利用導學案提高初中數學課堂有效性的對策分析

文/陳榮榮

嚴格意義上來講，導學案主要包含兩部分內容，其中一部分是教案，主要是教師上課期間用來開展教學活動和組織學生學習的教學方案，以此確保課堂教學的質量。另一部分是學案，主要是學生自主學習期間用來鞏固知識訓練和加強應用實踐的學習方案，以此保證自主學習的效率。本文旨在通過學案導學模式在初中數學課堂教學中的應用研究，探索出利用導學案提高初中數學課堂有效性的相關對策，以此為同行提供一些有效參考。

一、導學案的設計原則

導學案的設計不能盲目和隨意，必須要遵循一定的原則，才能更好地促進其在初中數學課堂中的功能發揮。

(一)指導性原則。導學案的設計重點在于“導”，這就要求導學案首要遵循的原則就是指導性原則。應用于數學課堂的導學案需要具有清晰的指向性，使學生能夠找到數學學習的方向和重點，從而更好地在教師的引導下參與到學習中來。

(二)探索性原則。導學案的指導性能夠更直接地暴露出學生在數學學習中的疑惑，這也為學生在課堂學習過程中所遇問題的提出指明了方向，進而能夠激發起學生對于數學問題進行探索和研究的興趣，這就要求導學案的設計要遵循探索性的原則。即就是教師要在對已有數學知識和教學經驗進行提煉和整合的基礎上，運用探索性思維進行導學案的設計，從而更好地調動學生的自主性探索學習。

(三)靈活性原則。就目前來說，關于導學案尚未形成一定的規范和標準，因此，教師在導學案的設計上要體現相對的靈活性原則。具體來說，一方面，教師要針對數學教學內容，靈活地利用教材，根據數學教學的實際情況設計符合客觀實際的導學案；另一方面，學生利用導學案進行數學學習的方式也可以是靈活的，可以在課堂學習中使用導學案取代課本，也可以在課余借助導學案進行預習或復習。

(四)延展性原則。導學案在初中數學課堂中的應用不能只局限于完成課堂教學任務的層面上，而是要使導學案在數學課堂上的效果延伸到后續的教學活動中去，這就要求導學案的設計要體現延展性原則，以此來促進學生數學學習的發展，同時全面提升學生的數學學習能力。

二、導學案的設計框架

導學案的應用旨在使學生在教師的引領下進行自主學習，因而導學案的設計不能只停留在使學生掌握相關的知識和訓練的層面上，更重要的是要能站在長遠的角度上考慮問題，重視學生的學習發展。設計導學案的主要目的是在課前輔助學生進行自學，重在為學生提供相應的內容、技巧性提示、并結合預熱訓練使其有效地完成課前預習。其中需要明確呈現自主預習的有關內容。因此，導學案的框架可以按照以下5個要點展開設計：

(一)導學案中的內容：要規定自主預習的內容，內容要具體、有范圍；

(二)導學案中的目標：要明確自主預習的目標，要針對知識點設定預期效果；

(三)導學案中的方法：要有指導性的自主預習方法的提示；

(四)導學案中的過程：要設置自主預習的階段性步驟，將自主預習的過程劃分為基礎學習和能力提升兩大部分。其中基礎學習重在使學生通過預習熟悉基礎性知識，為課堂學習減少阻力。能力提升是利用具有提升性的問題達成知識遷移，擴大知識容量；

(五)導學案中的訓練：要設計出相關的測試題，即就是針對自主預習效果的檢測題，主要使學生自檢預習過程中存在的問題。

三、導學案的課堂上的應用策略

(一)利用導學案促成自主預習。一般來說，教師需要在進行新課前將導學案分發給學生，使學生依據導學案在課前進行有目的性的自主預習。學生可以根據導學案提供的線索找出將要學習的新知識所涉及到的已有的知識和經驗，并通過仔細閱讀課本內容或者有選擇性地涉獵課本內容，獲取到新知識的相關概念，進而對將要學習的新知識形成初步的認識。在這一環節，教師要注意提醒學生結合導學案要做到邊閱讀課本邊思考問題，盡可能地解決在自身能力范圍內的問題，對于解決不了的疑難點進行標注，便于在課堂中及時、有效地提出，共同解決。

(二)利用導學案明確教學目標。在課堂上，教師需要根據導學案檢查學生自主預習的大體情況，獲取學生利用導學案進行自主學習所反饋上來的重點信息，從而更準確地把握學生的學情，并結合教學目標和要求明確實際課堂教學的方向和重點，同時向學生提供學習新課的具體學習目標和方法，也使學生有方向、有重點地進行新知識的學習，依次為進入新課的教與學奠定良好的基礎。

(三)利用導學案反饋組織討論。根據學生自主預習的信息反饋，教師可以將提取出的重點問題作為課堂討論問題組織學生進行小組合作交流，通過學生之間對于問題的分享、摩擦、探索、歸納、總結，使學生中存在的問題得到最大限度的解決。

(四)利用導學案鞏固學習。可以說，學生根據導學案進行自主預系，已對所要學習的內容有了一定的認識，再通過課堂的探索交流達成了對基礎知識的公式，升華了對知識的認知和理解，此時，教師便可以適當引入相關的習題來加強對學生的訓練，進一步鞏固學生所學，題學生對知識的實際應用能力，以此提高課堂的有效性。

四、結束語

在新課改的大背景下，教師必須不斷地探索提高課堂有效性的有效路徑，并對利用導學案打造高效課堂的有效策略進行反復的實踐與鞏固，以推動教育的創新發展。

[1]史少英.初中數學“預習導學案”的實踐研究[D].魯東大學，2016(12).

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[3]馬萬杰.利用“導學案”引導初中數學課前預習的有效策略[J].教師，2015(06).