樂學啟智 雅行養德
——武漢市江夏區東湖路學?！皹费沤逃钡膶嵺`與探索

■ 武漢市江夏區東湖路學校 張宜新

樂學啟智 雅行養德
——武漢市江夏區東湖路學?！皹费沤逃钡膶嵺`與探索

■ 武漢市江夏區東湖路學校 張宜新

綠樹掩映，翰墨飄香。2009年，伴隨著武漢市江夏區紙坊中心城區東移北擴的時代步伐，江夏區東湖路學校宛如新生的嬰兒，在周邊居民殷殷期盼的目光中誕生了。

八年的砥礪前行，八年的積淀與提煉，我們找到了一條適合東湖路學校發展的正確路徑，形成了立意高遠而又腳踏實地的獨具東湖路學校特色的“樂雅教育”體系。

一、“樂雅教育”內涵

“樂雅”文化是指以“樂”、“雅”為思想內核和價值取向，以研究和實施正確的“樂雅”文化理念，逐步形成科學的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀為主要內容的文化形態。

“樂”：樂者，快樂也（《樂記》），快樂者，其樂無窮也（《禮記》）。樂觀、樂趣正是小學生童心、童趣的象征，也是小學教育的本質。

“雅”：雅者，正也（《毛詩序》），雅本意為犬齒，被古人視為“基準牙”，“標準齒”。由此引申出“基準”，“標準主義”。《荀子》有君子安雅一語，意為“正面有美德者謂之雅”?！把拧迸c“俗”相對，如雅量為致，雅人深致等。舉止優雅的學生是學校品德教育的追求。

“樂”即樂學，以樂學啟智；“雅”即雅行，以雅行養德。樂雅教育就是遵循少年兒童心智發展的自然規律，以培養學生快樂的心理品質和健全的人格品質為切入點,營造樂觀向上的成長環境，培養學生自信、進取的心理品質的教育。

“樂雅教育”強調以愉快為核心的各種積極情感與認知的互促，達到知、情、意并茂，促進學生情感的升華，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展；“樂雅教育”把學生看成是有獨立人格的人，把尊重學生的獨立人格看作教育的前提和對待學生的基本態度。針對學生的不同特點，引導學生生動活潑、主動地發展；“樂雅教育”主張，教學不只是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程，是三維目標互相照應、相互協調、精準落實的過程，教學不只是要學生去繼承，還要學生去創造。

二、“樂雅教育”理論基礎

“樂雅教育”的特征是在人才培養的路徑上，強調愉快發展，在發展中求愉快。這符合小學生年齡特點?，F代科學研究表明，快樂是人最重要的情緒，快樂會使人身心處于最佳狀態。培養學生快樂的情緒，是促進學生生動活潑發展的關鍵，對學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成及其未來的發展都會產生深遠的影響，有著積極的意義。因此“樂雅教育”符合人才培養的基本規律。

通過經典誦讀和中國傳統體藝文化活動的開展和全員化學生特長的培養，將中華傳統文化融于學生的成長中，成為學生雅行、雅言的教育源泉，使傳統文化的與現實教育相融相通，體現了學校培養雅而有品位人才的價值觀，也凸現出學校特色，激發學校成長壯大。因此“樂雅教育”符合現代教育發展的路徑。

“樂雅教育”堅守讓愛心與教育同行，讓教育的每一個環節都充滿愛，讓學生心中蕩漾起歡樂和奮發的激流，讓學生在快樂輕松的學習氛圍中，充分地表現自己，展示才華，體驗成功。因此“樂雅教育”反應了教育的本質屬性。

三、“樂雅教育”原則

1.堅持主體性原則。給學生展示自信的機會，放飛成功的夢想，使學生在愉快的心理體驗中，促進主體狀態的積極向上，奮發有為。

2.堅持愛的教育原則。讓學生在關愛、關注、鼓勵中幸福成長。

3.堅持特長培養原則。群體性、多樣性和持久性的培養路徑。

4.堅持環境育人原則。發揮書香的、樂雅的、智慧的育人環境的功能。讓學生在書香成趣，雅樂盈心中修身養德。

四、“樂雅教育”文化

（—）學校文化

1.辦學理念：樂學啟智，雅行養德，奠基幸福人生。

2.辦學思想：以《教育規劃綱要》為指南，全面貫徹黨的教育方針，以課程構建為主渠道，全面實施素質教育，堅持樂、雅相融，開啟心智，奠基幸福人生的辦學理念，打造文化立校，樂雅育人的辦學模式，形成“四聲校園氛圍”、“群體藝術品位修養”和書香致遠的辦學特色，提高辦學品位，促進學生有個性地全面發展，可持續性地全面發展。

3.辦學宗旨：用豐富的樂雅文化滋潤校園，啟迪心靈，以“文與雅”化人，以“藝和體”育人，學有專長，為學校可持續發展創造條件，為學生終生發展奠定基礎。

4.辦學策略：學校堅持樂雅辦學模式，將國家課程校本化實施，將學校一切教育活動課程化，落實學校教育價值取向；開展以傳承中華民族文化的校本課程開發，凸顯藝體教育特色；以科學與人文相結合的管理方式、創建樂雅四聲校園為實施保障；構建人文校園，書香雅園，幸福樂園，夯實學校文化底蘊，全面推進素質教育，不斷提升學校辦學品位，深化學校內涵發展。

5.校訓：專心致學，誠信自律。學有特長，奮發有為。

6.校風，樂觀開朗 彬彬有禮。

7.教風：勤勉，求精，樂業、愛生。

8.學風：尊師、守紀、樂學、雅行。

（二）課程文化

課程文化的建設目標：將課程目標與學校培養目標有機結合起來，將課程理念與辦學理念有機結合起來，將課程特色與學校特色有機結合起來，將課程建設與培養教師結合起來，使課程文化最終走進學校文化，引領學校文化發展。

課程文化的建設方法——

1.圍繞學校的辦學理念和培養目標，細化國家課程標準，合理開發課程資源，推進學科整合與學科剝離，實現校本化實施。

主推樂雅課堂：以“樂雅教育”為主線，在快樂的情緒感染下，快樂的氛圍熏陶下，快樂的理念開導下，快樂的內容啟迪下，以快樂的方法培養人，使學生樂中求知，樂中提能，樂中成才，逐步形成“樂于習，勤奮為雅；樂享人生，幸福為雅”的心理品質，讓學生樂而有度，樂中受益的一種教學方法。以此推動有效教學的縱深研究。

2.圍繞學校的辦學理念和培養目標，重組學校一切德育活動，使其課程化。即按課程標準要求，重主題設計、重教育目標設立、重教育過程體系的構建，重教育過程的學生參與和體驗、重教育時間的保證、重教育效果的反饋。每一次活動都成為一個完整的和諧的具有人性化的教育空間，使學生道德發展成為一個自然與愉快的過程。

3.圍繞學校的辦學理念和培養目標開發校本課程。包括博雅課程——經典誦讀課。把最美的書留給最美的童年，讓校園回歸到讀書的本真中來，用閱讀引領師生成長，讓學校有書香的潤澤，創造人文精神深厚、文化品味高尚的學校生活；志雅課程——學校核心價值觀教育校本課程。一到六年級學生讀本內容為熱愛生命、心懷感恩、關愛他人、承擔責任、學會交往、愛國立志；藝雅課程——藝術特長培養課。意在樂的享受，雅的修煉中有一技之長。學生人人有“2+1”項目，人人會跳校園集體舞，人人能唱校園歌曲，在群體的雅的修煉基礎上還有特長的培養，給學生提供更好的發展空間。內容有：合唱、舞蹈、書法、葫蘆絲、京劇、古箏、剪紙（還開發了以此專項的校本課程）等，實現樂而有趣，雅而致遠的課程建設的目標。體雅課程——在課內課外及社會實踐中實施快樂體育。（車模、羽毛球、乒乓球，兩操一舞比賽、田徑運動會、拔河比賽）。讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創新運動的樂趣。從而形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。

4.地方課程開發。江夏人杰地靈，山美水甜，文化遺產豐富，可開發江夏地域文化讀本培養學生熱愛家鄉的情感。

五、“樂雅教育”實踐

（一）、“樂雅教育”下的德育整合

對于“樂雅”文化的理解，每個人都自己不同的認識。作為校長，我平生最大的夙愿就是當一個好校長，辦一所好學校，而創建‘樂雅’德育氛圍是工作的重點。自建校以來，我們一直把學生的德育建設放在首要位置，致力于把東湖路學校打造成江夏區窗口示范學校，直至市級的先進行列。

我們以“樂雅教育”為綱，對學校德育進行了整合，制定了以德育組織網絡化、德育隊伍專業化、德育評價科學化、德育資源最優化為具體目標，著力打造具有區域特色的“樂”“雅”德育校本課程。 其中，《三字經》《弟子規》《國學經典》《古代詩文》《寫字》《譚鑫培與京劇》《剪紙》《東湖路學校校園文化讀本》等校本課程。

在將德育工作落實到實處的同時，學校還根據自身存在的問題對工作進行改進，逐步形成了德育管理順暢、德育隊伍精良、德育方法創新、德育途徑廣泛、德育資源優化的工作局面；打造出了平安、綠色、文明的校園環境；營造了積極、創新、共生的“樂”“雅”德育氛圍。

（二）“樂雅教育”下的文化氛圍

學生的整體發展關系著個人的未來。近年來，東湖路學校根據自身實際情況，確定了“藝術特色”和“雙語特色”的發展方向，開設了舞蹈、書法，葫蘆絲、京劇、古箏、繪畫等十多個興趣班。除了在興趣班的日常學習，該校會定期舉行相關文藝活動來激發學生的參與熱情。

漫步東湖路，徜徉校園中，典雅、含蓄、富有人文氣息的園林布局景觀隨處可見。學生們正在翻閱《弟子規》小故事，看他們那專注的神情，就知曉他們已被故事的內容深深吸引；修身亭內，師生共處，促膝談心，笑聲朗朗；香樟環抱的籃球場，正在上演教師的“巔峰對決”，那騰空跳躍的身影，你爭我奪的姿勢，投籃中的的快樂，真是妙不可言——身臨其中，你不禁有“松靜勻樂”之慨，所有這些，構成東湖路學校靜謐而不失活力，典雅而不失生機的“樂雅”校園文化。

“樂雅教育”在優化了學生的藝術素養的同時，也強化了教師的職業成就感，豐富了學校的辦學內涵，提高了學校的辦學品位。

（三）“樂雅教育”下的三級課程推進

1.國家課程：讓學生的興趣貫穿課堂

“樂雅教育”的教學，是把學生的興趣貫穿于課堂教學過程中，讓學生已有知識經驗基礎上，注重動手動腦的訓練和學法的指導，達到“樂學、學會、會學、學好”的目的。

為了營造動態的、快樂的、出成果的課堂，讓學生學得主動、生動、活潑，積極探索教學模式，東湖路學校結合本校實際情況，從立足學生的終身發展的角度出發，確立了生本意識、師本意識、校本意識、社會意識四種觀念，使其適應學生發展趨勢，滿足學生需求，從而提升教學水平。

在創建高效課堂的實踐中，學校全體教師通過學習、研討、反思、總結自己的教學經驗，構建了小學語文“自主學習”教學模式、小學數學“三段式教學”模式和小學英語“情景式教學模式”，實現了教學常規工作的優化創新。

在創新的教學模式的實踐過程中收獲了很多成果，2014年，東湖路學校的小學數學“三段式課堂教學模式”被評為武漢市中小學高效課堂“優秀教學模式”，在高效課堂教學模式的展示活動中，數學教師程琦執教的《平行四邊形的面積》走上了省級賽課的舞臺，并榮獲二等獎；語文教師羅春香執教的古詩教學《贈劉景文》在區“課內比”活動中大放異彩，榮獲一等獎；由英語組打造的音樂情境劇《白雪公主和七個小矮人》被推選到武漢市參加比賽。

2.校本課程：特色辦學深入人心

近年來，校本課程的開發成為每個學校的區域特色。根據學校的“樂雅教育”實踐，結合學生的認知水平、地方人文傳統、學生的當下意識行為特點，我們開發了獨具特色的“樂雅”德育校本課程。

在校本課程的研發過程中，考慮到每個年齡段的孩子對知識的汲取能力的不同，我們根據年級不同，學生學習的校本課程也有所不同。比如一到二年級學生誦讀東湖路校本《三字經》，三到四年級學生誦讀東湖路校本《弟子規》，五到六年級學生誦讀東湖路校本《古代詩文》。

3.活動課程：發展興趣，幸福師生

作為一所新興學校，全校一百多名教師有八成在40歲以下。如何打造特色學校，更好地實施“樂雅教育”？學校領導班子經過討論，發出了“40歲以下教師必修一門體藝特長”的倡議。

2011年，在各級專家的指導下，結合本校實際，我們確定了“體藝”特色的發展方向，即“以課堂教學為主渠道，以藝術教育活動為載體，以校園藝術文化為依托”的特色創建指導思想，并創建了特色團隊。

現在，每天下午第三節課是全校學生最期待的時間。因為該校開設了合唱、舞蹈、書法，葫蘆絲、京劇、手工、羽毛球、車模、古箏等十個興趣班，現在，全校兩千多名學生每人都有一項體藝特長。

不久前，我校六（6）班學生皮躍宇作為湖北省3名選手之一，參加了“漢字英雄”比賽，以優秀的表現贏得評委于丹的稱贊。而在3年前，他還是媽媽眼里不愛讀書的小淘氣。三年級時，皮躍宇轉學來校。在一次學校演講活動中，老師發現他對演講很有興趣，于是決定給他登臺的機會。他認真準備，并且取得好成績。在比賽后信心大增的他對閱讀和語文學習興趣更濃了，成為全校有名的“小才子”。

興趣特長并不是學生的專利。在東湖路學校，很多老師同樣積極參與其中。數學教師汪娟零基礎學乒乓球，經過兩個月訓練后代表學校參賽，成為“黑馬”，一舉捧回江夏區女子雙打第一名。她說：“要求學生做好，老師先要做出樣子來。只有自己更全面、更優秀，才能承擔起家長和學生的期待。”

從建校至今，東湖路學校的“樂雅教育”收到了來自學生家長的肯定，結下了碩果累累。據統計，學生中有412人次在江夏區藝術小人才比賽中獲獎，田徑運動會的綜合成績進入江夏區同類學校前列，體音美教師綜合技能比武成績在全區名列前茅，教師團隊的“快樂向前沖”比賽獲得江夏區第一名，老師的勁舞快板《雅苑名校百花艷》和學生的舞蹈《猴子撈月亮》獲得江夏區“百花獎”創作表演一等獎。

六、“樂雅教育”探索

我們深知，學校文化生于實踐、貴在自覺、重在行動、悟在反思、精在研究。我們要適應教育新形勢發展，繼續豐富“樂雅教育”的內涵，提升教育品質，彰顯學校特色文化，讓學校更具活力，讓教師更有責任感與使命感，讓學生更加健康與快樂。為此，我們將進一步加強對“樂雅教育”的理論探索。

（一）“樂雅教育”的學校環境文化研究

校園是學生生活學習的最重要的空間，校園環境體現學校文化，我們將讓學生師生共同參與設計，研究如何通過具有激勵意義的細節設計，使校園物質環境和校園人際環境更加有利于凸顯“樂雅”教育文化，更有利于形成積極向上的校園氛圍。

（二）“樂雅教育”的學校管理文化研究

管理出效益，教育的效益也離不開管理。我們研究如何在制度中體現人文精神，如何通過細節，規范師生行為，達成辦學目標。

（三）“樂雅教育”的課堂文化研究

課堂是實現文化和知識傳承的最主要的陣地，我們研究如何通過課堂文化細節，使教師的教學設計、教學評價更具生命力，使學生更加積極主動地投入學習，積極挖掘身潛能，激發自信，追求自我實現。

（四）“樂雅教育”的道德文化研究

道德從灌輸走向自醒是一個急需解決的難題，我們將研究通過學校道德文化細節，讓學生得到熏陶、陶冶，實現自我感悟、自我激勵，提高德育效益。

（五）“樂雅教育”的校本文化研究

教師的教育教學方式、自我探索精神、創新意識等很大程度上體現了學校的文化，關系著教育的質量，我們將研究探索教師科研文化的細節，積極開發屬于我校特色的樂雅校本課程，提升教師科研的自覺、科研的水平，促進其專業成長。

（六）“樂雅教育”的活動文化研究

依據學校辦學實際，圍繞“樂雅”的核心內涵，開展多層面的生生活動、師師活動、師生活動及家?；樱寴费沤逃砟盥涞?。

“樂”側重于對學生個性的張揚，凸顯出學生的主體自主，學校就是樂園。和諧友善是樂和之本意。而“雅”則強化了學生個性習慣培養和人格的養成，是學校對學生核心素養的要求，使外在的他規不斷內化，成為“樂雅”學子，“樂雅”接班人。打造“樂雅”校園，做“樂雅”教師，培養“樂雅”兒童?！皹放c雅”二者相輔相成，共同促進師生養成好的習慣和好品質，又能張揚正能量的個性。

責任編輯 成 弘