實施幸福教育 打造幸福人生
——我對德育工作的認(rèn)識與思考

■ 武漢市江夏區(qū)東湖路學(xué)校 邱臘梅

實施幸福教育 打造幸福人生
——我對德育工作的認(rèn)識與思考

■ 武漢市江夏區(qū)東湖路學(xué)校 邱臘梅

幸福，是人由內(nèi)心而生的一種極大的滿足感，它是一種素養(yǎng)，也是一種能力。美國國家教育學(xué)會會員諾丁斯在《幸福與教育》中把“幸福作為生活和教育的目的”。作為教育者的我們，只有在教育教學(xué)工作中對我們的學(xué)生實施了幸福的教育，才能打造自己和孩子們的幸福人生。下面便以我校德育工作為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識與思考。

一、以生為本，愛心奉獻(xiàn)

德育是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，只有以情感人，才能以理服人。重視人文關(guān)懷的學(xué)校德育是幸福化的教育。每一個學(xué)生都需要教師的關(guān)懷，無論多么先進(jìn)的教育手段都不能否定師愛在教育中發(fā)揮的重要的作用；無論各項制度多么完善，也都不能忽視人文關(guān)懷的作用。

帶著對教師的崇拜，帶著對教育事業(yè)的憧憬與熱愛，我選擇了教師這一職業(yè)。從踏上三尺講臺的第一天，我心中便有一個執(zhí)著的信念：全身心投入教育事業(yè)，用愛心呵護(hù)孩子的童真和稚嫩的心靈，讓每一個學(xué)生能成人。我明白：要播撒陽光到孩子心里，先得自己心里有陽光。老師心中的陽光就是一顆熱愛學(xué)生的心。有了愛心，面對學(xué)生才會多贊揚(yáng)、少訓(xùn)斥，多激勵、少譏諷。

我是這么想的，也是這么做的。每接手一個新的班級，我都會在最短時間里記住孩子的名字，并從上屆老師那里了解每個孩子的特點。2014年秋季，在接手第五屆六年級時，班級有一個學(xué)生小郭和同學(xué)們關(guān)系疏遠(yuǎn)，看起來完全就是一個不合群的孤雁。通過向上屆老師了解和與同學(xué)之間的交談，得知他在四年級的時候，因為一次犯錯被當(dāng)時的老師和同學(xué)稱之為“郭好賊”。學(xué)生都離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，不愿理睬他。而他也就破罐破摔，不和同學(xué)往來，學(xué)習(xí)上有困難也不找老師和同學(xué)，一直處在班級“倒數(shù)第一”的位置。看著花一樣的少年在枯萎，我看在眼里，急在心里，一直想找什么契機(jī)來感化他。一天，突然變天，下起了瓢潑大雨。放學(xué)后，同學(xué)們陸續(xù)被前來送傘的家長接走，只有小郭無助地坐在教室里發(fā)呆。我走上去，輕輕地對他說：“小郭，到我家去好嗎？”他拼命地?fù)u頭，難過得眼淚快要流出來了。我無聲地拉著他的手，堅持把他帶到了我家。在我的勸解下，他總算勉強(qiáng)地吃了飯，不至于餓肚子了。吃完飯后，他很有禮貌地向我鞠了一躬，充滿感激地說：“謝謝邱老師！”沒想到他如此有禮貌。我贊許地點頭：“真是一個有禮貌的孩子！以后在學(xué)習(xí)上有什么問題，記得要找我！”從那以后，課堂上他不再避開我的視線，而是認(rèn)真地聽我講課。雖然他成績較差，但他書寫態(tài)度端正。我抓住此契機(jī)，經(jīng)常在班上表揚(yáng)他。一次家訪，他媽媽說到了他在六年級的可喜轉(zhuǎn)變，也說到了同學(xué)們起的綽號對孩子的影響，希望孩子們能叫他的真名而不是綽號。一次班會課上，我設(shè)計了《姓名背后的故事》主題班會，讓孩子們述說姓名背后家長對我們的期望。班會結(jié)尾，我話題一轉(zhuǎn)：“是呀，我們每個名字的背后凝聚的都是父母的期盼和關(guān)愛，可在我們班級里，卻有少數(shù)同學(xué)故意給其他人起難聽的綽號。你們換位思考，如果有人給你起一個你不喜歡的綽號，你會怎么想？”說完，我讓學(xué)生沉思幾分鐘后談體會。學(xué)生紛紛認(rèn)識到自己的錯誤，并表示再也不喊同學(xué)綽號了。從這之后，發(fā)現(xiàn)小郭不僅愛做語文作業(yè)，而且還學(xué)會了主動向同學(xué)們請教其它功課。在六年級畢業(yè)考試中，從未考過及格的三門功課都合格，成了一名合格的畢業(yè)生。

二、管理創(chuàng)新，潛心育人

主體性教育是現(xiàn)代教育的一個重要特征。在班級管理中，我力求創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的管理環(huán)境，把學(xué)生從受教育者變成一個自我教育者，讓班級在學(xué)生的“自我管理、自我教育、自我發(fā)展”的過程中形成一個文明、團(tuán)結(jié)、勤奮、進(jìn)取的有較強(qiáng)凝聚力的班集體。每接手一個班，我首先就利用班會、隊日組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的各項規(guī)章制度，使學(xué)生了解并懂得各項規(guī)范及其要求，為今后能遵規(guī)守紀(jì)奠定基礎(chǔ)；其次，狠抓學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，從點滴小事抓起，落實到細(xì)微處；第三，讓學(xué)生成為班級的主人，積極參與到班級管理中來。

在日常的班務(wù)工作中，我會盡量給學(xué)生提供自我選擇的機(jī)會，讓學(xué)生為自己的事做出選擇，并尊重他們的選擇。在班干部選舉中，在班紀(jì)班規(guī)的制定中，在班級重大事情的決策中，我都采取了在學(xué)生充分醞釀的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己獨立自主地做出選擇的方法，從而促使學(xué)生在處理這些事情的過程中，學(xué)會對自己的言行負(fù)責(zé)，提高學(xué)生作為班級主人的主體意識。在班級管理中，實施值日班干部輪流制度，創(chuàng)造機(jī)會讓每個學(xué)生都來扮演“教師”“班干部”等處于領(lǐng)導(dǎo)和支配地位的角色，思考作為班級主人的責(zé)任，提高學(xué)生對班級工作的參與程度，激發(fā)學(xué)生的主體意識，逐步形成“班級無小事，事事都育人，班級無閑人，人人都參與”的管理格局，使班級各項工作的開展形成了常態(tài)化和制度化。同時，我充分利用班會和各種集中場合，采用黑板報、學(xué)習(xí)園地、多媒體、班級QQ群、家長微信群等各種平臺向?qū)W生及家長反饋學(xué)生個人和班級的各種信息，肯定學(xué)生成績，傳播正能量，使班級成員為共同生活在一個積極向上的集體中而感到喜悅與幸福。

三、活動開展，童心飛揚(yáng)

德育，應(yīng)該像春風(fēng)一樣，喚醒一顆顆善和美的種子！讓學(xué)校的道德教育不再缺少幸福感，這不僅僅是德育工作本身希望達(dá)到的一種境界，對孩子的成長來說，更是我們義不容辭的一種責(zé)任。

德育必須要從學(xué)生實際出發(fā)，立足于學(xué)生生活，通過開展豐富多彩的活動滲透道德教育，為學(xué)生營造幸福的成長環(huán)境。

因為每年我都是接手六年級新班，為了讓學(xué)生從思想上明確讀書的目的，開學(xué)第一天，我就引導(dǎo)孩子觀看中央電視臺和湖北電視臺的節(jié)目《開學(xué)第一課》。第一周提出的班級目標(biāo)是“做一名優(yōu)秀的畢業(yè)生”或“做一名合格的畢業(yè)生”，由學(xué)生根據(jù)這兩個目標(biāo)商討班規(guī)、班名的制定，籌備班委會選舉。我要求每個同學(xué)都要競選一個崗位，通過實施值日班干部輪流制的形式來喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主觀念，全面提高學(xué)生的自我教育能力和自主管理能力。

我們堅持開展以“愛”為主題的系列活動，以品德與社會課程的《生命是寶貴的》這一單元為契機(jī)，開展“愛自己，愛父母，愛家人，愛集體，愛學(xué)校，愛家園”等系列活動，還利用重大節(jié)日及紀(jì)念日，如教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、“10·13”建隊日、勞動節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日，有計劃地組織形式多樣的系列主題教育活動。在六年級下學(xué)期，我們還開展了讓學(xué)生書寫班級座右銘的活動，以此來激勵班級學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷拼搏。

無論組織什么活動，我都會告訴孩子們，體驗比結(jié)果更重要，給予比接受更可貴，所以我們在活動中一定要竭盡所能，不留遺憾。在合適的機(jī)會，我們還會開展豐富多彩的社會實踐活動，為學(xué)生提供發(fā)展個性、進(jìn)行獨立思考和選擇的道德實踐機(jī)會，使他們在實踐中借助自己的觀察和思考不斷強(qiáng)化道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德情感，促進(jìn)自身品德的發(fā)展。

在平時的教育教學(xué)活動中，上課了，我會和學(xué)生一起唱唱歌；下課后，我會和學(xué)生到辦公室里聊聊天；藝術(shù)小人才比賽，我會忙里偷閑輔導(dǎo)學(xué)生的書法繪畫，欣賞他們的特長展示；大課間，我會和孩子們一起做做操，跳跳繩；運動會，我也會親自指揮學(xué)生訓(xùn)練接力賽、“8字繩”……我是所有參賽者的輔導(dǎo)教師，是所有運動員的教練，多么自豪啊！為師如此，夫復(fù)何求？

近年來，學(xué)校堅持踐行富有特色的樂雅教育，為學(xué)生的幸福成長奠基。為此，我們著力營造樂觀向上的成長環(huán)境，讓學(xué)生擁有輕松、自由、快樂的童年，培養(yǎng)學(xué)生自信、進(jìn)取的心理品質(zhì)，為學(xué)生打下“身體求健、品行求正、心理求樂、學(xué)習(xí)求智”的人格基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正體會到教育帶來的幸福感。相信只要我們把追求幸福的能力變成學(xué)生的一種內(nèi)在素質(zhì)，就能讓他們最終成為自身幸福的設(shè)計者，而我們也將樂享教育的成果，成為一名幸福的教師。

責(zé)任編輯 廖 林