(nóng)村青少年經(jīng)常接觸的媒體中，書籍、手機、電視和網(wǎng)絡(luò)的比例較高，分別占98.9%、98%、96.5%和89.7%，廣播和報紙的占比較低，分別為23%和19.5%。書籍接觸比例最高跟高一學(xué)生所處的特殊階段有關(guān)，高考是中國學(xué)生第一大考，高中階段是中學(xué)生最重要也是最緊張的時期，高中階段的學(xué)習以教材和書籍為主。手機成為僅次于書籍的第二大媒體，可見手機新媒體技術(shù)發(fā)展和滲透的速度之快。大部分農(nóng)村青少年是在初中時第一次使用手機，占65.5%，小學(xué)開始使用手機的僅占6.5%。農(nóng)村青少年的手機來源有三個：家人用過的舊手機、家長或親人購買、用自己的積蓄購買，占比分別為16.4%、51.5%、32.1%，由此說明大部分農(nóng)村家長認為高中生使用手機是必要的。從使用目的看，除了接打電話、收發(fā)短信的通訊功能外，上網(wǎng)和游戲是農(nóng)村青少年使用手機的主要目的，分別占69.2%和67.5%，而瀏覽新聞獲取資訊和獲取學(xué)習相關(guān)信息的占比則較低，分別為23.4%和15.6%，由此可見，農(nóng)村青少年使用手機的娛樂目的很強。從使用時長看，每天使用三小時以上的高中生占37.4%，與2015年全國青少年平均周上網(wǎng)時長相當，但這一比例對以學(xué)習為主的高中生而言，有些偏高。

總體而言，農(nóng)村青少年的手機擁有率近幾年有了大幅度提升，農(nóng)村青少年對手機各種功能的使用全面而熟練，能按自己的意愿使用手機，但手機接觸的動機主要為休閑娛樂，對手機媒介的認識和利用有限，未能有效利用手機媒介為自身學(xué)習和成長發(fā)展服務(wù)。

二、農(nóng)村青少年手機媒介素養(yǎng)薄弱

手機媒介素養(yǎng)，對大多數(shù)農(nóng)村青少年而言是一個完全陌生的詞語，絕大部分農(nóng)村青少年沒有聽說過這一概念，更不知其內(nèi)涵。在復(fù)雜的多媒體環(huán)境下，對無所不在的媒介信息能否有正確的主觀認識和獨立思考能力是衡量一個公民媒介素養(yǎng)的一個重要標準。結(jié)合問卷調(diào)查和深度訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村青少年在接觸手機媒體信息時會不假思索地選擇相信，僅有少數(shù)中學(xué)生會質(zhì)疑信息的真?zhèn)危踔劣袑W(xué)生為手機詐騙短信所迷惑而被騙。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，一是農(nóng)村青少年缺乏常識和經(jīng)驗，二是媒介素養(yǎng)較低，無法辨別所接觸的手機信息的真實性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)60.2%的農(nóng)村青少年接觸過各種類型的不良信息，12.8%的農(nóng)村青少年主動搜索過手機色情信息、黃段子或裸露圖片，說明農(nóng)村青少年對色情信息缺乏自制力，迫切提高農(nóng)村青少年的媒介素養(yǎng)。47%的農(nóng)村青少年認為使用手機對學(xué)習不會產(chǎn)生影響，更有13.5%農(nóng)村青少年認為使用手機有利于學(xué)習成績的提高和學(xué)習的進步。而從學(xué)生家長和老師的態(tài)度來看，76.6%的家長和96.5%的老師認為他們的孩子或?qū)W生使用手機不利于學(xué)習并反對他們帶手機進學(xué)校和課堂，農(nóng)村青少年對手機是否影響學(xué)習的認知與家長和老師的認知大相徑庭，由此可見，農(nóng)村青少年在如何正確或合理使用手機上缺乏理性認知，手機媒介素養(yǎng)薄弱。

三、手機對農(nóng)村青少年的不良影響及媒介素養(yǎng)教育對策

手機技術(shù)的更新及手機功能的開發(fā)，給青少年帶來新的影響。通過對農(nóng)村青少年、家長和老師的深度訪談發(fā)現(xiàn)，手機正給農(nóng)村青少年帶來以下不良影響：一是嚴重影響學(xué)習。約23%農(nóng)村青少年長期沉迷游戲，不僅使他們感到身心疲憊，學(xué)習成績也受到嚴重影響，成績和游戲時間成反比，令家長和老師甚至他們自己最為擔憂。二是早戀。手機的使用拓寬了農(nóng)村青少年的社交范圍，方便了人際交往，使正處于青春期的農(nóng)村青少年過早戀愛。三是手機作弊。部分App一方面為學(xué)生平時學(xué)習、做作業(yè)提供了便利，同時也給學(xué)生考試作弊提供了途徑。此外，手機的使用還易使農(nóng)村青少年產(chǎn)生暴力傾向、暴力語言和暴力行為，影響孩子與父母之間的信任與理解，出現(xiàn)親子溝通障礙等。手機對青少年而言是一把雙刃劍，正如電影《手機》所講，手機如果不善加利用就不再是手機，而是手雷。為此，本文提出以下農(nóng)村青少年的手機媒介素養(yǎng)教育對策。

（一）家庭和學(xué)校加強監(jiān)管與引導(dǎo)

家庭和學(xué)校是農(nóng)村青少年活動的主要場所，也是使用手機的主要場所，家長和老師需加強農(nóng)村青少年使用手機的監(jiān)管和引導(dǎo)。當前許多農(nóng)村青少年為留守狀態(tài)，父母外出打工，加之住校，父母和家長對農(nóng)村青少年手機使用的監(jiān)管缺位，而學(xué)校又缺乏嚴格、有效的監(jiān)管措施。為此，農(nóng)村青少年家長應(yīng)對這一問題引起重視并對農(nóng)村青少年的手機使用建立規(guī)則，對什么時候使用、使用時長、怎么使用加以明確，同時加強監(jiān)督，讓農(nóng)村青少年的手機使用在家長的監(jiān)管和引導(dǎo)之下進行。同時，家長需要重新思考給孩子配備手機是否真的有必要，事實上，農(nóng)村青少年對手機的依賴程度并不高，非常依賴和比較依賴的只占32.2%，不依賴或可有可無的占67.8%。另一方面，學(xué)校也要制定有效的監(jiān)管制度和懲罰措施，能否帶手機進課堂、正確使用手機的方式方法、違反規(guī)則的懲罰方式等融入學(xué)校教學(xué)管理加以制度化并嚴格執(zhí)行，而不能放任自流或睜只眼閉只眼。只有家庭和學(xué)校攜手共管和引導(dǎo)，才能減少手機給農(nóng)村青少年帶來的不良影響。

（二）將手機媒介素養(yǎng)教育融入信息技術(shù)課程

復(fù)旦大學(xué)謝靜、鄭州大學(xué)鄭素俠分別帶領(lǐng)“媒介素養(yǎng)教育行動小組”和“農(nóng)村留守兒童媒介使用與媒介素養(yǎng)教育研究”課題組采用創(chuàng)設(shè)場景、分組活動、互動游戲、有問必答等參與式教育方式，對青少年媒介素養(yǎng)教育進行過實踐和探索，對提升青少年媒介素養(yǎng)產(chǎn)生一些效果。當前我國中小學(xué)校幾乎沒有開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)課程，涉及媒介使用的只有計算機課程或信息技術(shù)課程。為此，建議將手機媒介素養(yǎng)知識和參與式媒介素養(yǎng)教育融入中小學(xué)信息技術(shù)課程，英國、美國、加拿大等國的媒介素養(yǎng)教育實踐證明，以課程形式開展的媒介素養(yǎng)教育較為有效，可通過媒介知識和技能的學(xué)習提升青少年的手機媒介素養(yǎng)，不僅發(fā)展農(nóng)村青少年利用手機媒體進行學(xué)習的意識和能力，還可以提升他們對手機媒體信息的反思和辨別能力。

（三）凈化手機媒介環(huán)境，控制手機使用時長

正如諸多學(xué)者的共識，媒介素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程，除了家庭和學(xué)校，社會也應(yīng)承擔相應(yīng)的責任，社會化媒介時代，加強信息把關(guān)，凈化手機媒介環(huán)境。減少色情、暴力、詐騙及迷信、偽科學(xué)等不良信息的生產(chǎn)和傳播，讓青少年生活在干凈、健康的手機媒介環(huán)境中。特別是手機游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲提供者，更應(yīng)考慮青少年特殊的身心特征及所處的特殊階段和可能的不良影響，通過設(shè)置游戲規(guī)則，控制青少年的游戲時長。農(nóng)村青少年良好的媒介素養(yǎng)，從培養(yǎng)健康的手機使用習慣開始。[本文系井岡山大學(xué)社會科學(xué)課題“江西農(nóng)村青少年手機媒介素養(yǎng)調(diào)查——以高安石腦中學(xué)為例（課題編號JR1301）”的階段性研究成果]

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.2015年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告[DB/OL].[2016-08-12].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201608/t20160812_54425.htm.

[2]朱藝.大學(xué)生手機媒介素養(yǎng)教育探析[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，23（6）：127-130.

[作 者]溫鳳鳴，井岡山大學(xué)人文學(xué)院講師。