綜合創(chuàng)新模式下介入式課堂教學(xué)建設(shè)的研究

程國君 丁國新 王周鋒 楊繼年

安徽理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 安徽淮南 232001

綜合創(chuàng)新模式下介入式課堂教學(xué)建設(shè)的研究

程國君 丁國新 王周鋒 楊繼年

安徽理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 安徽淮南 232001

本科新院校工科專業(yè)或材料類工科新專業(yè)應(yīng)以國際通用工程教育專業(yè)認(rèn)證和奔向一流學(xué)科為導(dǎo)向，依托質(zhì)量工程建設(shè)平臺，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實踐、重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)理念。構(gòu)建“強(qiáng)理論、重實踐、突創(chuàng)新”模式，綜合介入到學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)過程，努力打造創(chuàng)新應(yīng)用型的人才

專業(yè)認(rèn)證；一流學(xué)科；綜合創(chuàng)新；介入式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是一門集藝術(shù)性、邏輯性和創(chuàng)新性于一身的科學(xué)，特別是對于新本科院校材料類工科專業(yè)或材料類新工科專業(yè)，它更需要注入活力、精彩與接近現(xiàn)代就業(yè)單位實際的知識架構(gòu)。從1999年開始，隨著本科院校招生規(guī)模擴(kuò)大，很多高校的教學(xué)資源均已經(jīng)達(dá)到飽和狀態(tài)；同時隨著社會的快速發(fā)展及國際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的不景氣影響下，使社會上的浮躁、功利、就業(yè)形式等不時侵害著大學(xué)校園的課堂教學(xué)；學(xué)生重就業(yè)、輕過程和有些高校評價體系導(dǎo)致教師重科研、輕教學(xué)的行為導(dǎo)向直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，使得課堂教學(xué)質(zhì)量日益走向滑坡。教學(xué)效果的下降直接導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難以及學(xué)校招生困難的連鎖反應(yīng)，這些問題已經(jīng)引起各級院校和教師的關(guān)注和重視。為了進(jìn)一步增強(qiáng)各級院校學(xué)科建設(shè)，國家和地區(qū)不斷增大投入開展各層質(zhì)量工程建設(shè)，同時引導(dǎo)注重國際通用工程教育專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量。專業(yè)綜合改革試點項目作為工科院校材料專業(yè)的質(zhì)量工程建設(shè)重要組成，如何以專業(yè)綜合改革試點為依托平臺，提高工科專業(yè)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是我們必須重視的主要問題。而課堂教學(xué)效果是抓好本科教學(xué)質(zhì)量的精髓，其直接關(guān)系到高校辦學(xué)效果、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

課堂教學(xué)是本科教學(xué)的核心和本質(zhì)部分，我國高校目前所采用的主要教學(xué)形式主要包括板書教學(xué)和多媒體教學(xué)。課堂教學(xué)效果如何改善是廣大學(xué)者和一線教師的永不停歇的研究課題。當(dāng)前，很多高校課堂教學(xué)仍存在只重視傳授而忽視接受的這種灌輸式教學(xué)模式，特別對于工科院校的材料類工科專業(yè)，課程的設(shè)置相對單調(diào)，如果教法單一，學(xué)生被動灌輸多，主動和積極性得不到調(diào)動啟發(fā)，跟不上現(xiàn)代創(chuàng)新企業(yè)用人模式及高速發(fā)展的需要，培養(yǎng)的學(xué)生眼高手低、空洞泛泛，最終很難適合新形勢下的激烈競爭。造成這種狀況，一方面是學(xué)校對學(xué)科重視不夠，投入不足；另一方面，教師雖有高學(xué)歷，但有現(xiàn)代工業(yè)（設(shè)計、生產(chǎn)）實踐經(jīng)驗的很少，授課重視理論，內(nèi)容枯燥等；第三個方面，在大環(huán)境下，一些老舊專業(yè)的就業(yè)形式受到不同程度的影響，同時出臺校內(nèi)專業(yè)轉(zhuǎn)換的導(dǎo)向，導(dǎo)致一些學(xué)生對專業(yè)的搖擺不定，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。針對工科教學(xué)中由于教學(xué)方式方法的原因?qū)е陆虒W(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，很多高校教育工作者在這方面進(jìn)行了一些有益的探索，如改革灌輸式、提倡啟發(fā)式、從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，提高互動、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主創(chuàng)新創(chuàng)造性等。

為了全面提升教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校都開展了“在線開放課程(MOOC）”、“精品課程”、“特色專業(yè)”和“教學(xué)團(tuán)隊”等質(zhì)量工程下的專業(yè)綜合改革項目建設(shè)。我校高分子材料與工程專業(yè)得到省校兩級單位的專業(yè)綜合改革項目投入，依托改革項目和專業(yè)認(rèn)證高質(zhì)量硬性要求，逐漸改善教學(xué)、實踐等軟硬件設(shè)施條件，提倡綜合介入課堂教學(xué)，進(jìn)一步對教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)的促進(jìn)起到了積極作用。

所謂綜合介入課堂教學(xué)，即用人單位、專業(yè)教師科研傳幫帶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊建設(shè)、校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、綜合創(chuàng)新教學(xué)模式和實踐創(chuàng)新相結(jié)合手段等在學(xué)生入學(xué)時綜合介入到學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)過程。以致不斷深入到課程設(shè)置等環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)高校課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)改革。

該模式以堅持國際、國內(nèi)市場和新材料對新型人才要求為導(dǎo)向，為社會盡快培養(yǎng)創(chuàng)新型建設(shè)者為目標(biāo)，調(diào)動校、企、院、系、教師和學(xué)生多方面的積極性。

主要措施

（1）在基礎(chǔ)課程所占比例偏重，專業(yè)課程設(shè)置和分量受到嚴(yán)重制約，而基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)獨立性強(qiáng)等前提下，將教學(xué)方法與綜合介入方式的協(xié)調(diào)整合、外延，并運用到材料工科專業(yè)體系；

（2）針對工科材料類專業(yè)性強(qiáng)，采用多渠道課堂教學(xué)（傳統(tǒng)的板書、多媒體教學(xué)與視頻、案例、企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場授課等多模式）與人才培養(yǎng)、畢業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，緊跟時代發(fā)展及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置；

（3）綜合改革試點依托下綜合介入教學(xué)多樣化形式與專業(yè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)階段性、模塊化相結(jié)合，宣傳和聯(lián)系，加強(qiáng)校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、實習(xí)基地和創(chuàng)新基地等建設(shè)。

總結(jié)

安徽理工大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實踐、重創(chuàng)新”人才培養(yǎng)理念的探索與實踐，依托質(zhì)量工程項目下的平臺，將綜合介入式教學(xué)模式貫穿于專業(yè)教育的全過程，著力培養(yǎng)學(xué)生與國際專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和高新創(chuàng)新型人才相銜接的應(yīng)用能力。

[1]姜慧，徐孝昶，殷惠光，等.大學(xué)教育科學(xué)，2015，4：55-58.

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[5]徐金超.教學(xué)與管理，2008，7：28-31.

2016年度校級重大教學(xué)改革研究項目“以綜合改革試點和專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，綜合介入式課堂教學(xué)建設(shè)的研究與探索”；《材料現(xiàn)代分析測試技術(shù)》安徽理工大學(xué)本科專業(yè)核心課程建設(shè)項目。