基于行動導向的高校計算機公共基礎課程改革

文/曹金靜

隨著計算機技術的快速發展和應用的普及，新入學的學生大多數已不是零基礎，而是一知半解。如何提高計算機公共課的教學質量，使學生從一知半解，到靈活應用，是計算機公共課教學改革的主要目的。針對不同地區、不同層次的學生，根據專業培養目標，從教學內容、教學方法、考核方式進行改革，突出“以學生為中心”的核心，充分激發學生的內在興趣和動力，讓學生“鮮活”起來。

一、計算機公共基礎課程教學現狀分析

(一)教學內容與學生專業脫節

以往的課堂教學教師更傾向于追求課程內容的系統性和完整性，忽略了學生掌握基礎知識與培養能力之間的關系，忽略不同專業對計算機公共基礎課有不同方面的需要，例如：非計算機專業的學生一般接觸不到計算機的工作原理、數制之間的轉換。沒有建立和學生專業緊密結合的教學資源、案例、任務等等。教學內容未得到很好的優化組合，導致學生實踐動手能力不足，綜合應用能力不強。

(二)教學方法有待改進

通過調查問卷得知，大部分學生對計算機的認知僅限于玩游戲，打字，對學習計算機的興趣僅限于上網購物、打游戲等，學生入學基礎較差，自學能力更差。根據教學情況及學生學情分析，有些老師的教學方式還停留傳統的教學方式下，多媒體老師講，上機學生練的方法。如果老師們充分利用各種多媒體資源，上課形式和內容會變得更加豐富，必將引起學生的學習興趣和積極性。

(三)考核形式單一

過去的考核模式存在著諸多弊端，比如平時成績占30%，期末成績占70%。考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，采用閉卷上機形式；標準答案試題多，不定答案的分析試題少。這樣的考試僅僅是對學生知識點的考核，應用能力、分析與解決問題能力的培養仍得不到驗證。教師在授課過程中應用性不能受到足夠的重視；考核方式單一，評價方法片面；缺乏考試的反饋機制。由于考試是期末一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結。考試中存在的問題，教師不能與學生進行反饋與交流。

二、計算機公共基礎課程教學改革

(一)優化教學內容

通過課程教學改革，對教學內容進行整合、重組、序化成6個模塊，融入專業前沿的新知識。我們深入各學院專業教研室，了解專業培養目標、對計算機應用能力的要求以及所開設的課程，從并各專業教材中精選計算機應用基礎課的案例、任務等教學資源。根據我校專業設置情況，我們把專業分為七大類，分類收集教學資源。老師們分工按照教學大綱的要求，進行篩選，分類、整理加工，選擇合適的有代表性的資源加工成教學任務、教學案例。共選擇了45個任務，100個教學實例，500多張圖片，并按照專業大類整理出了大量的素材、習題、測驗題等教學資源庫。根據學生的特點，自制能力較差，注意力集中時間較短，靠興趣學習等，制作適合學生自學的PPT課件，簡明扼要的電子教案，以微課、MOOCS的標準錄制視頻課，建立適應“柔性學習”的數學化教學資源。因此，通過結合專業講基礎，建立和學生專業緊密結合的教學資源、案例、任務等等，“立體化”的學習資源，使學生獲得扎實的專業基礎知識及較強的專業技術應用能力。

(二)行動導向的教學方法

采用了“以學生為中心、以能力培養為主線”的教學方法改革改變了傳統教學中“教師主導課堂、學生被動接受”的局面，積極實施基于行動導向的教學方法，遵循教學規律和學生學習規律的基礎上，精心設計每個模塊、安排教學活動，結合翻轉課堂等多種教學模式，如：講解排版時，讓每個專業學生都搜索一篇畢業論文，讓學生來分析畢業論文需要設計什么、注意事項，根據學生提出的問題，老師講出關鍵要點。突出學生在教學過程中的主體地位，讓學生積極的參與課堂學習，確保學生能夠學以能用、學以善用、學以致用。

(三)多元化的考核評價

考核方式上，從以往的考核“學習成績”向價“學習成效”轉變，從注重“考試結果”向注 “學習過程”轉變。按照“知識、能力、素質”全面發展的要求，改革學生學習成果的評價方法。變期終考核為過程性考核，變一次考核為多次考核，變封閉性考核為開放性考核，注重學生學習過程的監控，避免對考試分數的過分倚重，探索多元的教學評價方法，采取平時學習表現考核占20%，單元考核成績占40%，大作業占40%。通過考核方式的改革，堅持課程標準，體現培養目標，強化了學生的自主學習能力和分析問題、綜合運用知識解決問題的能力。

三、小結

基于行動導向的計算機公共基礎課教學，對我校計算機公共課教學內容、教學方法、考核評價進行改革，“以學生為中心、以能力培養為主線”，強化了學生的自主學習能力和分析問題、綜合運用知識解決問題的能力。

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