“互聯網+”背景下高校眾創空間發展與建設探析

哈 靜

（安徽新華學院，安徽 合肥 230088）

“互聯網+”背景下高校眾創空間發展與建設探析

哈 靜

（安徽新華學院，安徽 合肥 230088）

在全民創業的新常態下，“互聯網+”為大眾創業、萬眾創新及各行業間的深度融合，提供了新的發展空間.當前，我國高校已逐漸認識到了創業教育的重要性，不僅開展創新創業教育和實踐，也開始探索和實踐高校的“眾創空間”建設，但還存在很多問題.本文對比分析了國內外高校“眾創空間”建設現狀與模式，就我國高校“眾創空間”發展與建設問題提出了對策建議.

互聯網+；眾創空間；創業教育

1 “互聯網+”與“眾創空間”

1.1 “互聯網+”產生與發展

2012年11月，易觀國際董事長于揚首次提出“互聯網+”理念，隨后，該詞匯在不同場合頻繁出現.2015年7月，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，進一步指出通過“互聯網+”與各領域有效融合并推動變革，形成以互聯網為基礎的經濟社會發展新形態.

目前，在全民創業的新常態下，“互聯網+”已逐漸融入到工業、金融、民生、教育等各個領域，更為重要的是，“互聯網+”為大眾創業、萬眾創新及各行業間的深度融合，提供了新的發展空間.

1.2 “眾創空間”概念提出

“Makers”是源于英文詞匯，引入中國后譯為創客，意為喜愛創新制造的人群.而“Maker Space”是源于世紀初的歐洲，早期被翻譯為“制造空間”，即“創客空間”，在這個空間內志趣相投的創客們通過協同合作，在開放的知識和資源的基礎上共同創造新事物.20世紀50年代，美國有了創客空間的原始形態即：黑客聚集社區和各種孵化器等形式.如今，“創客空間”已逐漸成為了全球熱點之一，我國自2008年開始“創客空間”如雨后春筍般開始創建和發展.

2015年1月28日，國務院常務會議提到“要在創客空間、創新工廠等孵化模式的基礎上”構建“面向人人的‘眾創空間’等創業服務平臺”，至此有了“眾創空間”的概念，此詞匯更加中國化.此后，國務院辦公廳下發《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》文件，其中提到要充分利用大學科技園和高校、科研院所的有利條件，發揮行業領軍企業等社會力量的主力軍作用構建一批眾創空間.

1.3 高校創業教育與“眾創空間”

目前，我國高校已開展了創業教育和實訓，并取得了一定的成效，但因起步較晚，主要教育模式還停留在校內創業課程建設、典型宣傳和以大學生精英為主的創業大賽等.

2015年5月，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），具體部署對高校全面深化創新創業教育改革，發展眾創空間、推進大學生創新創業已是著眼長遠的戰略謀劃和重大任務.[1]同年7月，國務院發布《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔2015〕40號），“互聯網 +”行動計劃的提出使教育行業獲得了改革創新機遇，高校應積極參與“互聯網+”時代的教育變革，結合自身資源，探索“互聯網+”背景下的高校眾創空間的構建與發展.

2 國內外高校眾創空間發展與建設現狀與模式

2.1 國外部分高校“創客空間”現狀

20世紀70年代，英國經濟低迷，受美國硅谷發展啟發，開始在大學建設孵化器[2].至今，歐美發達國家大學幾乎都建立了帶有企業孵化功能的實體創客空間.就目前美國高校創客空間建設模式，大致分為以下類型：

2.1.1 建立開放實驗室，給創客提供低成本平臺.如加州大學伯克利分校的社會利益信息技術研究中心(CITRIS)，該中心是由來自工程、公共健康、法律等不同學院的工程師和研究人員組成的跨學科學院[3]，這種跨專業組合便于學生創新成果的轉化.此外，學生可以通過實驗室工具設備實現產品設計，并通過網絡進行共享.

2.1.2 發掘圖書館功能，建立創客空間.如內華達大學圖書館已經突破了提供學生讀書閱覽的基本功能，建設為科學圖書館創客空間，該空間提供自主學習區，并向用戶提供包括3D打印機與掃描儀、手持掃描儀等軟件與技術服務，這些設備可支持學生完成課程作業，也可支持他們獨立或協同開發社會需要的產品模型[4].此外，一些大學圖書館還創建3D實驗室并在線提供課程.

2.1.3 整合社區資源，實現與高校雙向互動.如伊利諾州立大學商學院創建了以“學習、制造與分享”為理念的創客實驗室，供社區創客利用.通過實驗室組織社區創客大會，學生向社區居民展示和推薦并銷售，以此作為課程學習的重要評估依據[5].此項資源整合也得到了當地政府資助和推動.

2.1.4 利用校企優勢，達到合作共贏.2015年開始美國福賽大學與Maker Studio合作，建設一個制作技巧、數字故事于一體的整合性創客空間，為學生提供參與真實的專業制作的機會，發展專業創造與制作能力[6]，這類空間能夠給大學生提供直接體驗、參與創作的學習，在實踐中實現創新創業教育.

此外，美國高校還利用互聯網和其他方式開展各類創客運動，如高等教育創客高峰論壇、建立網絡平臺促進高校跨學科校際交流活動等.

2.2 國內部分高校“眾創空間”現狀

目前我國部分高校已行動起來創辦眾創空間.根據國內高校典型眾創空間建設情況，大致分以下類型：

2.2.1 運用高校實驗資源，提供創客孵化.清華大學i.Center創客空間就是以創客孵化發展模式為主的典型代表.i.Center整合各專業創客資源，在1.5萬平方米的基地里提供諸如3D打印機、數控車床等實驗設備，為創客的創意的實現提供服務.清華大學還設立創新創業輔修學位，提供創業學習平臺.

2.2.2 借鑒專家資源，開展創業教育培訓輔導.這種模式在高校中開展的較為普遍，這類成立“眾創空間”的高校能夠利用高校專家、學者及校外行業專家等豐富的資源作為導師，開展對學生創業者的創業教育和培訓，提升創業者綜合素質.

2.2.3 提供定期活動平臺，促進創客交流.同濟大學的Fab Lab即微觀裝配實驗室，這是一個幾乎可以制造任何產品和工具的小型工廠.該實驗室成立以來，每周六晚以不同主題舉辦開放夜系列論壇，面向全社會創意公眾和社區開放.此外，還舉辦創客大賽，促進創客們交流創業想法及項目展示等.

2.2.4 利用綜合創業服務，簡化創業過程.依托于天津輕工職業技術學院的輕職眾創空間，該空間從校學生中選拔管理人員，提供綜合創業服務，設置了開放式且工位免費的辦公區，學生憑借眾創空間內的工位就可注冊公司.此外，該空間還給校內創客提供展示和售賣創新作品的平臺.

除此之外，溫州大學作與各學院建立了1+X分布式創客空間，湖北工業大學的綠盟眾創空間的創客社交APP等都各具特色，值得借鑒和學習.

據教育部2015年12月4日發布的《高等教育第三方評估報告》顯示，目前高校師生群體中創客人數多，但學科間交流不夠充分，設備資源使用率還不高，與校外資源協同還不充分，仍然阻礙創新產品的研發和轉化.

2.3 國內外高校“眾創空間”發展與建設綜述

筆者根據對國內外部分高校眾創空間發展模式進行比較，可以看出我國高校眾創空間起步相對較晚，建設數量還不足，在目前發展和建設的過程中，還面臨一些挑戰和問題有待改進：

2.3.1 眾創空間在高校教育中的價值認識不夠充分.國內目前對創客及創客行動的重視都是前所未有的，發達地區的發展已經進入了快速通道，但是高校對建立眾創空間的積極性和眾創空間在高校中的價值認識還不夠充分，對政策運用還沒摸索出成熟路徑.

2.3.2 高校創客教育通道不暢通.國內建立眾創空間的高校，除個別開展與社區和企業的充分聯動，其他高校還停留在校內創業教育、孵化、服務等渠道，多方位的融合發展還不夠.

2.3.3 高校創客教育還需因地制宜.當前各高校在建立自身創客教育孵化體系時，有些盲目學習和照搬，形式單一規模不夠，只有少數學生參與，有些仍采用傳統教學模式，受資源和地域的影響，不利于打造優質創客空間.

3 “互聯網+”背景下建設高校眾創空間對策建議

3.1 全方位響應政策，加強政策引導與落實

近期，黨中央、國務院陸續下發了《關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》、《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，各省市也陸續出臺了相關落實政策等.高校更應認識到其對改革高等教育、提升高等教育質量、提升大學生綜合素質等方面的意義和價值，對關于參與創客行動建設眾創空間的倡議給予積極回應.

3.1.1 強化各級政府關于高校發展眾創空間實施意見的執行力度.并落實在實處，要依據各級政策，設計符合各高校特色“眾創空間”支持政策，鼓勵師生積極參與創業實踐，設置相關考核與評價指標，使得微觀發展環境得到不斷優化，實現政策支持體系的整體效能.

3.1.2 通過線上線下結合的途徑推進創客行動.在“互聯網+”背景下，高校應充分利用網絡資源，通過校園網、公眾賬號、APP等途徑宣傳相關政策和理念，讓更多師生理解并參與到眾創空間的建設中來.另外，學習國內外典型高校，通過線上和線下相合的方式，舉辦高等教育創客論壇、眾創空間校際交流活動等.參與者還可以直接加入創客工作坊，實際體驗、參與眾創空間規劃和建設過程.

3.2 構建高校“互聯網+”平臺打通創業瓶頸

國內目前已建立的眾創空間，大多運用高校內部實驗實訓資源、專家資源、綜合服務平臺，給校內大學生提供創客孵化指導和服務，但與社區以及企業的深入合作和資源整合還不夠，亟需構建互“聯網+”基礎平臺，積極打通大學生創業瓶頸，通過規范化運作，依托本地已有的或新建種子基金，支持學生創辦的小微企業拓展市場領域，為在校大學生創業者提供良好的保障氛圍.

3.2.1 創建開放性互聯平臺，與社區雙向互動.眾創空間要帶動更多人參與到創業行動中去.高校要充分運用“互聯網+”的思維，開創開放的APP平臺，一方面發布關于創業行動的信息，允許并發動更多社區創客利用創客空間，另一方面，需要整合線下的社區資源，建設高校自身的創客空間.通過雙向互動試點帶動高校周邊區域的創客行動.

3.2.2 深入開展與企業產學研合作.在中國，特別是中小微企業，更需要融合高校的研發技術推動自身發展，在眾創空間建設方面，企業同時可以為高校提供創客教育技術與相關資源的支持.不同層次的高校，都有自己的優勢和專長，因此，可以借助互聯網平臺，發布自身需求，突破領域和地域范圍，整合更多企業資源，深入開展產學研合作.學生在這類創客空間里實習實踐，解決實際問題，創業教育的氛圍更加真實有效.

當然，通過網絡平臺還可以尋求當地政府或企業的資助與幫助或者通過網絡發起倡議共建創客空間等.

3.3 采用靈活建設高校眾創空間

高校的眾創空間不僅是一個物理空間，還承載在更多的創新創業教育的責任，需要開展形式多樣的創客教育.目前需要打破創客教育形式單一、規模不夠、學生參與人數有限的束縛.隨著MOOC的興起，高校需要搭建O2O（Online to Offline）的線上線下相結合的教育平臺，線上課程微型化等教育形式，突破傳統的教學模式.

此外，研究型高校、教學研究型高校、應用型高校都應因地制宜的選擇靈活的眾創空間的教育模式，一是構建完全開放的創客教育空間，由學生資助利用工資元或參與學校組織的創客活動；二是將常規課程中融入創客教育；三是開設專門的創客教育課程等，建設更適合自身發展的優質高校眾創空間.

〔1〕天津市教委.發展高校眾創空間，推進大學生創新創業[J].天津市人民政府公報，2015（18）：24.

〔2〕王佑鎂，陳贊安.從創新到創業：美國高校創客空間建設模式及啟示 [J].中國電化教育，2106（355）：1.

〔3〕Intel.Integrting Intel@Galileo into curriculum plans [DB/OL].http://www.intle.com/content/www/us/en/education/university/what-willyou-make.html,2016-03-21.

〔4〕楊建新，孫宏斌等.美國高校創新教育實驗室和社會創客空間考察[J].現代教育技術，2015（5）：27-32.

〔5〕鄭燕林，美國高校實施創客教育的途徑分析[J].開放教育研究，2015，21（3）：21-29.

〔6〕Illinois MakerLah.Making Things[DB/OL].http://makerlab.illinois.edu/courses/making -tings/,2016-03-21.

〔7〕Full Sail University.Full Sail University LaunchesREBLHQ inCollaborationwith Maker Studios(2015)[DB/OL].http://www.fullsail.edu/news/press/full-release/2015-03-20-full-sail-launches-rebl-hq-in-collahorationwith-marker-studios/,2016-03-21.

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1673-260X（2017）10-0203-03

2017-07-22

省級重點 安徽省教育廳 高校優秀青年人才支持計劃重點項目（gxyqZD2016383）；2016年度安徽新華學院校級“質量工程項目”（2016jy028）