淺談小學語文詩歌教學的微課設計與應用

徐錦洋

南京市長江小學 江蘇南京 210059

淺談小學語文詩歌教學的微課設計與應用

徐錦洋

南京市長江小學 江蘇南京 210059

本文簡要說明了微課在小學語文詩歌教學中的優勢，并以三年級的《飲湖上初晴后雨》為例設計了一節微課，說明了微課在小學語文詩歌教學中的應用。

小學語文；詩歌教學；微課設計

科技改變了人們的生活，更改變了人們的思維。小學生的思維如今也出現了較大程度的轉變，傳統的教學方式如今已不再適應，所以教師也在不斷尋求新科技與課堂的結合，由此微課這種以較短時間對某一內容集中教學的形式被廣泛應用。

一、微課在小學語文詩歌教學中的優勢

詩歌是一種極具文學特質的文學體裁，其中富含著凝練的語言，優美的韻律，短短幾句話，不僅形成了起、承、轉、合，更包含了詩人強烈的感情。在詩歌教學中運用微課，可以將詩歌的知識點細化，并能提高學生的學習興趣。首先微課可以花費極少的時間對重點知識點進行講解，將詩歌的內容教學做到循序漸進，使學生能先掌握詩歌中的關鍵知識，再拓展到其他知識，最終掌握詩歌的知識。另外，微課以光影和音樂結合的形式，可以讓教學課堂更豐富，學生對這種教學更有興趣，因此更能集中注意力，有利于教師深化詩歌的知識。最后，微課還能對教學資源進行整合，將課外的教學內容與課本中的知識結合，使學生可以將詩歌知識應用于實際，也方便學生對詩歌的理解。

二、小學語文詩歌教學的微課設計方案

本文以人教版三年級課文《飲湖上初晴后雨》作為案例，對該詩的微課進行了設計。設計過程包括前期對教學的分析，微課視頻的設計以及維克的實施。

（一）設計前期分析

學習內容：這首詩是宋代詩人蘇軾所作，詩中描寫了優美的西湖景色。實際上《飲湖上初晴后雨》有兩首，課文選入為第二首。第一首詩表達的意思應該是多數人喜歡晴天的西湖，但卻看不到雨天的西湖別有一番風味。因此在進行第二首詩教學時，不能只讓學生體會西湖之美，更要讓學生明白作者為何說“雨亦奇”，以及雨天的西湖究竟秒在何處。

教學對象：這首詩被選入小學三年級教材，教學對象應該為三年級學生，這一時期的學生感知能力迅速發展，但專注力還比較弱，無法長時間保持注意力，因此要利用微課延長學生的注意力。同時，這一階段的學生理解抽象事物還比較難，因此微課要給出直觀的景象，如西湖的圖片和視頻，使學生更容易理解。

教學目標：首先要求學生學會詩中一些生字和生詞，如“亦”，“妝”，“瀲滟”，“空蒙”等。其次學生要理解詩的整體意思與每句話的意思，并能用自己的話描述整首詩。最后學生要能熟練并有感情地背誦全詩。

（二）微視頻設計

預習微視頻設計：學習古詩之前，學生預習的內容應該包括西湖的相關內容和蘇軾的生平等，因此在設計預習的微視頻時，教師可在微課中加入大量的西湖景色圖片與視頻，以及西湖相關的故事，讓學生感受西湖的魅力。之后將蘇軾的生平、著作以及在杭州作通判時的故事做成簡單的動畫，比如蘇軾積極治理西湖，并修建了蘇堤和各種石拱橋，還有關于東坡肉的故事。學生觀看這些動畫，就會對整首詩的背景有一個充分的了解，更方便之后的課程教學。

賞析微視頻設計：古詩賞析是詩歌教學中的重點。《飲湖上初晴后雨》這首詩語言凝練，而且情感豐富，因此賞析教學任務繁重。視頻首先要對全詩線索進行分析，然后分析詩的首句“水光瀲滟晴方好”，讓學生體會何為“瀲滟”，此時視頻出現西湖波光粼粼的圖片，并在圖片中標出“瀲滟”一詞，以便學生更深刻理解該詞含義。然后分析二句的“山色空濛雨亦奇”，在視頻中展現出一張霧氣環繞山間的圖片。分析前兩句之后，將“晴方好”與“雨亦奇”作對比，并同時顯示出西湖在晴天與雨天的景色。此時視頻可以對學生設置一個問題：為什么灰蒙蒙的雨天詩人還會覺得西湖奇妙呢？然后視頻可以插入一段《西湖》的紀錄片，用合適的音樂渲染雨季西湖煙雨朦朧的感覺，由此學生便可以體會到雨天的西湖之美。之后分析詩的后兩句，此時視頻可以對西子作簡單介紹，并顯示一張西施楚楚動人的圖片，以便學生理解詩人為何“欲把西湖比西子”，最后點名詩人對西湖的情感“淡妝濃抹總相宜”。后二句還用到比喻的修辭手法，使句子更有美感，視頻也要帶學生品位這種美感，并拓寬學生思路，列舉出幾種對身邊喜愛的事物比喻的例子。

（三）微課的實施

首先教師可以將微課的預習視頻上傳至班級 QQ群或云盤中，并建議家長與學生一起觀看視頻，要求學生寫一短篇自己對西湖的初步認識，以此保證學生真正能觀看預習視頻。之后在課堂上，教師可以檢查學生的學習成果，讓同學說出自己對西湖初步感悟，或者讓曾經去過西湖的同學講講西湖的景色，最后引出古詩。其次，在學生能通順朗讀課文后，教師可以為學生播放賞析微視頻，讓學生對全詩及每句話有初步的了解，對詩人的思想感情也能初步把握。在視頻結束時，教師可以讓學生隨意表達自己的讀后感，最后總結幾名同學的讀后感，引出教師的精講。

三、總結

綜上所述，微課可以拓展教學內容，使學生集中掌握某一知識點。由分析可知，在詩歌教學中運用微課，可以將詩歌展現得景色以直觀的方式展現給學生，便于學生理解。教師在設計微課進行詩歌教學時應該把握學生的學習內容，緊抓學習目標，利用微課幫助學生預習及對全詩進行賞析，使學生能更快體會詩人的思想感情，為之后課堂上的教師精講奠定基礎。

[1]劉郭印.小學語文詩歌教學的微課設計與應用研究[D].河南大學,2016.

徐錦洋，1963-，男，江蘇南京人，本科，小學一級。研究方向：小學教育教學研究。