運用多元智能理論 創新小學語文作業設計

王建佳

沭陽縣長莊小學 江蘇宿遷 223600

運用多元智能理論 創新小學語文作業設計

王建佳

沭陽縣長莊小學 江蘇宿遷 223600

加德納的多元智能理論對傳統智力觀進行了挑戰，在智力內涵上繼承并超越了傳統智力觀，提出了智力評價的多元標準，給我國基礎教育課程中的作業設計提供了有益的思考空間。

一、多元智能理論簡述

多元智能理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納教授提出以來，迄今已有近20年的歷史，已經逐漸引起世界廣泛關注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。

二、多元智能理論給作業設計的啟示

語文是基礎學科，是人文學科，《課程標準》要求語文立足于全面提高學生素質，促進學生的整體發展，為學生終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎，就要重視作業的綜合性，體現出對孩子智力發展的多元化。

根據加德納的多元智力觀，我們每個人都同時擁有相對獨立的多種智力，但這些智力在不同的人身上甚至同一個人身上存在著明顯的差異性。有的人有出色的言語——語言能力，有的人則具有優異的邏輯——數理智力，而有的人則表現出優勢的視覺——空間智力或者音樂——節奏智力等等;即便是同一種智力，在不同的人身上表現也有區別：同樣有較高的邏輯——數理能力的兩個人，一個可能是數學家，而另一個則可能是心算能力很強的農民。把這一理論運用于我們的教育教學中，道理亦然。如果用統一一致的作業來訓練培養智力有差異的學生，勢必影響學生多元智力的發展。因此，我們的作業設計必須廢除統一一致的弊端，精心設計一些選擇性的作業，讓學生在作業的選擇中，揚長避短，發展自己的優勢智力。

三、對小學語文作業創新的幾點思考

作業是學生鞏固知識、形成能力的重要途徑。培養創新型人才，必須有意識地進行作業改革。筆者在實踐中與學生一起，嘗試設計了多種自主型作業。師生共同精心設計自主型作業，打破了傳統型作業整齊劃一的格式，各展所長，各盡其能，完善個性魅力，給了學生“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的新鮮體驗。語文作為一個母語學科，對孩子的智力發展更是多方面的，是多元化的。變革小學語文作業，體現創新的設計，首先要認識到傳統作業設計存在的種種弊端。表現在：多統一，少選擇；多書面，少實踐；多封閉，少開放；基于多元智力理論的理解，針對語文作業的創新設計筆者提出以下三點思考的建議：

（一）變繁瑣為簡明

長期以來，由于受應試教育的影響，小學語文教學陷入了繁瑣的誤區。主要表現在忽視漢語整體性、寫意性的特點，隨意化整為零，追求不必要的精細，綜合訓練太少，無思維價值的單項訓練太多。小學語文作業設計過于繁瑣，對學生的危害是顯而易見的，同時也增加了教師的負擔。優化小學語文課外作業設計，必須變繁瑣為簡明。首先，小學語文課外作業設計要突出重點，不能面面俱到。要圍繞小學語文教學的重點、年段的教學重點、單元的教學重點、課文的教學重點來進行設計，要著重解決學生學習中存在的薄弱問題。要減少題量，使習題少而精。其次，小學語文課外作業設計要改革題型，盡量使習題的要求、題意簡潔明了，不能用偏題、怪題、難題來為難學生。要讓學生把精力用在聽說讀寫的語文實踐活動上，而不是用在理解題意、猜測題意上。另外，小學語文課外作業設計要注重整體性，盡量讓學生從整體上感悟語言，成串、成塊地積累語言，在語言情境中運用語言，不要隨意化整為零，斷章取義。要減少頭緒，加強綜合訓練，盡可能少一些單項訓練。比如字、詞、句的練習有時就可以結合在一起，先寫字，再組詞，然后造句。

（二）變機械為靈活

當前的小學語文作業設計，有時顯得過于機械。據我們調查，主要表現在以下幾個方面：一是機械抄寫。抄生字，罰寫字；二是機械記憶。三是機械理解。

機械抄寫、機械記憶和機械理解，違背了語文學習的規律，束縛了學生的思維，增加了學生的負擔。走出機械的誤區，實現轉變，使課外作業具有靈活性和創造性，真正有利于學生語文能力的形成和語文素質的提高。例如，鞏固學過的生字，雖然可以抄寫，但不能拘泥于這樣一種形式，教師還可以讓學生在閱讀中鞏固，在組詞、造句、寫話、習作中鞏固。即使是抄寫，也不能太機械，會寫的可以不寫或少寫，不會寫的可以適當多寫，對于合體字還可以要求學生把抄寫和思考字形結構結合起來。因為小學語文教學要的是能力，而不是那些毫無運用價值的結論，而語文能力只有在具體、生動的語文實踐活動中才能形成。

（三）變封閉為開放

教師在設計作業時，眼睛只盯著課內、課本，作業內容拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用，作業形式局限于做習題，進行抄抄寫寫的書面練習。長期如此，無形中限制了學生語文學習的空間，割裂了語文與生活之間的聯系，同時也會使學生感到學習語文枯燥乏味，不利于學生語文素養的培養。

其實，生活有多么廣闊，語文學習的天地就有多么廣闊。語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科，現實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。教師在設計作業時，應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文。