恢復生態學課程教學改革與探索

紀 磊，劉春香，王光利，張 強，杜雅雯，張 紅

（淮北師范大學 生命科學學院，安徽 淮北 235000）

恢復生態學課程教學改革與探索

紀 磊，劉春香，王光利，張 強，杜雅雯，張 紅

（淮北師范大學 生命科學學院，安徽 淮北 235000）

隨著高等教育的普及，為提高恢復生態學的教學效果，調動學生學習的積極性，提高和訓練大學生的科研意識和創新能力，培養高校高素質創新型人才，本文介紹了恢復生態學課程的教學現狀，并從教學理念、教學方法、教學內容、實驗教學以及考核方式等五方面探討了恢復生態學課程教學改革的相關問題與措施.

恢復生態學；教學改革；教學探索

自第三次工業革命之后，科學技術快速發展，人類進入了科技時代.全球經濟迅速發展的同時人類對資源肆意開采與利用，破壞了生態環境，打破了自然生態系統可持續發展的循環穩定狀態，并且嚴重威脅到了人類社會的發展.積極應對全球生態環境的退化，保護現有的自然生態系統，恢復與重建可持續發展的生態系統，已成為當今社會急需解決的重要課題.20世紀以來，經濟社會的飛速發展帶來了一系列嚴重的生態環境問題，包括全球氣候變暖、森林退化、草地退化、水土流失、礦產資源的過度開采和利用、荒漠化、濕地退化、冰川退縮、生物多樣性銳減等.面對全球性生態問題，各國學者深入重視與研究生態環境方面的問題，恢復生態學由此誕生并且發展迅速，稱為發展速度最快的學科之一，現已成為各國科學家們的研究焦點.

在高校教學過程中，恢復生態學是一門生態學專業基礎課程.近幾年，隨著高等教學課程改革的不斷推進，提高課程教學質量，有效進行教學理念、教學方式、教學內容的改革與創新，提高本科生的科學素養,加強大學生的綜合能力建設,培養適應社會需求的創新型人才，是各個高校相繼探討的課題.一些大學在恢復生態學課程教學的改革方面進行了深入研究與探索并取得了可觀的實踐經驗，如新疆石河子大學、青島農業大學等.但成功不可復制，各個高校的發展背景與發展方向不同，教學目標與教學理念不同，對于淮北師范大學來說，針對目前的教學環境與現狀，還應順應時代發展，緊密聯系課程理論與實踐，深入探討恢復生態學課程教學改革[1].

1 恢復生態學的概念及應用

恢復生態學(Restoration Ecology)是研究生態系統退化的原因、退化生態系統恢復與重建的技術和方法及其生態學過程和機理的學科.主要致力于那些在自然災變和人類活動壓力下受到破壞的自然生態系統的恢復與重建.根據人們對于經濟、文化、社會與生活發展的不同需要，人們可以應用恢復生態學相關原理與方式對退化程度不同的生態系統制定相應的恢復目標.湖泊生態系統是自然界中最重要的生態系統之一，但伴隨著人類不合理的活動，湖泊生態環境遭到破壞、湖泊污染日益嚴重、生物多樣性喪失、湖泊生態系統缺乏管理以及湖泊富營養化等問題出現在了人們的視野中，我們可以根據恢復生態學的基本原理對湖泊生態系統進行恢復和重建[2].

恢復生態學是傳統的生態學理論與當前生態環境修復與治理相結合產生的新的學科，是生態學領域中最具活力和實踐性的學科之一.20世紀七八十年代開始，歐美等發達國家的高等學校和研究所開始開設“恢復生態學”課程.1975年，在美國召開了“受損生態系統的恢復”國際研討會，首次探討了受損生態系統恢復的機理與方法；1980年，Cairns主編了《受損生態系統的恢復過程》一書，8位科學家共同探討了受損生態系統恢復過程中重要生態學理論和應用問題；1984年，美國威斯康星大學召開了恢復生態學研討會，強調了恢復生態學理論與實踐的統一；1985年，Aber和Jordan提出了恢復生態學的術語，并出版“恢復生態學”研究專集；1985年，國際恢復生態學會成立；1996年，在瑞士召開了第一屆世界恢復生態學大會，強調了恢復生態學在生態學中的地位；目前美國、歐洲相繼在高等院校和研究所設立了“恢復生態學”學科或研究方向，出版了“恢復生態學”教材或專著，創辦了“恢復生態學”雜志，登載恢復生態學方面的文章.

在我們國家，20世紀80年代，大量有關生態恢復與重建的論文發表，奠定了我國恢復生態學學科發展的基礎；20世紀90年代中期，出版了相關專著，提出了適合中國國情的恢復生態學研究理論和方法體系；2001年，任海和彭少麟出版了《恢復生態學導論》一書，系統總結了恢復生態學的理論、方法及案例實踐.2001年，趙曉英等編著了《恢復生態學—生態恢復的原理與方法》.2005年，編輯出版了《恢復生態學》專著；2005年，李洪遠和鞠美庭編輯出版了《生態恢復的原理與實踐》；當前國內高校、研究院所相繼為環境科學、生態學專業的本科生、研究生開設了恢復生態學專業課.

2 恢復生態學課程教學過程中的問題

2.1 傳統教學方式難以啟發學生的創新性和創造力

目前，由于長期受到傳統教學理念的影響以及應試教育的束縛，絕大多數學校恢復生態學教學理念落后、教學目標不明確、教育模式傳統，只注重追求知識目標，不利于素質教育的發展.教學過程中過于強調專業理論知識的學習而忽視了專業技能的傳授,學生被動的學習，不能獨立思考、解決問題，不利于大學生的全面發展，不利于培養大學生的創新性和創造性.

2.2 教材知識體系更新較慢

恢復生態學是一門新興發展的學科，人們對其研究還處于發展階段.因此，恢復生態學教材編寫不夠完善，教師在進行授課時需要補充一些相關資料以加深學生的理解與運用.然而國內關于恢復生態學方面的研究較國外落后，因此教材知識體系相對薄弱、教學資料相對缺少，教師不能對學生就恢復生態學領域進行較為具體的講解，學生不易理解，不能達到預定教學目標，不利于教師授課.

2.3 “填鴨式”教學難以激發學生的學習興趣

由于長期受到傳統教育的影響,諸多高校的教學方法依然是“填鴨式”的教學方法，不具有趣味性、啟發性與創造性.課堂上以教師的講授為主進行授課，學生只需在講臺下認真聽課，師生間不能進行良好的交流互動，忽視了學生的主動性，不能充分發散學生的思維，不利于大學生創新意識和創新能力的培養，不利于提高學生學習的積極性，不利于教學的順利進行.

2.4 教學內容更傾向于理論知識，對實踐技能的訓練不夠

教師在課堂上將教科書上的理論知識完整地傳授給學生，缺少實踐教學環節.學生只是從教師那得到了系統的專業知識，不能應用已掌握的理論知識解決實際問題，不能將理論與實踐完美結合，且教科書上的內容更新速度慢、知識點較為陳舊，不利于學生了解最新的科研動向與成果，不能與社會發展相適應[3].

3 恢復生態學課程教學改革的初探

教育課程改革的核心是形成新的教育理念與教學觀，即不再局限于對于知識的追求而提倡素質教育促進學生全面發展，關注每位學生的個性與發展，因材施教，促進每個學生的終身發展[4].

（1）在教學理念上，與時俱進構建科學的教學理念，明確教學目標，培養綜合素質全面發展的大學生.改變傳統死板的課程體系，設立一些與專業相關的課程供學生自由選擇，不但開闊了學生的視野，促進了學科之間的交叉，更重要的是使得學生各方面得到充分的發展.

（2）在教學方式上，改變傳統的講授式的教學方法，創設多元化課堂，開展趣味教學，充分調動學生學習的積極性.目前，高校課程教學中教師主要采用多媒體教學與板書相結合進行講解，我們可以加強教師與學生的課堂互動，促進師生間的交流，有效地進行課堂教學.例如，在學生完成理論課程的學習后，教師可以采用分組討論的方式，給小組成員分配任務，并讓小組同學進行資料的查閱與收集，小組分析討論后向大家匯報討論結果[5].這樣既可以增加學生對課本知識的理解，促進學生融入課堂，培養學生合作學習的能力，還可以培養他們發現問題、思考問題、解決實際問題的能力，促進了學生自主性與創造性的充分發揮.

（3）在教學內容上，不再局限于書本上的知識內容，增加一些多元化內容，豐富教學.可以整理一些生態恢復的相關資料并在教學過程中普及給學生，或者在教學中穿插一些較為前沿的科研成果，不但可以提高學生對于生態恢復的認識，激發學生的學習興趣，提高教學效果，還可以拓展學生的知識面并且認識到人類對生態恢復所做出的努力以及面臨的壓力.在各章節的講授過程中，可以刪減或略講部分與本專業相關的其他專業的內容，減少教學內容的重復性，提高教學效率.對于一些重難點，教師可以根據自身的獨特理解，對其進行獨特的解讀與加工，從而運用生動有趣的方式傳授給學生，利于學生接受與理解.

（4）在教學過程中開設綜合性實驗，培養學生實踐能力.學生在理論課堂上學到的是前人對學科知識的總結，學生不能對其充分理解與運用，必須借助于在實驗教學中親自獲得的直接經驗才能掌握知識并使之為己所用.學生在教師的啟發指導下完成實驗，把實驗的學習過程變成理論聯系實際，在此過程中，學生的探究能力與自主學習能力得到提高，有利于培養學生的創新性思維和能力.因此，開展實驗課程不僅可以檢測學生對于理論知識的掌握程度，還可以培養學生的科研意識，同時也激發了學生對于恢復生態學的學習興趣，提高了教學效率.

（5）在期末考核方面，要改變傳統的考試評價制度.傳統考試僅憑借一張試卷，只能檢測出學生對于理論知識的掌握，難以對學生的綜合素質做出客觀地評價.為了培養21世紀綜合創新型人才，真實客觀地對學生的學習成果進行評價，考核方式與內容都應該有所調整，應注重對學生綜合能力的考核，促進學生的個人發展.

4 結語

近幾年來，我們通過對恢復生態學課程教學改革的研究與實踐，在一定程度上調動了學生們對于恢復生態學課程學習的積極性與主動性，培養了學生的科研意識、創新意識和獨立思考解決問題的能力，促進了學生綜合素質的全面提高，提高了教學質量，順應了新課程改革的教學理念,為培養適應社會發展的創新型人才而不懈努力.

〔1〕周朝彬，宋于洋，李榮，等.《恢復生態學》課程教學改革中一些關鍵問題探討[J].中國西部科技,2012，04(41):86-87.

〔2〕秦伯強，楊柳燕，陳非洲，等.湖泊富營養化發生機制與控制技術及其應用[J].科學通報,2006，51(16):1857-1866.

〔3〕包先明.環境科學概論》教學內容與教學方法研究[J].考試周刊,2010（56）:216-218.

〔4〕熊明華,李峰,王光利.生物工程專業實驗課教學改革與學生創新能力的培養[J].淮北師范大學學報（自然科學版）,2014，35(1):91-93.

〔5〕余光輝，程旺元，龔漢雨，等.基于細胞生物學教學的科研創新人才培養模式探索[J].中國細胞生物學學報,2012，34(12):1246–1251.

Q93-42；G642.0

A

1673-260X（2017）10-0186-02

2017-07-11

淮北師范大學校級教學研究項目(jy15154)；國家自然科學基金項目資助（41706136）；國家自然科學基金項目資助(31100083，41501304)；安徽省高等學校省級教學研究項目(2015jyxm724，2014jyxm164，2014zdjy190)；淮北師范大學校級重點教學研究項目(jy14105)