瞄準實戰要求構建軍隊政治工作學課“4步驟—2進程—4階段”教學方法

于海洋+趙勇

摘 要：瞄準實戰推動專業基礎課程教學改革實踐，是當前的重中之重。本文從基本內容、實施過程和實踐價值三個方面對基層政工專業軍隊政治工作學課程瞄準實戰構建教學方法進行了闡述，以期為專業基礎課程開展實戰化教學設計可供操作的實現路徑。

關鍵詞：實戰化；4步驟-2進程-4階段；教學方法

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

中央軍委《關于提高軍事訓練實戰化水平的意見》指出，“院校教育向部隊靠攏”“努力營造大抓實戰化訓練的濃厚氛圍”。貫徹落實這一要求，開展課程實戰化教學研究是應有之義。必須瞄準實戰推動軍隊政治工作學課程教學改革實踐，提升基層政治工作干部能力素質，增強政工專業任職培訓質量。課程教學改革涉及到教學理念、內容、方法和考試等方方面面的內容，必須整體規劃，有序推進。在這其中，教學方法是貫徹教學理念、推動改革實踐的關鍵環節，必須高度關注。

一、軍隊政治工作學課“4步驟—2進程—4階段”教學方法的基本內容

軍隊政治工作學課“4步驟—2進程—4階段”教學方法，是基于深化教學改革，優化教學課程改革的需要，遵循“在實戰背景下認識軍隊政治工作規律、在實戰背景下運用軍隊政治工作規律”的教學理念，在任職教育基層政工班次開展的教學方法。

“4步驟”是指授課過程的四個步驟。第一步是將課程內容前置，在教員指導下，學員課前自學軍隊政治工作學教材內容，初步把握“軍隊政治工作規律是什么”這一基本問題。第二步是瞄準現實通過案例、戰例教學開展合作探究，引導學員主動參與，深入思考，從具體案例中體會把握政治工作規律的作用機理，體會“軍隊政治工作規律為什么有價值”。第三步是在學員掌握基本規律的基礎上，結合工作實際探討崗位運用，領會“如何運用軍隊政治工作的規律”，印證規律的普遍意義。第四步是在預設的具備實戰背景的政治工作預案中，讓學員運用規律進行模擬演練，掌握“如何在復雜條件下靈活運用”，實現能力躍升。“2進程”包括課堂和課外兩個進程。該教學方法所涉及的教學過程，有的在課堂完成，如案例、戰例討論，有的則在課外進行，如內容預習和翻轉課堂的預先準備。“4階段”是指學員能力形成的“獲取階段、掌握階段、保持階段、遷移階段”。獲取階段是指學員獲取軍隊政治工作規律基本知識打牢能力生成基礎的階段。掌握階段是學員通過學習、研討、練習，把握運用政治工作規律的基本技能。保持階段是指通過各種方式，使學員的積極性持續關注于知識的獲得和能力的提升，增強學員運用政治工作規律的自覺性。遷移階段是指學員在此前學習和實踐的基礎上，能夠舉一反三、觸類旁通，在全新的復雜環境中發現問題、解決問題，體現出一定的創新水平。

二、軍隊政治工作學課“4步驟—2進程—4階段”教學方法的實施過程

在基層政工班次軍隊政治工作學課推行“4步驟—2進程—4階段”教學方法，能充分發揮教員的主導作用和學員的主體地位，提升教學成效，增強學員在實戰環境中開展政治工作的能力。

（一）課程內容前置學員預習課本內容，打牢授課基礎

將課程內容前置，在課前安排學員預習自學教材內容，掌握基本知識，是課程教學的關鍵環節，更是瞄準實戰提升政治干部任職培訓質量的重要基礎。一是提高認識，轉變觀念。提高認識的重點一方面是教員，各授課教員在進行教學設計時，就必須明確預習所占據的比重以及應達到的目標，如果不是這樣，則指導無依據，監督無成效；另一方面的重點則是學員，要教導學員，課程內容前置自行預習不應是束之高閣蒙塵的傳家法寶，而是常用常新提升學習效率的神兵利器。二是突出重點，明確要求。課程內容前置安排學員預習，不是把所有的任務都壓到學員身上，而是細化教學預習內容、明晰預習要求，給予學員適當的壓力又不至于把學員壓垮，使其在有限的時間內掌握基本知識，明確重點、難點，提出疑點留待課堂教學解答。學員在自學中遇到問題時，通過網絡平臺與教員獲其他學員進行交流討論，并在網絡平臺完成針對性練習，進行自我測評。三是加強指導，適時反饋。在課程進行過程尤其是初期，教員要及時掌握學員實際預習情況，根據其個人表現及時調整其進程，確保預習的完成度，為下一步的教學打好基礎。

（二）瞄準現實探究政治工作基本規律，促進知識內化

在學員預習掌握基本知識的基礎上，還要進一步結合部隊現實尤其是實戰化訓練的情況，以案例、戰例研討的方式促進知識的內化。一方面要堅持以案例為主導，抓住教學整體思路。要著眼軍事斗爭熱點，要緊貼重要演習任務，要突出聯合作戰背景，以案例中的部隊作戰訓練組織與實施中的現實問題為牽引，促使學員帶著問題去追尋理論、探索理論，做到從專業基礎理論課程之始，學員就能接觸最新的作戰指導思想，探求更加符合實戰化訓練中政治工作規律運用的方法。另一方面，要堅持以研討為重點，突出學員主體地位。案例教學向實戰化聚焦，加強研討交流，必須突出學員的主體地位。充分激發學員在學術上的爭鳴和理論交鋒，引發對政治工作規律應用實際情況的關注，吸收更多符合實戰要求的方法舉措，使學員既能深化理性認識，又能夠集思廣益、博采眾長，匯聚各單位的成功經驗。

（三）翻轉課堂分組合作交流規律實踐，探討應用路徑

任職教育的核心目標，在于提升學員解決現實問題勝任本職工作的能力。因此，在解決學員“知道政治工作規律是什么”和“政治工作規律為什么有用”的問題后，還要解答如何應用的問題。一是要創建高效協作交流環境。在翻轉課堂分組交流環節，將原先分組課外完成的情景模擬作業想定變為課堂開展，必須充分調動學員的積極性，使各組員團結協作，實現深度交流，提升研討成效。二是要聚焦難點問題破解。越是難點，教育價值越大。將部隊作戰訓練開展政治工作中的疑難問題納入案例研討環節，學員圍繞問題難重點進行充分討論，共同探討問題解決的辦法，可鍛煉提高學員解決實際問題的能力。三是教員要加強引導及測評。在討論交流中，教員要幫助學員建立解決問題的思維方法，應重點關注學員對于難點問題的認識及觀點闡述，盡可能引導學員找到突破口，協助學員提出創造性的意見和看法，提升案例討論的品質和價值。

（四）實戰復雜條件政治工作預案演練，實現能力躍升

學員能力生成后，還要面對從保持到自由遷移的問題，提升學員自主解決復雜現實問題的能力。一是政治工作預案應符合教學需求。預案必須反映信息化條件下作戰的新思路、新實踐、新經驗，緊貼時代發展，緊貼使命任務，緊貼官兵實際，明確訓練問題、訓練目的、訓練方法、訓練時間、訓練條件，使問題情境化、具體化。二是必須提供個性化的啟發和指導。學員的能力水平是層次不齊的，“人人都上一年級”或“千人一堂課”的方式都無助于學員能力的創新發展。教員作為觀察者和指導者，必須在科學測評的基礎上，對學員演練效果進行檢測，針對學員的差異性，進行啟發和個性化指導。三是必須著力強化信息技術手段運用，著力運用虛擬現實技術仿真未來戰場環境，組織人機對抗網上練兵和模擬推演等演練，增強教學的實際操作性和現實逼真度，提高學員組織指揮、籌劃決策等能力。

三、軍隊政治工作學課“4步驟—2進程—4階段”教學方法的實踐價值

相對于軍事專業課程，基礎課和專業基礎的實戰化教學改革難度更大。專業基礎課能否進行實戰化教學改革的顧慮、如何進行改革的困惑，阻礙著基礎課程類改革的步伐。軍隊政治工作學課程作為政治工作專業基礎課程，實戰化教學改革亦面臨上述問題，軍隊各院校也在摸索前行之中。我們依據相關文件精神要求，開展了“軍隊政治工作實戰化教學改革的研究與實踐”的課題研究。

一是探索了專業基礎課程開展實戰化教學的現實可能。相對于專業課程，專業基礎課程不直接與實戰對接，開展實戰化教學面臨的困難較大。本項目驗證了專業基礎課程實戰化教學的可能性，解決專業基礎課程難以進行實戰化教學改革的問題。

二是探索了專業基礎課程開展實戰化教學的實現路徑。專業基礎課實戰化教學改革涉及到教學理念、內容、方法和考試等方面。本項目所開展的軍隊政治工作學課程實戰化改革，也是教學體系的創新。

參考文獻

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