培養小學六年級學生數學問題意識探討

李國慶

化州市長岐鎮雙牌小學 廣東茂名 525128

培養小學六年級學生數學問題意識探討

李國慶

化州市長岐鎮雙牌小學 廣東茂名 525128

好問是學生的天賦，而課堂教學是培養學生問題意識的一條重要途徑，所以教師要善于利用課堂教學培養學生的數學問題意識。接下來就探討培養小學六年級學生數學問題意識的幾點具體做法，以促進數學教學質量與學生數學素養的提升。

小學數學；六年級；課堂教學；問題意識

小學數學是小學階段重要的教育內容，而對于小學六年級學來說，在學習幾年數學基礎知識后已經初步擁有解決問題的能力，只是很多學生沒有真正學會怎樣運用數學知識解決實際問題，這個學生問題意識不夠強有關，需要教師加強培養。

一、關注學生情感體驗，激發數學學習的潛能

學習動機對學生學習數學知識、運用數學知識解決問題有重要作用，當六年級學生獲得良好情感體驗時，就能表現出積極的自我反思與監控，形成更有效的數學學習策略；如果六年級學生帶有消極的情感體驗，就會很少利用問題意識解決數學問題，在解題時出現錯誤。學生是否能在課堂上積極思考、形成問題意識，這個教師給予的關注度聯系密切。在數學課堂教學中，如果某個學生經常被教師關注，邀請他在課堂上提問，他就會更主動地思考，并積極回答教師提出的問題，逐漸激發學習潛能，形成問題意識[1]。

例如：教師在課堂上教學，或指導六年級學生解決數學問題時，應有意識地多問學生是怎么想的，多問學生為什么，多關注學生，多鼓勵學生，這樣做不但能鍛煉學生對問題的思考能力，教師還能及時得到學生對教學內容的反饋，掌握學生思考問題的過程，發現他們的錯誤并糾正。某些時候學生提出的問題往往不切主題甚至不著邊際，此時教師不能忽視，更不能指責，要善于挖掘學生思維中的亮點，肯定學生積極思考問題的行為，讓學生獲得愉悅的情感體驗，從思維勞動中感受樂趣與成功的喜悅，當教師認可他們的努力時，學生就能潛意識發揮更大的才能，從而提高六年級學生對問題的思考積極性，形成問題意識。

二、創設良好教學情境，引起解決問題的欲望

良好課堂教學情境不僅能使小學六年級數學教學變得更精彩，更能幫助六年級學生在未知事物的刺激與形成認識的整個過程中積極思考情境問題和數學知識的關聯，吸引學生集中注意力，引起解決數學問題的欲望，促使學生提高數學問題意識與思維能力。當然，創設情境不能過度追求表面花哨，應更關注為學生提供解決問題的知識支撐、技能支撐[2]。培養小學六年級學生數學問題意識的終極目標是讓他們學會用數學的知識及思維方式解決實際問題，因而創設生活情境應成為小學數學教師常用的方法，讓六年級學生充分感受到生活與數學息息相關，鞏固問題意識。

例如：在講解關于“比的應用”的知識時，教師就可創設試一試的教學情境，即：小玲拿著巧克力和牛奶去上課，她說她準備調制巧克力奶。小玲先把已經調好的巧克力奶分給兩名同學喝，結果一名同學都說太苦了，另一名同學說他喝的就是牛奶，根本沒有巧克力的味道。所以兩名同學都認為小玲調制的巧克力奶不太好喝。之后教師提問：問題到底出在哪里？其中一名學生說調制巧克力奶時應讓牛奶和巧克力的比適當；于是教師說牛奶和巧克力的適宜比是9：2，學生們紛紛舉手，想要用教師準備的牛奶與巧克力調制一杯好喝的巧克力奶。通過創設這樣的生活類教學情境，教師成功調動學生學習數學知識的主動性、積極性，再適時提問：如果有50克巧克力，需要多少克牛奶才合適？成功完成課堂教學任務，讓學生學會應用比的知識，在提問教學中增強問題意識。

三、引導學生自主學習，學會發現并提出問題

為不斷鞏固六年級學生的數學問題意識，教師應放手讓學生們自主學習教材知識，促使學生在自學中學會發現數學問題，并鼓勵學生將自身認知模糊的數學問題大膽提出來，基于自學質疑問難，提高數學學習能力。

例如：針對六年級數學知識“生活中的比”，教師可讓學生自主學習并提問，有的學生提出籃球比賽的分數比68：70和數學上的比68：70是一樣的嗎？教師就針對該問題引導學生自主討論：籃球比賽的分數比68：70是表示兩隊的比分相除嗎？經過學生的討論，部分學生認為籃球比賽的分數比68：70并不表示這兩個數相除，部分學生認為體育比賽中的分數比跟教材學習的比不同，只是計分形式的一種，只比較大小，不是相除的關系，而是相差。學生們此時以自主學習為基礎紛紛提出數學問題，還有學生提出比號應該怎么寫？它和標點符號中的冒號的寫法是一樣的嗎？也有學生提出有沒有三個數的比？比和比值之間的聯系與區別是什么？等等。學生提出的一系列問題正是教師在教學中需要解決的，通過組織學生對這些問題展開小組合作學習，引導學生在解決問題后又提出新問題，為今后學習數學知識奠定堅實基礎。

綜上所述，小學六年級學生處于從小學數學向初中數學過度的關鍵階段，且其思維能力也從形象思維高度發展成抽象思維，培養數學問題意識是教師教學的重中之重。在實踐中，小學數學教師應探索更多行之有效的策略培養六年級學生的數學問題意識，提高學生運用所學數學知識解決數學問題的能力，從而提升數學教學質量。

[1]謝金鑫.基于小學六年級數學教學分析[J].中華少年，2016（35）：169-170.

[2]孫曉麗.小學數學問題意識的培養策略分析[J].課程教育研究，2016（37）：162.