發現新自我 人生大逆襲
——淺談成熟期教師的專業成長

■ 武漢經濟技術開發區新城小學 李鳳華

發現新自我 人生大逆襲
——淺談成熟期教師的專業成長

■ 武漢經濟技術開發區新城小學 李鳳華

2010年5月19日，建校18年的武漢經濟開發區新城小學順利通過武漢市素質特色學校評估。在為學校取得階段成果而欣喜的同時，我們卻有著深深的憂慮：我們的教師隊伍平均年齡超過42歲，40歲以上教師占學校68%。面對日益嚴重的“中年危機”，該如何帶領他們自我發現，獲得新生，為學校可持續發展持久續航？

一、成熟期教師的問題表現

問題表現一：身心陷入倦怠期。日復一日流水線般的工作已經讓成熟期的教師喪失了工作的熱情，疲憊、麻木、日漸封閉、退化。

問題表現二：發展進入高原期。雖能勝任常規工作，但找不到“更上一層樓”的路徑。看書？收效甚微；寫作？不知道寫什么；信息技術？又不知從哪里開始……

問題表現三：生涯面臨挑戰與威脅。高級還沒評上，新人已經上來，他們學歷高、能力強、有特長。而這些自詡老資格的教師，論文沒有發表、課題沒有做過、特長也沒有……人到中年，內心很掙扎。

二、成熟期教師問題帶來的后果

成熟期教師占了學校絕大比例，這個群體的問題還帶來一系列連鎖反應：首先是對年輕教師的影響。年輕教師會很容易受群體同化，當他們沒有榜樣可循、習慣于松散的工作節奏時，他們就會失去發展的動力與方向。其次，成熟期教師發展的停滯也會使學校的發展放緩。延遲退休的政策出臺后，學校血液更新推遲，如果成熟期老師不能實現自我更新，整個學校的文化都會出現“老齡化”。當前，武漢經濟開發區涌入大量的新生，家長要求高，這樣的教師隊伍無法滿足家長學生的要求，難以實現“人民滿意的教育”。

三、學校的努力：因人而異，促進成熟期教師的專業成長

擺在學校管理者面前的課題就是：如何激活成熟期教師，讓他們揚帆再起航？我們認為，對這個年齡段的教師而言，最重要的不是增強他們的學科知識或教學技能，而是尊重其內在的生命需求，激發他們發展的渴望與信心，讓他們活出光彩與幸福。有鑒于此，學校摸索出一套生命成長取向的成熟期教師發展策略。

1.換崗位，拓展教師的專業寬度

張仲杞老師今年44歲，曾經先后任教過語文、數學、體育、美術等學科，不管教什么學科，張老師都能勝任，但是還不能稱之為“卓越”。后來學校創科技特色時師資力量不足，于是讓他轉崗做科學老師，沒想到這一轉型，卻成為他人生的“大逆襲”。剛開始他也心中沒底，學校首先讓師傅帶徒弟的方式，請學校科技骨干教師幫學，并安排他每周五到武漢市參加專項培訓。外省有科技培訓，也會不遺余力支持他去參加學習，并請區、市專家一對一指導授課。各級各類比賽學校提供資金讓他參加。一年下來，他對科學學科有了新的認識，在教學上能認真鉆研，培養學生科學興趣，激發學生潛能。曾經獲得武漢市教師個人動手技能大賽二等獎，湖北省教育教學信息化交流展示二等獎等，輔導學生獲獎更是多。在學校的績效考核中，張老師獲得的成績讓好多和他年紀相仿的同事羨慕，也萌發了加入團隊的念頭。于是科學老師的隊伍越來越強大，更多的科技社團成立，更多的科技小人才涌現。慢慢地，一個人的再生帶動了一群人的再生，學校的科技特色更為彰顯。“科技創新”成為學校的一張靚麗名片，這些老師也成為了學校科技特色發展的中堅力量。后來還一起開發了學校《愛科學》《玩科學》《用科學》多本校本教材，由一個平凡的教師走向了卓越。

2.做項目，提升教師的專業高度

2014年，根據學生發展的需要，學校提出“動靜結合”的辦學思路，準備打造書法特色——“書法養性”，以達到靜以修身的目的。當時已有42年體育教學生涯的張鐵生老師，因為有書法特長，被學校安排擔任書法社團的老師。社團開課后，不僅深受學生歡迎，還吸引了學校老師來旁聽，最后，孫曉芹、張前進、李倩等老師成了社團的常客，書法興趣越來越濃厚。面對這樣的狀況，學校首先于2015年逐漸減少了張老師的體育教學課時，后來讓他成為了書法專職教師，讓他專心研究書法，還為他配備了書法專用室，組織起書法愛好者到河南書法特色校去參觀學習。因為越來越多的老師重視書法，學校應勢開展了“每周三展”的活動，每周把老師們的軟筆、硬筆和粉筆書法作品進行校園展示，教師們的字越寫越好，校園的靜氣更顯沉淀。

2015年，區教育局要求學校爭創全國書法實驗校，這在一年前是不可想象的。可是一年過去了，學校因為擁有了這樣一批教師而有了底氣。趁著創建的東風，學校組織教師們編寫了軟筆書法的校本教材。張鐵生老師就帶領著他的“粉絲團”編寫了三年級的軟筆教材。2017年，學校還應邀赴香港進行文化交流，張鐵生老師面向香港師生上了一節書法展示課，成為了文明的傳播者。一年年過去，張老師卻越活越年輕，用他的話來說就是——“因為有了人生的新項目，在教學相長的過程中，我始終保有研究探索的熱情，對學校特色發展做出了貢獻，讓我這個在教育站線工作了一輩子的老教師有一種實現使命感的幸福感。”

3.抓課題，探求教師的專業深度

成熟期教師的教學技能和學科教學知識已經達到了一定的飽和程度，只有深入的反思與探究才能在專業上“更上一層樓”。學校鼓勵成熟期教師做課題，并使課題研究逐步轉入小型化，更加注重教學研一體化建設，講究工作的時效性。我們以小組合作學習、混合式學習、教學助手試點等活動做到“三個結合”：干部的引領與教師的研討相結合，團隊意識與個人發展相結合，專題研討與實際需求相結合。

魏芬老師今年48歲，回憶起第一次接觸課題，是在10年前，學校進行的一個市級研究課題，她是成員之一。當時完全摸不著頭腦，但當課題結束后，她卻真正喜歡上了課題研究，從問題解決入手，除了參加學校十一五、十二五、十三五課題的研究，她還自主申報了開發區個人課題《三年級數學計算教學課堂模式研究》。學校對她給予了最大限度的支持，各項學習與培訓都是不計成本：組隊赴宜昌天問小學觀摩，赴無錫藕塘小學實施“影子工程”，參加鄭杰工作室培訓，赴杭州參加朱樂平名師工作室集訓，請來省市教科研專家到校聽課面對面指導。魏芬老師迅速成長為學校科研骨干，她的研究成果獲得省教育廳教學研究室專家的高度贊譽，特邀她參與了《人教版數學教師用書》的編寫工作。

近幾年，學校投入大量資金，采取專家引領、校本培訓等形式，大力提高教師教學科研能力，形成了一批科研骨干隊伍。成立由骨干教師、學校領導、教育專家共同參與課題研究小組，并制定了課題研究工作制度，保證課題研究健康、有序的開展。學校教師參加課題研究、投身科研工作熱情高。教師各級各類競賽獲獎等級和人數逐年攀升，2015我校成功創建五項全國示范校。提煉了市級首批優秀教學模式，承擔的全國“十二五”課題順利結題。通過“十二五”課題研究，錘煉了一批科研骨干隊伍，他們的迅速成長掀起了一股科研熱，學校教師發表在省市級刊物上的案例、論文、教學設計、優秀課件、視頻等有70余篇。

4.憑愛好拓展生命的廣度，活成一個幸福的教師

50歲的滕老師依然擁有苗條的身材、開心的笑顏、高雅的情趣、充沛的活力，有人問她秘訣，她說：“必須走出去，才知世外事。”滕方春老師喜歡攝影，覺得它能記錄下動人的瞬間，能在以后的日子久久回味當時按下快門的情景、心境。當得知附近老年大學開設攝影班后，她向學校提出了學習的想法。學校不僅批準學習，并且幫助她主動聯系老年大學，還同時批準另一位志同道合的同伴——學校同年的劉桂林老師和她一起“進修”，調整課時安排，保證每星期五上午半天安心學習，并將學校的照相機借給她們使用。漸漸地，她們的攝影水平越來越高，學校的大型活動攝影也常是她們練手的機會，眾多老師也爭相成為她們的模特。學校還積極鼓勵攝影成果的展示，校園網站的圖片、對外媒體的宣傳照，都大量采用了滕老師的作品。意外收獲是，由于參加攝影班學習，滕老師接觸了很多戶外團體：武漢遠足俱樂部、遠足攝影群、飛魚俱樂部等，在集體的融入中，攝影不僅讓她獲得大自然的美，更讓她接觸欣賞魅力無比的人和事。2017年武漢馬拉松攝影活動和渡江節的活動，滕老師都積極報名參加，其中渡江節的作品還獲得了《長江日報》記者的青睞，向滕老師發出作品邀請。“在未來的日子里，我將本著多做有味的事的宗旨，不求生命的長度，更求生命的寬度。”滕老師如是說。

人到中年，渴望世界觀的拓展。學校一批平均年齡43歲左右的老師組建了一個“能走就走”的休閑群，目前有群員22人。群主王會榮老師說：“這個群基本上由中老年教師組成，重點體現在‘能’上，有體能、能忙里偷閑，能自由支配時間。”學校對于這樣的組織充分鼓勵，并且在校內開展豐富多彩的工會文體活動，給每位教師配備了運動手環，鼓勵老師能走就走。學校掀起了教師自我鍛煉運動的氛圍，后來又陸續有了登山群、旅游群等，老師們充分利用雙休日參加一些戶外活動，感受大自然，放松心情，陶冶情操，釋放工作壓力。有時候幾個群之間還開展聯誼活動，每個群都有各自的特點，她們接觸更多的人和事，也可學到一些本領，開闊眼界。學校因勢利導，每個學期開始，工會就會組織一次“我游我秀”展示活動，以年級組的形式匯報自己的游歷旅程。于是，更多的老師走起來，很快地，她們熟悉了微信運動、熟悉了捐步，掌握了更多新的運動APP，對現代化的信息手段也運用嫻熟起來。當精美的匯報作品出現，年輕老師都驚嘆：“沒想到這些老師們的生活這么豐富，沒想到她們運用現代化的技術這么嫻熟。”

教師專業發展是人的發展，學校的發展取決于教師的專業成長。成熟期教師的專業發展就是要幫助他們延展專業的寬度、高度和深度。從而找到那個真正的自我，喚醒那些疲憊的心靈，使他們活出生命的光彩，成為幸福的教師！

責任編輯 成 弘