明辨性思維在計算機軟件操作類課程教學中的應(yīng)用與反思
——以《多媒體課件制作》為例

賈麗美

（赤峰學院 師范學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

明辨性思維在計算機軟件操作類課程教學中的應(yīng)用與反思
——以《多媒體課件制作》為例

賈麗美

（赤峰學院 師范學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

明辨性思維，在高校計算機操作類課程中的運用存在很多問題，如何運用明辨性思維的理念，是在實際教學中產(chǎn)生困惑最多的問題.本文以《多媒體課件制作》課程為例，探討明辨性思維在計算機軟件操作類課程教學中的應(yīng)用，既要兼顧教學任務(wù)的完成，也要根據(jù)明辨性思維的指導思想引導學生培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新精神；同時反思在明辨性思維在教學中存在問題，深刻理解明辨性思維的核心思想，結(jié)合具體課程設(shè)計明辨性思維的培養(yǎng)，進行教學實踐與改革.

明辨性思維；軟件操作課程；應(yīng)用與反思

1 引言

明辨性思維（CriticalThinking），又叫批判性思維，是個人對該相信什么和該做什么的深入思考[1]，是指個人對某一情境、現(xiàn)象、疑問或問題的調(diào)查探討，以得出某一假設(shè)或結(jié)論.這種假設(shè)或結(jié)論的獲得是建立在對所有可以得到的有關(guān)信息之有效整合基礎(chǔ)上的[2].

兩千年前孔子在《中庸》中就曾提到：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”.其中的“審問、慎思、明辨”，就是提倡要有質(zhì)疑的態(tài)度，要有辨析事物的能力，即是今天我們所提倡的明辨性思維.到20世紀60年代，明辨性思維的研究在美國等西方發(fā)達國家的教育研究中十分熱門，在教育教學過程中被貫穿始終，尤其是高等教育階段更加強調(diào)明辨性思維的培養(yǎng).1990年美國國會發(fā)表《2000年目標：美國教育法》（GOALS 2000：EDUCATE AMEIRIC ACT） 工作報告中指出，要把促進大學生“批判思考、有效交流與解決問題的能力”作為2000年的國家教育目標.

近年來國內(nèi)高校注重明辨性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)國內(nèi)學生具有國際化思維的重點理念.目前國內(nèi)的高等教育本科教學中，計算機類課程的學習是各個學科與專業(yè)必不可少的課程.在具體教學中，常常面臨著在計算機課程中如何體現(xiàn)明辨性思維的困惑，尤其是在計算機操作類的課程中如何引導學生做明辨性思維，始終是教學中的難點.然而，在高等教育中明辨性思維的培養(yǎng)，仍然沒有形成系統(tǒng)化的成熟研究體系，需要進行探索，同時探索的結(jié)果也會對改進普通本科教學起到推動作用.

2 明辨性思維應(yīng)用在高校教學中的設(shè)計理念

明辨性思維的教學內(nèi)容，要能夠培養(yǎng)大學生對事物或現(xiàn)象的獨立思考能力，能進行綜合地判斷和分析，要求學生能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗等，做出判斷，什么時候需要思考，怎么樣進行思考，對思考的結(jié)果進行分析，確定其是否合理.這是貫穿于教學始終的思想，也是明辨性思維最難培養(yǎng)的地方.

目前的高校的計算機教學中，操作類的課程相對較多.該類課程，目的是為了培養(yǎng)學習者能夠根據(jù)需要，制作出符合客觀現(xiàn)實，具有實用價值的作品等能力.以《多媒體課件制作》為例（教學中有很多類似的操作類計算機課程），進行明辨性思維培養(yǎng)的設(shè)計.

《多媒體課件制作》課程的教學目的是教會學生如何制作多媒體課件，主要內(nèi)容包括，課件制作的理論基礎(chǔ)，技術(shù)處理（文字、圖像、聲音、視頻、動畫等），界面設(shè)計與交互設(shè)計，發(fā)布與播放等內(nèi)容.該課程不僅是一門技術(shù)課程，更是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，僅有技術(shù)操作是不夠的，還需要有藝術(shù)創(chuàng)作，這樣制作出的多媒體課件，才能夠發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更好地促進教學.明辨性思維在該課程中的引入，著重于引導學生在藝術(shù)性上體現(xiàn)自己的思考與審美，通過明辨性思維的方式引導學生創(chuàng)作有靈魂、有內(nèi)涵的多媒體課件，而不僅是技術(shù)堆砌、簡單呈現(xiàn)內(nèi)容的、千篇一律的多媒體課件.

3 明辨性思維在軟件操作課程教學中的應(yīng)用

恩尼斯（Ennis R H）將明辨性思維技能歸納為6大類：關(guān)注 Focus、推理 Reasons、推論 Inference、情境 Situation、澄清Clarity、總體評價Overview，簡稱FRISCO.根據(jù)其對于明辨性思維的歸類以及明辨性思維的過程，以《多媒體課件制作》課程為例，從以下幾個方面說明在該課程中是如何進行明辨性思維的訓練的.

3.1 關(guān)注多媒體課件設(shè)計的理論

引導學生在學習多媒體課件設(shè)計與制作的理論.首先應(yīng)該思考什么是多媒體課件，如何進行教學設(shè)計才能給受眾制作出最好的課件，讓受眾從多種感官上有更好的體驗.

本部分的教學，可設(shè)計成通過問題“什么是多媒體課件”來引導學習者思考，學習者根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對課件的概念進行總結(jié)，形成自己對課件的認識.教師在學習者認知的基礎(chǔ)上，明確課件應(yīng)具備什么條件才能稱之為課件，讓學習者通過思考后，形成自己個性化的觀點.

3.2 根據(jù)不同的需求，設(shè)計多媒體課件

在設(shè)計多媒體課件的過程中，教師要注意引導學習者，運用明辨性思維，形成獨立的思想.根據(jù)不同的需求，對需求進行分析，運用明辨性思維的推理過程，準確把握課件的要求，能夠創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計多媒體課件的內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式.對內(nèi)容的設(shè)計，更多地需要學習者對教學內(nèi)容進行分析整理，選擇重點內(nèi)容進行呈現(xiàn)，這個選擇的過程，要運用明辨性思維的推理技能，篩選出重要的內(nèi)容，設(shè)計問題情境，以符合情境的呈現(xiàn)方式，展示給學習者.

3.3 明辨性思維在多媒體課件制作中的運用

在多媒體課件制作的具體過程中，滲透著明辨性思維的過程.課件設(shè)計完成后，進入具體的操作階段.該階段，需要學生能夠按照多媒體課件制作的技術(shù)，考慮課件文字、圖像、聲音、視頻、動畫、界面、交互等具體問題.

如在文字處理中，教師應(yīng)該引導學生思考，在制作的多媒體課件中，某一張PPT上，文字用什么字體，用什么字號合適，寫多少文字等，能夠讓使用者產(chǎn)生最佳的觀看體驗.學生要關(guān)注多媒體課件制作的理論，對理論基礎(chǔ)形成自己的分析，內(nèi)化成自己的觀點.應(yīng)用這些理念，針對具體的問題進行分析，而不是刻板地照搬與硬套理論，合理地處理多媒體課件制作過程中的文字.

在對圖像處理的過程中，在掌握圖像處理的技巧基礎(chǔ)上，能夠運用理論分析什么樣的課件內(nèi)容適合用什么樣的圖像呈現(xiàn)方式，能夠結(jié)合課件的內(nèi)容選擇圖像的處理方式與技巧.

對聲音處理的過程中，要根據(jù)理論基礎(chǔ)，確定在什么地方適合加入聲音，加入什么樣的聲音，能夠產(chǎn)生什么樣的效果.要引導學生主思考關(guān)于聲音如何處理的問題，并能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識解決具體問題，還不是一味地求助于老師.

在視頻和動畫處理的過程中，同樣要根據(jù)理論指導，引導學生自己進行思考，什么樣的內(nèi)容適合用視頻和動畫進行展示，什么時候加入視頻和動畫，在技術(shù)層面上如何展示合適.訓練學生的明辨性思維意識和習慣，多問幾個為什么，通過問題的遞進，理清解決問題的思路，最終解決問題.3.4 多媒體課件的界面與交互設(shè)計要體現(xiàn)新穎性

培養(yǎng)學生明辨性思維的目的之一是使學生能夠形成創(chuàng)新.在多媒體課件的界面與交互的設(shè)計中，學生應(yīng)能夠根據(jù)需要與課件內(nèi)容，設(shè)計風格適合的多媒體課件界面與交互.在這一過程中，即使是同樣要求、同樣內(nèi)容的多媒體課件，不同的學生會制作出不同風格的課件，這主要與學生的個人背景有關(guān).不同的學生有不同的學習經(jīng)歷，具有不同的思維方式，對同一事物的認知與思考也不同.根據(jù)明辨性思維的理念，幫助學生形成自己的設(shè)計思路，最終運用技術(shù)手段呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的界面與交互設(shè)計.

3.5 發(fā)布與播放過程中體現(xiàn)的明辨性思維

在發(fā)布與播放課件過程中，學生要有辨析意識.要分析發(fā)布與播放過程中可能出現(xiàn)的情況，在發(fā)布時，盡可能地考慮周全，保證發(fā)布的多媒體課件能在更多的平臺上正常展示.這一過程中，仍然需要學生運用明辨性思維的理念，結(jié)合課件應(yīng)用的實際情境，假設(shè)問題，分析問題，解決問題.保證課件呈現(xiàn)效果的最優(yōu)化.

4 教學反思

在計算機軟件操作類課程教學中，明辨性思維的引入一直是困擾一線教師的難題.既想引入明辨性思維理念，又想保證教學能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，并取得良好的教學效果.

首先，如何在具體的課程中設(shè)計明辨性思維至關(guān)重要.本文僅結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，分析了具體課程中如何進行明辨性思維的引導，并不能夠完全適用于所有的計算機軟件操作課程或者是計算機類課程.

其次，在今后的教學中，要努力進行教學實踐與改革，深刻把握明辨性思維的內(nèi)涵，并與具體的課程相結(jié)合，優(yōu)化教學，達到更好的教學效果.同時也希望能夠把明辨性思維的理念更好地在普通本科教學中推廣，提高教學質(zhì)量，達到更好的教學效果.

〔1〕Marzano,Robert J.Dimensions of thinking:A framework of curriculum and instruction [M].Alexandria:The Association for Supervision and Curriculum Development,1988.

〔2〕Kurfiss,J A.Critical thinking:Theory,research,practice and possibilities [R].Washington,DC:Association for the Study of Higher Education,1988:2.

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1673-260X（2017）10-0037-02

2017-07-06