對項目化教學的幾點思考

劉玉芝

盤錦職業技術學院 遼寧盤錦 124000

對項目化教學的幾點思考

劉玉芝

盤錦職業技術學院 遼寧盤錦 124000

項目化教學模式指將一些工作項目引入教學中，教師引導學生在完成項目的過程中掌握相關的理論知識和職業技能。這種“學中做，做中學”的教學形式具有生產性、實踐性與針對性等特點，不但可以激發學生的學習興趣，改進教學效果，還可以創造一定的社會價值，因而在目前的高職院校教學改革中受到重視。

項目化教學；科學的教學體系；完善的管理模式；學習積極性

高等職業院校承擔著向社會各行業領域輸送專門應用型人才的任務，這就要求高職類院校的人才培養必須緊貼行業的實際需要，不斷探索適合高職類院校辦學特點的人才培養模式。在近年來的教學改革實踐中，項目化教學對提高學生的職業能力和職業素養確實具有較為積極的作用，它將一些工作項目引入教學中，教師引導學生在完成項目的過程中掌握相關的理論知識和職業技能。其中所采用的項目有其相對完整性，每個工作項目都可以是一個獨立的任務，包括項目前期的資料搜集、市場調查等準備工作，項目的設計與制作，以及項目完成后的評價與反思都以學生為主體來完成。在這個過程中，教師扮演的角色主要是進行課程設計、指導學生掌握工作流程、相關知識和技能，以及引導學生對作品的優點及不足之處進行合理的評價，并且在隨后的學習中進行改進。

項目化教學是行動導向教學法的一個重要組成部分，這一教學模式源于人們意識到從業者除了要具備專業知識和專業能力外，還必須具備較強的方法能力和社會能力，即具備職業行動能力，而理想的職業教育是發現、評價和促進職業行動能力發展的一個持續有效的過程。它改變了過去教學模式中偏重于理論知識儲備，對學生職業行動能力重視不夠的現象。項目教學重視學以致用，并將實踐能力與行業要求密切結合，它是高職類教學改革的一個結晶點，因此我們必須要從一個較為宏觀的角度看待項目化教學。

一、從構建專業人才培養體系的角度看待項目化教學

按照建構主義學習理論，學習可以分為初級學習與高級學習兩種層次。初級學習是學習中的低級階段，教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，在作業中學生只要將他們所學的東西按原樣再生出來，因此初級學習的內容主要是知識和技能結構相對穩定的領域，高級學習則強調的是對知識和技能的靈活運用。在建構主義學習理論中適合于高級學習的教學途徑之一就是隨機通達教學 (Random Access Instruction)。“隨機通達教學”認為，對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的不同并分別著眼于問題的不同側面。這種反復絕非為鞏固知識技能而進行的簡單重復，因為在各次學習的情境中會有互不重合的地方，而這將使學習者對概念知識獲得新的理解。這種教學有利于學習者針對具體情境建構用于指引問題解決的圖式。傳統的教學體系和教學模式以課程的形式來組織起來的，由教師按照教材的內容和進度進行教學，學生所掌握的也是教材中的知識和技能。學生們需要掌握什么技能，就通過相應的課程來實現，傳統教學體系的缺點在于它是一種相對靜態的教學體系，師生們按照統一的課本開展教學活動，學生學習目標實現的參考就是對課本知識和技能的掌握程度。按照建構主義學習理論的看法：“傳統教學往往混淆了初級學習與高級學習之間的界限，將初級學習階段的教學策略不合理地推及到高級學習階段的教學中；同時，教學設計從低到高、由局部到整體地展開學習過程的做法，使得教學過于簡單化。這種簡單化使得學生的理解簡單片面，妨礙了學習在具體情境中更廣泛而靈活地遷移。”因此它不太適合一些強調創造性思維的專業領域。對面向行業一線的高職類專業而言，這一教學體系的開放性、靈活性和適應性都較為欠缺，但傳統教學模式已經形成了相對比較穩定的教學體系和知識架構，教學的層次較為分明，課程安排的前后順序和條理性也較強，學生可以系統地獲得專業知識和技能。項目化教學為學生提供了一個具體的任務目標和要求，使學生能夠在完成項目的過程中獲得相應的職業行動能力，有助于學生較早地接觸來自行業的真實項目，它是一種動態的教學模式，具有自主性、實踐性、開放性、綜合性、變化性等特征，而且來自行業、企業的項目形式多樣，在某種意義上對教師和學生提出了更高的要求，如果不能夠科學地組織安排，也有可能很難達到預期的效果。在項目化教學的實施過程中，我們可以融合傳統教學模式的優點，使之系統化。在分析就業崗位對職業核心能力和專業核心能力需求的基礎上，可以考慮分階段與分形式進行，這類項目的重點是要有代表性和針對性，能夠引導學生熟悉相關工作的一般流程和某些規律性的因素，并且最好能夠達到舉一反三的效果。需要教師將學科知識與技能有機地融合進工作項目中，并在學生實踐過程中要引導學生重視這些問題，可以考慮項目的多樣化、市場化，使學生能夠多接觸不同的項目，對前一階段的學習成果更好地加以消化和運用。所謂分形式，就是可以將項目化教學延伸至課堂外，形成一種課內課外互相補充的模式。在課內教學中，教師要選擇一些有代表性的，適合教學活動的項目指導學生完成，并且對教學活運行機制和管理模式，項目化教學是以工作項目作為教學和實踐的載體的，它是一種動態的運行過程，一方面需動進行科學有效的設計，使學生能夠通過教學活動切實提高專業水平。而在課外，也可以鼓勵學生以自愿組織學習團隊的形式，以增加實踐機會。在人才培養體系的構建與具體的教學實踐中，要客觀分析就業崗位對職業核心能力和專業核心能力的需求，合理建構課程體系和教學內容，同時也要客觀認識項目教學法與其它教學法的優勢和不足，使之形成合力，形成相對科學的教學體系。

二、項目化教學的項目管理要求

項目化教學的實施要求建立完善的要來自行業企業的項目不斷地輸入，項目的指導者(教師)和項目的承擔者(學生)之間的組合關系并不能像公司企業那樣固定，很多時候都會隨著課程結束，這種指導與被指導的關系大部分就中止了。這就使得項目化教學不能夠像傳統教學模式那樣進行簡單的、一刀切式的管理，而需要通過項目管理，創造和保持一種使項目順利進行的環境，項目管理主要可從以下幾方面入手：

（1）項目管理一定要有公司或企業的參與，通過與公司企業合作，建立穩定的項目輸入渠道，同時，將公司的管理模式運用到項目管理中。（2）各專業系部要成立專門的機構來進行項目管理，這一機構承擔的職責主要包括與企業進行溝通交流，對企業求的工作任務進行歸納整理，并且進行信息發布。（3）在項目完成過程中，組織教師對承擔項目的學生進行必要的指導。（4）要追蹤項目的反饋意見，包括企業的反饋以及市場反饋等，使教師和學生了解項目的成功之處與不足之處，以確保項目完成的質量和積累教學經驗。項目化教學的考核評價主要可以考查學生完成工作項目之后所產生的成果，通過對成果質量的評價和反思，發現教學中存在的問題。項目化教學對師資隊伍和校內外實訓基地的建立提出了較高的要求。參與項目教學的教師應該有較強的雙師素質，既要有行業一線的實踐經驗，也要有指導學生的能力。除了不斷引導教師到行業一線參與工作實踐之外，也要邀請來自行業一線的行業專家參與到教學中，共同探討項目教學的目標、工作要求以及評價標準。在積累一定的項目的基礎上，與企業合作開發校企合作教材，為學生在完成項目的過程中提供一定的依據和參考。

三、項目化教學要注重學生的學習思維和學習態度的培養

項目化教學的學習主體是學生，它具有自主學習的特征，需要學生調動自己已經掌握的知識、技能和經驗來完成工作項目，并且在這個過程中將對知識的理解與技能的掌握不斷深化，而且能針對不同情況進行處理。因此如何激發學生學習的主動性和積極性是一個較為重要的問題。因為高職類的學生大都存在學習積極性較差的問題，而且很多學生在中小學階段已經習慣于按照統一的標準答案記憶和思考，而這種思維習慣往往不能夠適應項目化教學要求。在項目化教學中教師要與學生積極交流項目化教學的意義，同時注意了解學生的學習狀態和思維水平，因材施教。對教學項目的選擇，要考慮學生的學習水平，教學中，注重科學的引導，特別是要注重方法論的指導，這樣有助于培養學生的獨立思考和完成工作任務的能力，更重要的是，要重視項目評價在教學中的作用，項目評價能夠促使學生總結學習中的收獲和反思不足。評價的內容既可以包括項目完成的整體效果、項目完成過程中的各個環節、團隊合作情況等具體問題，也可以包括學生在知識、技能或者方法論等方面的欠缺，引導學生有目的地強化這些方面的因素，有助于使項目化的教學效果最大化，切實地促進學生的專業水平和職業行動能力。

四、結語

項目化教學是以學生為主體，以任務和問題為驅動的探索式、創造性學習模式，體現了以“崗位需求”為出發點、以培養“職業能力”為核心的職業課程特點，實現了“教、學、做”三位一體，有利于提高學生的綜合素質和職業能力，從而實現高等職業教育的培養目標。但是在項目化教學組織過程中，也要結合就業崗位的實際需要與學校的辦學特點、專業特點以及學生的學習水平，科學地組織和管理，恰當處理專業基礎學習與職業行動能力培養的關系，這樣才能使項目化教學的效果達到一個比較理想的狀態。

[1]龍芳．高職項目化教學課程考核模式研究[J]．職業教育研究，2009，(2):147-148．

[2]王衍．項目課程教學改革的實踐探索[J]．職業與教育，2009，(1):34-35.

[3]郭穎．項目教學法在高職教育中的應用探析[J]．探索研究，2011，(8).

[4]傅四保．建構主義學習理論指導下的項目教學法初探——以“教育技術學研究方法”課程教學為例[J]．中國大學教學，2011，(2):56-58．

[5]何克抗．建構主義——革新傳統教學的理論基礎[C]∥全國中小學現代教育技術實驗學校領導小組辦公室．學校教育現代化建設．北京:中央廣播電視大學出版社，1998．

[6]陳權明．如何在計算機課程教學中實施項目教學法[J]．信息與電腦，2011，(4):210，212．