淺談班主任教育學生的方法

李兆學

摘 要：教育學生是每位班主任具備的一項基本功，它既是一門科學，也是一門藝術。它需要教育的技巧和機智。自己幾年實踐證明，在教育學生時，以下做法是成功的：

關鍵詞：教育；方法

一、贊揚教育法

心理學家認為，贊揚的方向最好針對對方的潛在能力，夸獎他本人暗自注意的事情，這樣他一定會非常感激，下決心把各項事情做得更好。如自己經常利用中午休息時，在教室里深情地撫摸著一些后進生的頭，向全班同學動情地說：“請大家看看這位同學學得多認真，人家是多么遵守紀律，我們大家都向他這樣，就能保持一個良好的學習環境，他的成績是差了點，但他很有信心”。相信他以后不但會更加遵守紀律，而且也會努力把學習搞上去的，只要做努力進取的有心人，人人都會成為優秀生。老師充滿深情的話，包含著真摯的愛，充滿著熱情的贊揚，會深深的打動學生的心。

二、暗示教育法

對學生的要求，命令式往往會引起學生本能的反感，用暗示法可使學生有回味余地，自然達到教育目的。

本班有十來個雙差生，針對他們，自己并沒有召集起來訓斥一番，更不曾破罐破摔，不管不問，而是綜合教育學上的一些例子，先打印十來份簡短的書信，每人發給一封，然后讓大家照此復制一份帶給家長，信上這樣寫著：我比以前大有進步，我變得遵守紀律了，學習也比以前好多了……而且我一定珍惜這個小小的開端，繼續努力，爭取新的進步。按照這個要求，大家都把信帶回去了。隨后在班會上對大家鄭重表態：“雖然這封短信不是我寫的，但我堅信這一定會成為現實！”從此以后，每過兩周，都要起草一封類似的短信，讓學生們帶給家長，由家長簽字，星期日帶回上交班主任，家長有的是鼓勵的話，有的是感謝老師和要求教育學生的話，這樣就形成由學校、家長共同督促這些差生進步的互通網，同學們個個開始變好了。就連那些“搗蛋生”也在努力改變著自己，這就是教師巧妙地使用了暗示激勵的方法，使“雙差生”不知不覺中按照信上的暗示約束自己，收到了“點石成金”的效果。

三、寬容教育法

對學生的熱愛、理解、尊重，是使教育成功的必不可少的起碼條件。俗話說：“宰相肚里能撐船”。寬容大度是一種教者風范、智者修養。當你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”。或者多想想自己讀書時也曾做過的蠢事、說過錯話，將心比心來提醒自己。也可多想些發怒的害處，借鑒前人的教訓，同樣使你的怒氣煙消云散。“人非草木，孰能無過”？何況我們面對的是些思想還未成熟、存在著心理、個性、年齡等方面差異的學生，其錯誤行為的表現方式也不相同。因此，我們在日常教育和管理中對學生的過錯不應該惱怒，而應把他們看成自己的孩子，懷著“孺子可教”的信念教誨他，用“慈母般的愛心感化他，這樣既不傷害學生的自尊，又不損害班主任的身心；既融洽師生關系，又樹立師德形象，這兩全其美的事何樂而不為呢？”

四、情感教育法

教育學生不僅要曉之以理，更須動之以情，這是教師教育工作必須遵循的重要原則。

在某次友誼籃球賽中，我班同學偷改比分，使我班以1分之差險勝四班，賽后四班頗有議論，我班同學則陶醉在勝利的喜悅之中，放學前，我面對興高采烈的學生，表情嚴肅，一言不發，待大家情緒平靜之后，低沉地說：“這場球賽我們贏了，但我很難受。因為在精神上、道義上我們輸了。這樣的榮譽我想大家也不愿要。這不公平、不光彩，得了名次晚上也睡不著覺。過去我們曾辛辛苦苦掙來的衛生紅旗，好不容易得了運動會團體名次，這是光明正大得來的，我們為此付出過辛勤的勞動，可是今天這場球賽的勝利出自我們作弊，表面上贏了，實際上輸了，大家會咋樣看我們，會怎樣看我們過去獲得的榮譽？難道我們也能心安理得嗎？不知這1分造成的影響我們要付出怎樣的代價，需要多長時間才能挽回？……我們不應該高興，應該傷心，應該反思，應該想辦法補救過失。”老師客觀、公正地分析，于情于理打動學生的心，對學生成功地進行了要用誠實努力獲得榮譽的品德教育。

五、參與教育法

做任何一件事情，如讓學生作為旁觀者，他們往往缺乏興趣和熱情，而一旦讓他們投入其中，他們自然會表現出對事情的關切和熱愛。

在上學期新年聯歡晚會快開始的時候，突然來了三個打扮怪頭怪腦的男同學，只見他們衣服敞開，帽子歪戴，臉上露出得意神情，我一看，就知道三個“小調皮”是來搗亂的，讓他們進來，勢必引起一場混亂，但板起臉批評一頓，又會破壞晚會的歡樂氣氛，怎么辦呢？想了想，便把他們招呼到外面，滿臉笑容地對他們說：“你們來的好，今天晚上正差幾個客人，我看你們就做客人吧！不過，客人是有禮貌的”。說著，讓他們把衣服整理好，帽子戴正，然后帶他們走進教室向大家宣布：“同學們，我們今天的晚會很榮幸地請到了三位客人，大家向他們表示熱烈歡迎。在一陣掌聲中，三個“小調皮”彬彬有禮地在前排就座，晚會在歡樂的氣氛中開始了，這種做法，于情于理他們都不得不接受。因此，收到了較好的效果。

六、信任教育法

教師對學生的信任，往往可以激發學生潛在的自尊和能量。

這學期開學的第二周，班長找到我，反映本班最近幾天丟了幾本配套練習，據他了解可能是由本班的同學私下拿去賣給其他學校缺配套的同學。得知此事，我來到教室，同學們氣極了，有的提議要立即“搜查”。面對同學們的要求，我明確表示不同意，并安慰丟書的同學說：“別急，書肯定會回來的。”隨后，我又懇切地對同學們說：“教室丟了書，這說明我的工作沒有做好。但我鄭重告訴大家，書是有價的，一個人的人格是無價的，不能因為一時的糊涂，讓有價的的十幾元金錢吞沒了無價的人格！我相信，拿書的同學肯定會很后悔，一定會想辦法彌補自己的過錯”。第二周某天的下午，丟書的同學驚喜的發現，書又回到書箱里。聽到這個消息，我到教室非常高興地對同學們說：“盡管我不知道是哪位同學把書送回來的，但我為你感到高興！因為你送回的不只是幾本配套，你送回的是你的尊嚴和人格！”

第二天，我在作業本中發現一張紙條：“老師謝謝你，相信我，不會有下次了。”細想，如果我在班上嚴厲批評，個個搜查，會是怎樣的一種情形？

七、幽默教育法

幽默的語言往往能創造一種輕松的氣氛。用幽默的語言來說服學生，比刻薄的說教、嚴厲的斥責、尖刻的嘲諷更能為學生所接受。

老師走進教室，看見地面很臟，說：“我們班真是一個垃圾生產廠，五彩斑斕的紙屑撒滿地面，還有瓜子殼點綴其間。我們大家生產了這么多垃圾，總得想辦法出廠吧！”聽了這話，同學們很不好意思，馬上把教室打掃干凈了。自己故意把批評的話用贊美描寫的口吻說，寓日常教育于幽默之中，使同學們樂意接受了批評。這樣用幽默的話語正話反說比直接指責效果要好得多。

八、沉默教育法

對學生在特定環境下，用沉默不語的方法，也許比喋喋不休的說教更奏效。

我有一學生，第一學期時趕潮流，把自己的頭發染成淡黃色成為追星族，課桌、課本及文具盒內貼滿或充塞偶像照片，盲目崇拜，鐘情妄想。上課教師講興正濃，他卻白日做夢。一次晨讀時，發現他正專心致志的玩偶像卡，到他身邊，我凝望不語，并靜靜地幫他收拾好放置桌內，然后，像什么也沒發生一樣繼續走動。如此因時因地的多次恰當運用沉默，慢慢發現他在盡力改變自己，先是疏遠“偶像”，桌面貼上名人名言，繼而自覺學習，勤學好問起來。真是“此時無聲勝有聲”。

總之，作為班主任，要讓學生接受什么，方法的確是多種多樣的。如果努力從學生心理特點出發，盡可能地不挫傷學生自尊心，是可以取得滿意效果的。