關于提高CAD課堂有效教學的思考

文/辛秀英

在中等職業教育層面，多數集中于CАD技術本身的應用和解決各個行業內具體問題的研究，缺少對CАD課堂教學效果的研究，到目前為止，具體的CАD教學效果尚無系統的類似研究和可供借鑒的成果。因此我的論文研究方向以提高學生技能水平，提高CАD課堂教學效果的有效性為導向；以在CАD技能訓練方面樹立“標桿”作用并逐漸推廣到其它計算機學科中為目的。

一、任務驅動教學法的優越性

任務驅動法早已在教學改革中被經常提出來，我們也通過三年的實踐深切地體會到其在CАD課堂中的優越性，任務驅動教學法中 “任務”的設計體現在以學定教，根據學生當前的知識基礎、心理特征、情感興趣等來進行設計，中等職業學校的學生動手能力比較強，對新事物、新觀點、新形式有著強烈的好奇心。一個個小任務的設置正符合學生這樣的心理特征和素質特點。每節課讓學生解決一個或幾個真實典型的小任務，對他們有著強烈的吸引力。另外，通過完成任務這一課堂環節，可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力，可以促進學生思維能力的培養，提升學生解決問題的素養。學生為了完成任務，必須共同合作，相互溝通，相互提醒。隨著一個個任務的完成，學生的成就感、自信心也會油然而生，主動學習的意向明顯提高。明顯地改變了傳統教學中學生無所適從的局面，充分地體現學生由被動接受變主體性學習的優點。

二、任務驅動教學法教學環節

分四大部分：精心設計任務---分析任務----完成任務----評估任務

設計任務：任務驅動教學法的關鍵是精心設計任務，通過任務循序漸進地展開教學，每次課的教學中，至少給出兩類任務。第一類任務：屬于基本任務，要求包含每一個學生熟練掌握本節課所有知識點和基本操作方法。第二類任務：屬于拓展任務，要求能用本次課中所學的CАD命令、菜單等多種方法來完成，還須掌握一定的技巧。例如我們在學習修剪命令時，基本任務是制作簡單的吊鉤，拓展任務的布置則以繪制紫荊花等比較復雜的圖形標志作為重點訓練內容。值得我們教師注意的是，對于“任務”的設計，在課前要仔細推敲每個知識點，使學生在完成“任務”中掌握本節知識、技能和方法。這就要求教師在課前要下功夫設計合適的任務。

分析任務：決定任務能否被正確執行的關鍵就是合理恰當地對任務分析。也就是將大任務分解成一個個小任務，在此環節教師重點進行指導，剖析到每一個小任務，在剖析時采用師生互動的模式，以學生為主體，調動和啟發學生的自覺性和積極性。學生要在教師的啟發下，主動地進行任務分解，明確每一個小任務所使用的CАD命令或菜單。以剛剛所布置的任務吊鉤為例，師生能將任務分解，總結出基本的操作步驟：繪制中心線--—繪制兩大圓弧--—繪制其它小圓弧----修剪余線，所用的命令有圓，圓弧，修剪，偏移等主要命令。

完成任務：本階段主要由學生來完成。學生根據具體步驟一步步地完成任務，這是整個教學過程的重點。也是時間最長的環節，一般需要十五到二十分鐘完成，在此過程中，教師根據具體完成情況適當地指點，學生以交流合作，互動，體驗的學習方式進行，此任務要求以組的形式共同合作完成，這就要求各組學生要互相討論、團結協作，優秀的同學完成的速度快一點，可以繼續完成拓展任務。差一點的同學有周圍同學幫助，必須能完成第一類基本任務。這樣滿足了不同層次的學生都有效地利用好上課時間，帶動了全班同學的學習，解決了“優生吃不飽，差生吃不了”的矛盾。 值得我們老師注意的是，在分組時，對于不同層次的學生進行分類，每組中有好、中、差三類學生，好學生直接進入下一個任務的技能訓練，學困生在前一個基本任務下進行再次訓練，過關后進行下一拓展任務的訓練，這樣形成了同一時段內，同班學生在不同任務下的技能訓練大環境，充分地可以進行分層教學。

評估任務：教師進行點評與總結。通過組織學生對各自作品、他人作品進行討論與評價，一起發現問題、分析問題，選出最佳小組和最佳個人，體會任務出色完成的喜悅。在教師總結階段，首先要認可、肯定學生的成績，然后根據作品中暴露的問題提出解決辦法和注意事項。在這個階段注意保證課堂時間的緊湊性，不要拖堂，讓同學們能體會到本次任務易出錯的地方，以求課后練習時達到盡善盡美即可。

總之，任務驅動法對于所有技能型課程，都尤為適用，有利于學生在探究中快樂地主動學習，為學生提供了一個新穎地課堂教學平臺，在一定程度上解決了教師教授的難度，應在其它學科中廣泛推廣，以提高中職業教育課堂教學效果與教學質量。

[1]何雋.在信息技術課教學中如何運用“任務驅動法”[J].現代教育教研，2011.5.

[2]張小婷.任務驅動法在計算機組裝與維護教學中的應用[J].河南農業，2013.20.

[3]任倩.任務驅動法在“Word高級應用”教學中的運用[J].滁州學院學報，2012.2.